高職英語+專業“六位一體”教學模式的探索

王 寧

鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114000

一、問題的提出

2006年教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才?！盵1]作為肩負此歷史使命的高等職業技術學院，只有根據高職教育的類型特征，不斷深化教學改革，提高職業人才的基本素質與能力、專業能力、職業英語能力、專業技能、專業綜合素質、專業拓展技能，最終才能實現高職教育的目標?；谏鲜龈呗毴瞬排囵B規格的需要，本文提出了高職英語+專業“六位一體”教學模式。

二、國內外職業教育模式簡述

（一）國外

國外職業教育相對國內成熟，比較典型的模式有德國“雙元”制、英國的“三明治”模式等，它們都是以職業崗位要求的職業能力來確定培養模式及授課內容，突出了以學生為中心的培養方式。德國的“雙元制”模式是一種校企合作培養人才的較好模式，學生由學校和企業共同培養，強調實訓能力的提升，校企共同開發課程，針對性強。英國的“三明治”模式是一種工學交替的培養模式，工作和學習、學校和企業交替進行，同時推行職業資格準入制度，使教學與崗位達到很好的契合度。此外，還有美國的學校與社區合作教育模式等[2]。這些成功的模式都強調根據職業崗位群的要求來設置課程內容，重視技能的培養，同時也注重學生職業素養的培養，為學生職業生涯奠定了良好的人文基礎，這對我國的職業教育改革有很好的參考價值。

（二）國內

我國高等職業教育大部分采用的還是普通本科的學科性教育模式，授課內容與工作實際能力需要脫節嚴重。為此，國內的專家學者根據國外的經驗，結合國內的實際，推出了如項目驅動教學、模塊教學、虛擬仿真教學等較好的職業人才培養模式。這些有意義的研究和實踐為我國高等職業教育的發展提供了很好的指導。但是，高職教育某一專業究竟如何根據市場需求來確定教學內容，究竟哪種教學模式才更有利于職業人才的塑造與培養呢？在這些普遍而又具體的實際問題上我們做得還不夠深入和廣泛。

三、高職英語+專業“六位一體”教學模式的內涵和要求

（一）高職教學課程必須彰顯六個方面的特征

所謂“六位”，即職業教育課堂活動的一切都需要圍繞職業崗位群能力要求、職業培養目標、職業項目驅動、職業實訓設施設備、理論實踐一體化、過程性評價六個核心要素來組織實施。

1．職業崗位群能力要求

高職教育的目的是使學生獲得職業能力。廣義的職業能力除了包括工作能力以外，還包括良好的職業品質，如職業素養、職業道德、敬業精神、團隊合作等非職業能力因素。高職教育課程的設計必須要研究職業崗位群對應的能力需求，實際的教學過程必須圍繞職業崗位能力的需求展開。這樣培養的人才才能符合市場對人才規格的需求，使學校的培養和市場的需求契合度提高。

2．職業培養目標

職業培養目標就是培養學生所達到的職業能力程度。職業培養目標包括能力和知識目標，其中能力目標是主要目標。能力目標的實現需要通過課堂教學和實訓來實現。教育部要求高職高專的培養目標是“實用為主，夠用為度”[3]。如何把握實用和夠用這個度呢？樹立了職業培養目標就為教學把握好合適的尺度找到了抓手，因此職業培養目標是教學中的關鍵要素。

3．職業項目驅動

職業項目驅動是為了實現職業培養目標，根據職業崗位群所需要的能力，即由教師設置、學生完成與職業能力相關聯的具體明確的課堂任務。如高職英語課中的實訓項目包括填寫邀請函、制作新聞發布材料等。項目驅動是職業目標實現的載體，也是教學目標實現的載體。以項目驅動為抓手，結合學生專業實際情況，不斷把英語學習與專業課相互融合有利于學生職業能力的提升和職業素養的形成，學生在這個過程中積累了經驗，形成了職業能力。

4．職業實訓設施設備

職業實訓設施設備是指基于職業培養目標的需要，在職業實訓過程中所需要的工具、設備、環境等，如教室、電腦、參考書、專業軟件、案例等，這些都是完成該項目所需的素材。這些素材是把學習內容和職業實際需要聯系起來的重要要素。無論是真實工作場所還是仿真工作環境，職業人才的培養理想化的模式就是：老師即師傅、教室即工廠、教材即實訓手冊。因此可以說，設施設備的齊全與否直接決定學生的職業能力提升與否，直接關系到職業培養目標的實現。

5．理論實踐一體化

理論實踐一體化指的是教室教學和學生學習、理論知識講授和職業能力訓練應該相互融為一體，做到你中有我、我中有你，是一個有機統一的整體。他們相互之間是密切聯系的，不是各自獨立的。教師在講授的時候需要打破傳統的先理論、后實踐，先定義、后例題的傳統模式。

理論實踐一體化是職業院校提升學生職業能力、鞏固學生知識、夯實學生職業實踐，進而實現職業培養目標的有效途徑和客觀要求[4]。

在實現學生職業培養目標的全過程中，教師應該為學生設計系統化的能力提升體系，并按照能力提升要求設計課程，包括理論課和實踐課。教師可以根據職業崗位所屬的行業協會制定的工作流程和實際培訓來進行職業能力項目的訓練。一體化就是指以職業能力訓練項目為載體，教師的教和學生的學、理論知識的傳授和實踐能力的提升都有效地融入到訓練項目中去。學生最終職業能力的提升是依靠教師指導，學生本人做中學、做中積累而實現的。這是一體化學習的真正過程。

6．過程性評價

傳統的對學生學習效果的評價方式是終結性評價。職業教育人才培養模式中，考核學生的學習效果需要改終結性評價為過程性評價。也就是說，學生的最終成績除了看期末考試的成績以外，還需要考核平時職業能力訓練項目的參與度以及完成的情況。在考核過程中注重學生職業能力鏈的有機形成，結合授課需要，逐步形成一個符合該課程特點的、綜合化的開放性的考核體系。

學生職業能力及知識體系的形成需要一個日積月累的過程，也是一個由量變到質變的過程。教師需要把握職業能力鏈條中的關鍵環節，就關鍵環節進行考核，以了解學生職業能力提升的具體情況。此外，職業能力的提升除了包含職業技能提升以外，還要把完成工作任務、勝任崗位能力所需要的非職業能力品質，如學生的職業素養、敬業精神、團隊合作精神、溝通能力、親和力、職業道德等相關素質方面納入考核范圍。

綜上所述，職業教育的成績考核要把對學生職業能力的提升作為主要的考核點。教師要抓住“高職英語+專業”中的契合點，突出能力提升，同時還要兼顧學生職業素養的形成。在過程性考核過程中不斷規范和校正學生行為素質的養成，讓學生認識到過程性考核對其職業能力形成的作用并在此過程中及時調整自己的能力需求和學習目標，激發學習興趣并不斷取得職業成就感[5]。

（二）高職英語+專業“六位一體”教學模式的內涵

高職英語+專業“六位一體”的內涵包括兩個方面：第一，上述六個要素需要以一個有機的整體的形式貫穿于人才培養的全過程，包括職業能力培養和職業素養培養；第二，高職英語授課應著眼于六個要素培養過程中的每一個環節，要事先確定高職英語與學生專業能力培養的契合點，英語聽、說、讀、寫、譯要適當適時地與職業能力提升課程相結合，讓英語成為學生職業能力提升過程中的有益因素[6]。具體包括以下七個方面：

一是調研學生所學專業職業崗位群所需的職業能力。這是人才培養的核心能力，需要明確而具體的確定。從所確定的核心能力中可以看出人才能力培養目標。

二是職業能力目標的確定。具體能力目標的確定必須按照教育部提出的高職高專人才培養標準中規定的標準，即“實用為主，夠用為度”為依據來構建具體可檢驗的能力目標和知識目標，兩者結合確定課程目標。

三是以職業導向、項目驅動為抓手來確定高職英語與專業融合的契合點，根據確定的契合點再確定授課內容。項目驅動要按照職業崗位群的作業流程來設計，保證職業能力與市場需求零度契合。

四是根據核心職業能力的需要，融合高職英語教學內容，設計綜合訓練項目。各個訓練項目以職業能力提升為目標，以高職英語融合專業能力項目為載體，建立職業能力訓練平臺。

五是以“高職英語+專業訓練實操項目”作為訓練素材，訓練素材力求達到真實或仿真的職場環境，創造職業素養培養的工作環境。

六是以訓練項目驅動為載體，讓學生親自動手去實踐，在做中領會職業能力的掌握和高職英語對專業人才培養的積極作用。師生融教、學、做為一體，在實踐中構建完善的職業能力和知識能力體系。

七是關注過程性考核。在職業訓練項目的關鍵環節對學生進行日?？己??？己朔譃槁殬I能力實現程度和職業素養塑造程度?？己艘怨膭顬橹?，以此來調動學生學習的積極性和能動性，讓過程性考核成為促進學生學習的有力抓手。

（三）高職英語+專業“六位一體”課程教學模式的關鍵環節及總體要求

每門專業課的總體設計和實踐環節都要按照高職英語融合核心職業能力的“六位一體”基本模式來進行每一節課的課堂設計并嚴格按照課堂設計進行教學。在實施教學的過程中，以高職英語融合專業的教學模塊為載體，在真實或仿真的工作環境下，師生教、學、做一體化進行，在教學實施中注重過程性考核[7]。

高職英語+專業“六位一體”教學模式的關鍵環節是驅動項目的設計、實施方式，以及在教學過程中的控制設計和過程性考核的關鍵點的設計?？己岁P鍵點既要突出職業能力的考核，還要突出職業素養及整體知識體系的考核。課程設計要具有可操作性并可以控制和考核。

四、高職英語+專業“六位一體”教學模式的創新點

高職英語+專業“六位一體”教學模式完全符合教育部高職高專對職業人才所提出的規格要求，它打破了傳統的學科型的突出學習系統性和完整性的狀況，以市場需求為導向，以職業能力和職業素養提升為目標，以項目驅動為抓手，以真實或仿真的學習環境為背景，注重學生的學習過程性考核，把高職英語有機融入到職業能力提升的關鍵環節。教學模塊的設計突出“實用為主，夠用為度”的職業教育理念，使培養的學生與工作崗位實現了零距離對接，符合職業教育的最終目的。

高職英語+專業“六位一體”教學模式有機融合和專業能力+英語能力，使職業英語教學展現了一個新的模式。各個模塊課程分別突出學生語言聽、說、讀、寫、譯五方面的基本訓練[8]。英語教學內容的設計有效促進了學生專業能力和職業能力、職業素養的提升。

高職英語+專業“六位一體”化教學模式為高職各專業的人才培養提出了建設性的理論指導和實踐規范。教學實踐證明，這種模式可以在諸多專業中實施。在教學實踐過程中，可以采用T字型路線進行研究。橫向研究各個教學素材所能達到的職業能力目標；縱向研究“六位一體”模式的教學理論，突出了理論性和實踐性的良好結合，具有普遍的應用性[9]。

五、高職英語+專業“六位一體”教學模式的意義

高職英語+專業“六位一體”課程教學模式的創建，對高等職業教育具有一定的現實意義：

一是課程模式符合教育部對高職高專學生提出的培養目標和要求。這種模式有效地把高職英語和職業能力中的關鍵環節有效融合在一起，師生“教、學、做”一體化進行，并注重學生的過程性考核，把理論和實踐有效地結合起來，促進了學生職業能力和職業素養的提升，促進了課堂教學質量的提高。

二是有針對性地提升了學生的工作崗位能力契合度，增強了學生的就業含金量。職業教育就是要面對就業市場，人才培養的標準就是就業市場所需的人才標準?！傲灰惑w”教學模式以市場目標為導向，以模塊教學為抓手，融高職英語教學于其中，注重真實的工作環境塑造，這必然會促進學生就業能力的含金量，增強學生的就業砝碼，提升就業競爭力。

三是促進了職業教育樹立正確的質量觀?！傲灰惑w”課程教學模式以項目為驅動，以模塊教學為手段來提升學生的職業能力。每個模塊中對學生高職英語五方面，即聽、說、讀、寫、譯的訓練需要達到的目標明確而具體，高職英語與專業的融合度較好。這既促進了學生專業能力的提升又促進了學生英語語言運用能力的提升，給任課教師提供了明確的考核依據，有利于學生教學實踐質量的保證，有利于對學生教學質量的監控[10]。

四是促進職業院校加強學校自身的實訓室建設?！傲灰惑w”教學模式突出強調了學習環境的真實性和仿真性，盡可能做到學生學習的環境與職場的高度仿真。這能有效促進學校投入自身的專業實訓室建設，逐步實現教學課堂和職場環境一體化，提升學生與崗位的貼合度。

五是促進了高等職業教育在提升學生職業能力方面的理論和實踐研究。高職英語+專業“六位一體”教學模式能夠有效地促進高職英語和專業的融合并有效促進學生專業的學習，有利于提高學生的就業含金量，進而有效地促進就業率，真正實現高職教育的目標。