基于高素質應用型人才培養的課程改革探討
——以建筑工程計量與計價課程為例

吳盈

（四川工商學院建筑工程學院，四川 成都 611745）

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業的必修課程，是培養工程造價專業技術人才的基礎課程，其綜合性和實踐性較強，且與造價咨詢、施工企業、監理、房地產等建筑相關企業直接聯系較大。本文將以培養高素質應用型人才為目標，進行《建筑工程計量與計價》課程的教學改革研究。

1 高素質應用型人才

應用型本科教育的定位是培養知識、能力和素質全面而協調發展的高素質應用型人才?！八刭|”是知識和能力的升華，“高素質應用型人才”的鮮明標志是“具有能于務實，而善于創新”的特點，能夠在新環境條件下主動發揮知識和能力的作用，在創造性地解決問題的同時擴展知識、增強能力。

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出：提升高校教學水平和創新能力，推進具備條件的普通本科高校向應用型轉變。應用型本科教育的辦學實體為應用型本科院校，其本質為專業教育，應用型本科教育是培養滿足是中國經濟社會發展的高層次應用型人才，也是推進中國高等教育大眾化的重要途徑。

結合本校堅持“根植地方、應用為徑、開放融合、學以致用”的辦學思路，立足地方發展需要，為全面培養高校學子的學習能力和創新能力，成為適應社會的高素質應用型人才，本文將以培養高素質應用型人才為目標，就《建筑工程計量與計價》課程作一定的教學改革研究。

2 課程分析

2.1 課程特性

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業大二的必修課程，與前期課程《工程制圖與識圖》、《土木工程施工》等課程關系密切，學生的識圖能力將影響工程計量的準確性，對施工工藝的熟悉程度將影響工程計價的合理性；《建筑工程計量與計價》是《計算機輔助工程造價》的前續課程，是適應新時代數字化教育的理論基礎。

《建筑工程計量與計價》課程內容較多，涉及土石方工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、裝飾工程等專業內容。而且，工程計價具有時效性強、地域差異性大、相關政策文件多等特點，因此，導致教材無法避免地具有一定滯后性。

總的來說，《建筑工程計量與計價》作為工程造價專業的核心課程，起著呈上啟下的作用，其具有綜合性較強，難度較大，實踐應用性較高等特點，傳統的講授式教學方式不能從“知識、能力、素質”全方位培養應用型人才。

2.2 學生情況

工程造價專業學生文理兼收，學生的數據處理能力，文字理解能力差異大，統一的人才培養方案和課程教學模式，無法滿足不同層次學生的需求，導致課程教學進度難把控，課程教學質量難提高等問題。

但是，《建筑工程計量與計價》課程開設于大二下學期，學生已經具備一定的專業基礎知識，在老師的引導下可以完成預習和思考任務，從而提高學習效率。其次，該階段的學生已經熟悉大學里的生活和學習模式，學習目標較明確，在老師的引導下，學生可通過增加接觸企業和行業的機會，來鍛煉其創新能力和表達能力等。

2.3 傳統教學方法

《建筑工程計量與計價》是實踐性強的課程，傳統教學方法主要是講授，課堂枯燥，老師教什么學生就學什么，老師考什么學生就背什么，只知其然，而不知其所以然，存在換一個工程就不知如何計量與計價的現象；傳統的課程大綱設置缺乏對學生的素質教育、行業責任心等方面的培養，重理論輕實踐，脫離了高素質應用型人才培養的初衷；傳統的考核方式中平時成績主要考核學生的出勤和課堂表現，課后作業等情況，期末考核也只是理論知識的測試，不足以全面考核出德育優秀的學生。

3 課程改革和效果

3.1 教學大綱的改革

《建筑工程計量與計價》課程改革將教學大綱中的“三大目標”（知識目標、能力目標和素質目標）進行了細化。其中，知識目標延續傳統教學的基本要求，要求學生掌握扎實的建筑工程計量計價基本理論、基本技術及其應用。能力目標主要在于培養學生在應用知識和獲取知識方面的能力，使學生能適應市場變化，熟練操作計算器、電腦、手機等輔助工具，利用工程軟件、APP達到快速處理工程數據的能力，能通過收集工程行業的相關資料，熟練應用造價理論知識和技能分析解決問題，從而具備綜合實踐能力。素質目標：通過學習編制房屋建筑與裝飾工程招標工程量清單、招標控制價等造價文件，在此過程中不光要求學生掌握編制的方法，還要注重培養學生養成良好的學習習慣，能尋找有效的學習方法，形成良好的團隊合作精神；通過拓展造價工程師管理制度中對造價工程師素質要求和職業道德等的講解，樹立學生的社會責任感，發揮學生在工程造價專業理論與實踐方面的創新能力，獲得積極的人生態度，適應職場環境變化等能力；通過學生對現行國家工程量清單計價規范、計量規范與四川省計價定額的學習，激發學生對作業成果的高質量追求，通過工程案例實踐的成果展示，提高學生的專業認同感、行業競爭的自信心。

本次課程改革還改進了大綱中課程考核方式，主要體現在豐富了“課堂表現”成績的積分范圍，在傳統的“知識減分制”（課堂回答問題情況）上增加了“能力加減分制”和“素質加減分制”，主要體現在適當增加勇于發現問題提出問題、維護課堂秩序、愛護教室環境、幫助老師和同學等情況的積分考核?！罢n后作業”增加了小組合作作業，完成素質目標中強調的良好學習習慣的培養、團隊合作精神與社會責任感的培養。另外，針對本課程時效性強、教材信息滯后等問題，課程考核中新設置了“在線學習”成績，教師在網絡學習平臺中上傳案例工程、政策法規、傳統文化等方面內容供學生學習，并進行考核積分。

3.2 重視課程思政教育

立德樹人是教育的根本任務，立德樹人的方法是課程思政。本次課程改革在專業課程中融入大量課程思政元素，進行了中國特色社會主義和中國夢的教育，進行了社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等，著力把學生培養成“懂技術、有道德”的高素質人才。

開展課程思政改革不僅是細化大綱中的“三大目標”和豐富課程考核機制，更要求教師加強自身思政素養，將有關工匠精神、社會主義核心價值觀等元素融入到課程中，豐富教案的設計。例如：建設工程招投標過程中強調“公平、公正、誠實、信用”原則，教師可通過“圍標、串標”等反面案例來加強學生對招投標原則的理解，從而培養學生高尚的職業道德；通過“一帶一路”建設項目，增強學生的民族自信和學習熱情；在進行計量與計價過程中，學生容易漏項和錯誤組價，每個環節環環相扣，識圖的不仔細會導致計量與計價接連出錯，因此教師可用“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神對學生進行課程思想教育。最后，課程思政還應有學生的思政反饋，課程思政不能僅停留在教師宣講層面，教師可通過作業布置或課堂討論等形式檢驗學生對《建筑工程計量與計價》課程思政方面的反饋情況。例如，學生在對工程案例進行分析時，不僅要有專業知識的應用，還應體現對課程思政內容的探討，能夠全方位地分析工程，是對高素質應用型人才必不可少的能力要求。

3.3 改善教學方法

傳統的講授式上課方法容易出現滿堂灌，課堂接受度不高等問題。本次研究通過課程改革增加了互動式、案例式、翻轉課堂等形式，充分利用網絡學習平臺等教學手段，豐富了課堂形式，增加了學生的課堂參與感，“以教師為主導，學生為主體”，把課堂還給學生，增強了學生的實踐能力和創新能力。

《建筑工程計量與計價》課程知識體量較大，實踐性要求高，關聯先前課程內容也較多，例如鋼筋工程部分，學生大二上學期學習了鋼筋的平法識圖，已經具備一定的鋼筋識圖和計量能力，大二下學期在《建筑工程計量與計價》課程中，若老師再講一次鋼筋平法識圖和算量的內容，不僅占用大量教學時間，重復的內容也會讓學生感覺乏味。所以，針對此類問題，可采取翻轉課堂形式：教師提前一周為學生小組分配好任務（柱、梁、板鋼筋的知識點總結匯報），并設置積分獎勵機制，課堂上由小組代表上臺匯報鋼筋內容，教師在一旁可做補充或發問加深學生印象。該形式要求學生小組分工配合進行，小組成員分別負責梳理知識點、收集案例、制作PPT，匯報講解等，在這個過程中不僅能讓學生主動去學習和思考問題，也能加強學生的動手能力。從他們的匯報中，教師也更清晰的知道學生哪部分知識還較薄弱，就能更有針對性的進行補充講解，翻轉課堂使學生學習興趣更大，課堂效果良好。

只有通過熟悉大量的工程案例和政策文件，才能增強《建筑工程計量與計價》課程的實踐性，而線下教學時間有限，教師可通過網絡學習平臺構建課程信息。線上網絡學習平臺更有助于開展“課前、課中、課后”教學活動。課前，教師可通過學習平臺發布預習任務和案例思考等內容；課中，教師可以通過平臺引入案例或視頻，激發學生對案例的分析討論；課后，學習平臺中每個章節都準備有相關習題，學生可隨時通過學習平臺題庫抽題進行鞏固練習。網絡學習平臺的建立克服了本課程時效性強、教材信息滯后等問題，且有助于擴展學生眼界，扎實理論基礎和培養創新性。

4 結語

《建筑工程計量與計價》課程改革主要從教學大綱、課程思政、教學方法這三個方面進行改革，細化了培養高素質應用型人才的“知識、能力、素質”三大目標，豐富了課程考核機制，指出了課程思政不光需要教師傳播，也需要學生的思考與反饋，推行了“翻轉課堂”和“在線學習”教學方法。

本次課程改革在本校2020級工程造價本科班學生中進行，根據本屆學生的期末綜合成績和掛科率分析，較往屆取得了一定的成效，但課程改革的實踐效果還需要在之后的年級中繼續檢驗和完善。同時，高素質人才培養不是一門課的改革就能決定的，需要各科一起改革實踐，才能培養出專業技能過硬、思想覺悟高、創新性強的人才。