翻轉課堂在高校體育理論課教學中的應用研究

徐 杰

（四川工商學院體育學院，四川 眉山 620000）

1 翻轉課堂的概述

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂與傳統課堂的主要區別在于知識傳授的時間和地點。實施翻轉課堂需要現代教育技術手段和其他教學媒介實現課前的知識傳授，通過師生、生生之間的協助和其他的教學活動幫助學生進行知識技能的內化和應用，從而促進學生個性發展。

1.2 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂可以體現新的教學理念，重構教學結構，構建個性化協助式學習環境，教師和學生角色重新定位體現混合學習策略，突破傳統課堂的教育局限，等優勢。教學環境、教學資源等優化選擇和組合就是混合學習。教學環節的翻轉改變了教學結構、師生角色等，翻轉課堂的不同環節呈現出不同的教學結構特征。學生可以根據自身情況進行學習，讓師生的雙邊作用得到發揮，從而提高學生的學習效果，真正讓學習回歸到學生自身，體現學生的主體性。

2 施翻轉課堂在高校體育理論課教學中的實施

2.1 實施翻轉課堂的前提條件

2.1.1 優質教學資源

翻轉課堂的課前學習主要通過網絡教學進行。網絡平臺和教學視頻是翻轉課堂重要的教學資源。優質的教學能夠有效激發學生的思考。利用優質的體育教學網絡平臺與網絡資源為學生創建個性化與協助化的學習環境對學生的學習效果有著重要的影響。

2.1.2 完善的教學評價體系

翻轉課堂注重對學習結果與過程的評價，定性與定量的評價、形成性與總結性評價之間的良好結合。建立多維度的評價體系，得出更科學的評價結果，才能有效指導翻轉課堂的實施。作為一種新的教學模式，其教學評價更應顯示出獨特的作用。

2.1.3 配備高素質教師

翻轉課堂下的教師承擔著更大的責任。提供教學視頻、學習資源，設計針對性的練習或問題，面對有需要的學生給與及時的幫助，為學生解決課前學習產生的疑問，還要根據學生的特點制定課堂活動。各種復雜工作的開展，需要教師具備較強的綜合能力。

2.1.4 學生具備高度學習自主性和良好信息素養

學生需要具備較高的信息素養才能在網絡中進行各項操作,因此，具有較高信息素養和能力的學生才能更好地開展后續教學。學生還需具備高度自主學習的能力才能保證學生課前學習的完成。

2.1.5 健全的網絡化教學環境

實施翻轉課堂必須有網絡教學環境的支持。翻轉課堂的實施離不開信息化環境。網絡技術工具、信息資 源、網絡設備等成為學生學習的基礎，網絡化教學環境不健全，學生無法進行正常的課前學習，翻轉課也就無法正常進行。

2.2 實施翻轉課堂的操作程序與注意要點

2.2.1 翻轉課堂的操作程序

不同學者以不同的角度分析了翻轉課堂的操作程序。陳曉菲（2014）、張金磊（2013）認為翻轉課堂的操作程序主要由課前與課中兩個階段構成。曹晗（2022）則將其分為課前、課中、課后三個階段，與前者相比，操作程序多了課后部分。

學生經過課前、課中學習交流與知識的碰撞，在課后也可以發生了深入的學習，課后學習與反思必不可少，因此分別從課前、課中、課后三個階段來闡述實施翻轉課堂的注意要點。

2.2.2 實施翻轉課堂的注意要點

（一）課前階段

（1）教學目標。無論哪種教學模式，在實施前必須明確教學活動想要達到預期的結果，也就是明白要學生學到什么知識，掌握什么技能、培養什么樣的情感，只有清晰的教學目標，才能準確的使用有針對性的教學方法。明確教學目標才能避免盲目教學。

（2）網絡學習環境。合理并有針對性的結合教學內容使用與制作教學視頻并做好視頻編輯和發布。根據教學內容性質與不同的學生特點建立良好的網絡學習環境，不能為實施翻轉堂課而忽略教學內容特征而盲目去使用或制作視頻[5]。不同的特點的教學視頻對學生學習效果產生不同的影響，如視角效果好的、有一定互動性的、時間短的都有利于學生的學習效果。因此，在制作與使用教學視頻時建議選擇：視頻短、聲音生動、教師之間合作的錄像、增加幽默感或視頻長度不應超過3-14分鐘，并且教師的形象不會出現在教學視頻中、聲音清晰明亮，語速適中、直接切入住題，這是利用林地公園中學和可汗學院教學視頻的特點，具備這特點的教學視頻都較受學生歡迎，因此這給如何制作教學視頻提供一定的指導意義。

（3）反饋與評價。學生在觀看視頻時思考動作原理、模仿動作等一系列的學習，這時候教師需要及時給遇到困難的學生進行指導與問題反饋，學生有效接受知識的同時教師也了解到學生的學習情況，有利于學生后續學習與教師制定有針對性的教學活動。翻轉課堂與傳統課堂的評價機制有所差異。翻轉課要做到過程和結果評價、定量和定性評價、自我和他人評價相結合的評價方式。

（4）觀看教學視頻。學生有較強的學習調控權。學生可根據自身情況調整學習節奏，利用暫停、播放等功能學習，不必擔心學習進度跟不上而影響學習效果。

（5）在線探討。探討是學生思維與知識的碰撞的過程。學生在思考中產生問題，然后在網絡教學平臺上探討解決，解決不了的在課中與教師一起探討解決。教師首先要掌握學生的學習情況，在課堂上及時輔導，引導學生之間的合作交流。在這過程中學生的合作交流能力得到提高，知識的也得到內化吸收。

（6）有針對性練習。目的是針對和發現學生的困難，加強學生對學習內容的理解和鞏固而設計的練習，最終目的是幫助學生內化知識。根據“最近發展區”理論，合理設計課前練習的數量和難度，使學生完成知識的轉換，深化和鞏固知識。

（7）在線測評。在線測評首先需要確定測評的內容，再根據教學內容特點與學生的學情，總結有價值的問題，如學生的假設、學生提出的疑問、教學內容的拓展知識等。教師應該引導學生選題，通過學生的在線測試結果，匯總學生存在的問題，然后課中集中解決或個別解決問題，減少了講解和演示的時間。

（二）課中階段

（1）教學活動設計。教師根據課前的評測結果進行判斷，掌握學生與教學內容的特點后進行綜合考慮。多提出啟發式問題，讓學生獨立思考，使學生進行自主探究式學習。最后，合理安排課堂活動，使學生完成知識內化。

（2）講解與示范。在體育教學中進行講解與示范時應該考慮的問題。第一，集體存在的問題需進行集體講解與示范。第二，課前出現的典型問題時，教師要有針對性地向學生講解，第三，意識到個別學生的問題，在巡回指導中解決即可，不必過多集合講解與示范。

（3）合作與交流。

合作與交流有助于學生形成批判性思維與創新性思維。教師在引導學生合作交流前應該充分考慮學生之間的差異，根據不同層次的學生分配不同的任務讓學生選擇，通過分層分組的方式組織學生進行學習內容或參與實踐活促進學生個性發展與全面發展。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予學生及時的幫助與引導，當學生產生學習的需求，學習積極性就會提高，學生就會成為學習的主人。

（4）展示與評價。學生以個人或小組為單位進行學習內容的展示，教師或學生進行評價。教師通過學生展示了解學生學習程度，針對現況問題，改善后續教學。學生也可以在展示或觀看同伴展示中發現自己的不足，最后通過評價深化對所學對的知識的理解。

（三）課后階段

（1）學習反思：學習反思是為了提高學習自主性和鞏固學習成果。學生進行總結與反思，發現學習中存在的問題，吸收其他同學的經驗，并對所學知識和技能進一步學習鞏固與深化。

（2）教學反思：教師通過學生課前、課中的學習，掌握學生的特點，反思教學活動的設計，總結課堂教學中的不足，以完善后續的教學活動設計，從而實現教學效果最大化。

3 翻轉課堂在高校體育理論課教學中存在的問題及其建議

3.1 翻轉課堂高校體育理論課教學中存在的問題

3.1.1 學生的自主學習能力與信息素養不足

學生具備高度自主學習的能力才能保證學生課前完成知識傳授與知識的內化。有學者研究表明，有一定自制能力的大學生能主動完成學習任務的約占64.13%，被動完成學習任務的占22. 34%，有13.53%的學生飄忽不定。在實際教學中，總是有學生因各種原因沒有完成課前學習，這就給后續的教學帶來了嚴重的問題。在網絡中進行各項操作完成課前的學習都要求學生具備良好自控能力。

3.1.2 容易忽略課程內容適用性問題

雖然由于體育學科內容、特征的不同，實施方式會有所差異，如理論性課程與實踐性課程、實踐性課程中的各類體育項目?，F階段對各項體育項目實施翻轉課堂的研究較少，不同的體育項目實施翻轉課堂所產生的教學實效都會有所不同，在沒對各類體育項目進行深入的研究前切忌不可盲目實施翻轉課堂而忽略教學實效。

3.1.3 體育教師的能力與信息素質不足

教師需要構建網絡化學習環境、設計精細的學習活動等一系列的工作需要教師具備較強的信息素質與專業的教學能力。在我國，部分高校教師的整體信息素養水平不高，在課件制作方面存在很大的問題，對電腦技術方面的知識遺乏，而且教育觀念陳舊，實施翻轉課堂有一定難度。

3.1.4 網絡學習環境不完善

不同的高校網絡環境不同。在經濟落后或偏遠的高校中，仍然存在著信息基礎設施不完善的問題，因此，不健全的網絡學習環境阻礙了翻轉課堂的實施。

3.1.5 缺乏理論研究基礎和實踐經驗

翻轉課堂的實施指導方針、實施方法、教學評價等尚未得到統一，缺乏可借鑒的經驗，實施效果難以準確判斷。

3.1.6 個性化跟蹤與反饋機制不完善

翻轉課堂是通過教師創建個性化與協助化的教學環境來促進學生的個性發展，教師需要在課前、課中、課后充分了解學生的基本情況后，有針對性的為后續教學作調整，根據學生的特點制定相應的反饋機制有利于了解與指導學生。過分把重心放在了實施翻轉課堂上，過于注重實施的具體過程，容易缺乏對學生的個性了解。

3.2 翻轉課堂在高校體育理論課中教學的建議

3.2.1 轉變教育觀念加強教育改革

翻轉課堂其背后理念其實就是追求學生的個性發展，這背后的理念與我國新課程改革的理念是一致的。只有摒棄陳舊的教學思想，打破自己與教育環境的原有平衡，堅定教育改革的決心，翻轉課堂才能成功實施。

3.2.2 結合教育實情，理性實踐改革

翻轉課堂并不是起源于中國，而是起源于美國。無論翻轉課堂在美國實施得多成功，與美國相比，我國的政策、教育條件等國情的差異，我們決不能照搬，但它確實值得我們深入思考，我們更應該剖解翻轉課堂背后的理念，結合我國教育的實情，探索出中國式翻轉課堂，以適應中國的新課程改革。

3.2.3 提高學生的自主學習能力

學生自主學習的能力決定知識的接受程度與知識內化程度，因此，提高學生自主學習的能力是關鍵，如何有效提高學生自主學習能力也是我們今后需要努力研究的問題。

3.2.4 建立良好的網絡化學習環境

良好的網絡化教學環境是學生課前學習的前提。構建系統的信息化教學環境，需要耗費大量的教育經費，這都離不開國家和學校的支持，以及堅定教育改革的決心。

3.2.5 建立翻轉課堂引入高校體育教學的理論指導體系

為了更好地指導翻轉課堂引入我國高校體育教學中并進行實施，必須建立完整的理論指導體系，這需要體育學者不斷結合自身實踐經驗與總結前人研究。

3.2.6 做好安全防范工作

安全問題一直是體育教學中重視的問題。教師難以對線上的學生進行監督。為此，體育教師在教學內容上必須考慮運動損傷可能發生的風險，強調學生的安全問題，明確提出運動損傷的護理方法。

4 結語

實施翻轉課堂要求具備優質教學資源、完善的教學評價體系、配備高素質教師、具備高度學習自主性和良好信息素養的學生、健全的網絡化教學環境等前提條件。

實施翻轉課堂的注意要點包括：翻轉課堂的操作程序分為課前、課中、課后三個階段。課前明確教學目標，創建實效網絡學習環境，注重反饋與評價、引導學生在線探討，科學設計測評內容與練習內容，學生則有步調地觀看教學視頻。課中階段教師則對教學活動進行精心設計，注意講解與示范的方法，注重引導與參與學生的合作與交流，合理安排展示與評價環節。課后階段進行總結，及時調整教學。