探索“三學”課堂實踐，促進“教”“學”共慧共生

朱海霞

“教”與“學”不是單線的聯系，而是互促互融“教學相長”的過程。教師要具備教學能力，學生也要具備學習能力，兩者的正向促進，才是對“教·學雙能”理念的落實。依托“三學”，從學法、學材、學程三方面，把握“學法三結合、學材再建構、學程重表現”的核心要點，倡導通過學生自主學習、小組合作學習、教師導學，構建充滿生機的活力課堂，讓學生獲得語文滋養，最終促進“教”“學”共慧共生。

一、樹立單元意識，促進學生自主學習

部編版教材在編排結構上以單元為序，教師在設置單元教學目標時，要兼顧單元學習目標和單篇教學目標，合理統籌安排教學方法，促進學生知識的融會貫通。教師要運用建構主義理念，強調單元意識，促進學生自主學習。

（一）立足單元整體目標，靈活設置教學方法

部編版三年級上冊第三單元，該單元選文以童話為主。通過解讀童話知識，挖掘童話的寫作特點，讓學生體會童話閱讀的快樂。在童話主題下，對單元教學目標的設定，要結合具體學情來展開。三年級學生，已經有了一定的童話閱讀基礎，但對童話的內涵缺乏深刻理解。教師在解讀童話文本時，要抓住童話的寫作特點，引領學生品味童話的關鍵詞句，增強學生的自主閱讀能力。根據課標要求，要促進學生語文素養的發展。在童話閱讀中，一方面，要讓學生自讀童話，感受童話語言富有詩意、活潑生動的特點。另一方面，要注重學生閱讀審美能力的提升，從童話閱讀中激發學生的想象力，使其感知童話的意蘊，特別是通過揣摩童話人物角色的情感、態度，增強學生的閱讀感悟能力。比如，在讀《賣火柴的小女孩》時，該文選自《安徒生童話》，將幻想與現實相結合，教師可以幫助學生解讀其中蘊藏的情感和深刻的哲理。小女孩在大年夜獨自賣火柴，每一次幻想，都體現出窮人對幸福生活的向往。通過學生自讀課文，引領學生走進小女孩的內心世界，體會小女孩悲慘的生活境遇，真實地抨擊資本主義社會制度的殘酷與無情。教師在學生閱讀后，可對一些難句進行提問，文中寫道“小女孩從家中出來時，還穿了一雙拖鞋，但有什么用呢？那是一雙很大的鞋，一向是媽媽穿的?！闭埻瑢W們思考，為什么小女孩要穿媽媽的鞋？顯然是小女孩根本就沒有鞋，反映出小女孩生活的困苦。在讀《在牛肚子里旅行》時，該文屬于科普童話，將科學知識與童話相結合，故事情節引人入勝，語言妙趣橫生。在學生自讀過程中，教師可以根據科普需要，指引學生通過細讀文本，找準關鍵詞，提煉故事脈絡，增加學生的科學知識儲備。在讀《一塊奶酪》時，該文主要講述了小螞蟻搬運奶酪的趣事。對該文的自讀，教師要指引學生去感知螞蟻隊長的形象，體會螞蟻隊長公平公正、愛護弱小、以身作則的優秀品質。

（二）抓住文本特點，促進學生“舉一反三”

在童話單元中，文本的特點是充滿想象。小學生在閱讀童話時，教師要抓住文本特征，指引學生從童話閱讀中開發想象力。建構主義理論認為，要為學生創設良好的自主學習情境。童話教學，要以學生喜聞樂見的方式進行，教師可以配合音樂、語言、視頻等多媒體資源，激發學生的閱讀情感。比如，在《賣火柴的小女孩》閱讀中，我們引入哀怨的背景音樂，讓學生從文本閱讀中感知小女孩的憂傷，促進學生更好地走進人物角色，深化對故事的理解。同樣，童話閱讀要把握故事情節的變化。梳理童話的情節發展，鼓勵學生展開故事復述，增強學生的語言表達能力。在《那一定會很好》的閱讀中，每一次，種子的愿望都不同。在種子被放入泥土時，它的愿望是能夠站起來；在種子長成大樹時，它的愿望是能夠行走；在大樹的不斷成長中，它體會到了快樂。我們指導學生深入文本，從“種子”到“大樹”，再到“不同變化”，厘清故事情節的發展脈絡，并展開想象，體會其中的情感。接著，在故事情節的對比中，請同學思考《賣火柴的小女孩》與《那一定會很好》這兩個故事有哪些共同點和不同點？通過思考，相同的地方兩者都是童話故事，不同的地方是結局。小女孩的結局是悲傷的，而大樹的愿望是美好的。由此，加深學生對童話文本內涵的理解，從整體上實現童話閱讀的內在關聯。另外，我們還可以引入角色表演活動，由學生扮演童話角色，體會童話故事。比如，在《一塊奶酪》的學習中，可以由學生扮演螞蟻隊長，讓學生在表演中感知角色情感，提高學生的想象力和創造力。

二、創設合作學習氛圍，促進學生互助交流

在語文課堂上，教師通過布置學習任務，鼓勵學生以合作的方式互助學習，提高課堂學習效率。教師作為組織者，要營造適宜的合作氛圍，通過恰當地分組，促進生生互動、組間互動、組內互動。

（一）找準合作學習點，激發學生主動性

對于合作學習，教師要做好課程活動的支持者和引領者。小學生年齡小，合作意識不強，如果缺少教師的有效參與，很可能會誘發爭執、打鬧等亂象，從而降低合作學習的效果。因此，并非所有的教學內容都適宜合作學習，教師要結合學情和教學內容，找準合作學習的關鍵點，促進學生積極參與合作學習。一方面，以學生感興趣的話題引領小組合作學習。從教育心理學上看，小學階段學生的形象化思維占主導，我們可以結合生活化情境，契合學生的心智發展規律。比如，在一年級上冊《口耳目》的識字教學中，本節有17個漢字，口、耳、目、手等字要求會寫，還要會認足、站、坐等字。根據這些字所對應的物，我們引入插圖觀察法。結合教材插圖，請學生觀察識讀這些漢字，并以同桌合作的方式，展開小組互猜互學。接著，由一個學生拿出一個漢字，挑選另一個學生對照漢字，指出身體的某個部位。在這個過程中，學生能將字形與字義建立直觀關聯，快速提高識字效率。另一方面，針對學生易產生爭議的內容，也可以引入合作學習。課堂上，對于教師的提問，如果學生在回答后，其他學生有不同的想法，這時，教師不要輕易打斷學生的思路，可以將學生的不同觀點，以分組討論的方式進行解決，搭建民主、活潑的交流課堂。比如，在二年級上冊學習《霧在哪里》時，該文的寫作特色是采用“擬人”手法，將“霧”看作一個淘氣的孩子，賦予“霧”孩童的語言，讓整個課文讀起來既生動又有趣。在閱讀課文之前，我們圍繞“霧”設置問題。請同學們想一想，霧到底在哪里？結合課文閱讀，以小組的方式討論一下霧在哪里，并說出自己的依據。各組在交流中會提出各自的想法，也會產生不同的意見。教師通過適時的引領，把握小組合作學習的狀態，可以圍繞話題展開辯論，要保持小組的團結平等。學生通過合作交流，既鍛煉了語言表達能力，又增強了閱讀創新能力。

（二）把握合理分組，實現課堂民主

合作學習的關鍵是要確保小組內、小組間的有序交往。以小組的方式展開討論，作為教學策略，教師要結合班情、學情、教學內容科學展開分組。建議遵循“組內異質、組間同質”的原則，促進學生在小組學習中取長補短、相學相長。在合作學習的實施過程中，教師要把握幾點要求：一是對小組人數的調控。小組合作，可以是兩人，可以是三人，也可以是多人。根據不同的教學內容，靈活優化小組人數。比如在二年級上冊學習《坐井觀天》時，該文的最大特點是青蛙和小鳥之間的對話。我們可以以四人為小組，分別扮演“青蛙”“小鳥”“旁白”和評價角色，共同展開互助學習。學生初步了解故事內容，在讀后展開交流，說一說青蛙和小鳥各自的位置，他們為什么要爭論？在合作學習中，指引學生從閱讀中展開想象，在閱讀中積累語言知識。對于“大”展開探討，為什么青蛙認為“天空只有井口那么大？”對于“無邊無際”展開討論，為什么小鳥認為“天空無邊無際”。通過交換人物角色，學生能夠在合作學習中，通過聯系生活經驗，逐步感悟故事的寓意。當然，在分組合作時，教師還要考慮其他原則。如相對均衡原則，在組內，讓優等生與后進生交叉合作，促進學生間的互助、互促。自愿原則，教師還要尊重學生的想法，強調民主，鼓勵學生自己結成小組。動態調整原則，結合小組的學習需要，教師可以適度調整人員結構。另外，對組內成員要做到合理分工。為了提高合作學習質量，針對小組設置組長、組員、評價員、記錄員等。根據教學需要靈活安排分工內容。比如在生字學習中，由組長挑選組員講解生字，從生字的字形、字音、字義、偏旁、結構、造句等方面展開講解。組長做好組內學習紀律監督，一個成員在回答問題時，別的成員要認真傾聽，等別人回答完畢后，再由組長聽取其他學生的意見，實現組內學習的有效組織。

三、突出教師導學，促進師生多向互動融合

在“三學”的實施中，對教材的整合、對學程的優化關鍵在于教師的導學。教師要從教材解讀、課堂組織、教學評價等方面促進學生多向互動，使學習活動串聯得當，融為一體。領會教材的編排意圖，挖掘語文要素，精心組織教學設計，促進學生掌握語文學習的方法，提高學生的語文素養。

（一）解讀教材特點，增強教學效果

教材是教學的基礎載體，教師在指導學生學習前，要全面深入解讀教材特點。部編版語文教材采用雙線結構，將“人文主題”與“語文要素”進行統合。教師要結合學習目標和任務，重視課程設計的可操作性，便于學生深刻領會文本內容。同時，教師還要結合教材模塊，做好統籌銜接，優化教學過程，提升課程教學質量。比如，在學習《開國大典》時，該文主要展示了開國大典的盛況，要結合各段落內容，讓學生梳理“會場”“典禮”“閱兵”“游行”四個場面。從開國大典的閱讀中，讓學生感知會場的熱烈氛圍，激發學生的愛黨、愛國意識，體會新中國成立的偉大意義。在教學組織中，先結合自讀提示，安排學生自讀課文，預習本節的主要內容，包括生字、詞語、排比句等。接著，根據課文，讓學生歸納文章主要描寫了哪些場景？這些場景展現了怎樣的節日氛圍？學生在充分自讀的基礎上，對全文脈絡進行梳理。教師再結合“語文要素”“閱讀要有一定的速度”，指引學生深入理解課文的主要內容，并提升閱讀速度。最后，對本文的重點字詞和語言表達方法進行學習。同樣，結合教材文本的不同特征，教師要靈活運用教學法，實現教學目標。比如，在學習《只有一個地球》時，該文為科普小品文，著重介紹了地球的相關知識，明晰了“只有一個地球”的事實，讓更多的人從中體會到保護地球、珍惜資源的重要性。對該文的教學設計，我們可先引入相關材料，從趣味展示地球的相關知識中，激發學生的學習熱情。接著，引入小組探究法，圍繞第三、四段展開交流，“從哪些地方能夠讀出‘地球太容易破碎’？”同時，要重視對說明方法的學習，結合課文體會說明文語言的嚴謹性，以及比喻、擬人手法的運用，增強說明文的生動性。最后，引入“問答法”對最后一段進行提問：我們應該如何做？

（二）創設教學情境，提升學生閱讀理解能力

在語文教學實踐中，趣味的學習情境更能喚醒學生的閱讀體驗，提高其文本理解能力。教師在導學設計時，要立足課文，契合學生的心智特點需要，營造輕松活潑的語文課堂。比如，在學習五年級上冊《將相和》時，該文的主要人物有藺相如、廉頗，圍繞秦、趙兩國的矛盾，分別寫了三個相對獨立的故事，通過這些故事展現了將與相由“失和”到“和好”的過程，體現了人物的性格品行。在教學情境上，我們可以先組織學生閱讀文本，了解故事梗概和人物。接著，引入角色扮演，由學生飾演“藺相如”“廉頗”“趙王”“秦王”等人物，進行課堂情景劇表演，讓學生體會“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，從中品讀“將”“相”“和”三字的意義，從最初的“不和”到“和”，學生能夠從表演中深刻感知到其中的內涵。比如，藺相如挺身而出，與秦王針鋒相對，展現出機智勇敢的品格。再結合“負荊請罪”，從故事中讓學生感知藺相如對敵寸步不讓，對朋友寬宏大量的特點，由此滲透團結、愛國的人文意義。抓住人物語言、動作等描寫，讓學生明白文章表面上在敘事，實質上在塑人。從人物的性格對比中，對廉頗直率、豪爽、知錯就改的品格進行充分展現，對藺相如顧全大局、臨危不懼、足智多謀的品質進行生動呈現。

教無定法，貴在得法。在語文課堂上，教師要積極領會“三學”的內涵，關注師生、生生多向的交流與合作，既要提高教師自身的教學能力，還要強化學生的學習能力。教師要充分研讀教材，靈活優化教法，激活課堂學習氛圍，促進師生共同獲得成長。