如何引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”

李倩

如今，隨著各種新媒介的出現，人類的閱讀方式也發生了翻天覆地的變化。閱讀者不再進行單一的紙質閱讀，而是在不同的媒介之間“跨”來“跨”去，不斷地切換，以獲得更為豐富的信息。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）設置了“跨媒介閱讀與交流”這一任務群，“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力”。當前，教師借助多樣的媒介資源組織學生進行跨媒介閱讀與交流是大勢所趨。

接下來，筆者就以《林黛玉進賈府》為例，談談如何引導學生進行跨媒介閱讀與交流。

一、引導學生利用不同的媒介來獲取信息

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中提到，教師要引導學生“了解常見媒介與語言輔助工具的特點”，讓他們“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力”，讓他們“學習利用多種媒介展開有效的表達和交流”。對此，在教學的過程中，教師要引導學生嘗試利用不同的媒介來獲取有效信息，進行跨媒介閱讀與交流。

以《林黛玉進賈府》為例?！读主煊襁M賈府》節選自古典名著《紅樓夢》，通過描寫林黛玉進賈府后的所見所聞，展現了賈府內外的環境以及各色人等的特點。拿到如此經典的篇目，教師要如何做才能激發學生的閱讀興趣呢？

考慮到《紅樓夢》是中國古典小說的高峰，多次被人們改編成戲曲、電視劇、電影、話劇、廣播劇等，筆者決定引導學生利用不同的媒介來獲取與作品相關的信息，激發他們的閱讀興趣。在學習的過程中，有的學生從圖書館借閱紙質書籍;有的學生利用電腦、手機等電子設備閱讀電子書籍或手機報;有的看網絡電視，有的看網絡電影;有的通過喜馬拉雅、蜻蜓FM等收聽廣播劇……

通過進行跨媒介閱讀與交流，學生獲取了不少有效信息。

示例：

有的學生看了戲劇《林黛玉進賈府》，格外關注人物的動作和語言，對照原文和戲劇，整理出了相應的劇本。如：

賈母：我的心肝兒肉?。。ù罂蓿┪业倪@些兒女，最疼的是你母親，如今她先舍我而去，連面也不能一見，讓我怎么不傷心吶！

（眾人掩面而泣）

邢夫人：好了好了，別哭了，別哭壞了身子。

林黛玉：（退兩步，跪行大禮）拜見外祖母。

賈母：（忙扶）快起來。怨我，明明到了，卻又哭哭啼啼，惹得你也傷心，當真是糊涂了?。ㄖ钢戏蛉耍┻@是你大舅母。

林黛玉：（行禮）拜見大舅媽。

邢夫人：（忙扶）快起來。

……

有的學生觀看了電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，發現其中人物的服飾非常講究。如：

林黛玉的服裝飄逸靈動，衣袂蹁躚;整個人恰似仙女下凡。正好對應了原文中賈寶玉所說的“神仙似的妹妹”。

因為在戴孝期，她的頭上帶著素白的銀飾，給人一種清麗絕塵之感。這一裝扮非常符合原文中的描述。

有的學生聽了廣播劇《林黛玉進賈府》，了解了整個故事的大致脈絡：林黛玉離家進入賈府，初識了賈家上下人物。寄人籬下的她不肯多說一句話，多行一步路，生怕被人恥笑。賈母疼愛林黛玉，忙噓寒問暖。當林黛玉正在和賈母敘談之時，王熙鳳笑著登場。之后，林黛玉又隨著賈母見了賈寶玉。兩人初會，便都覺得似曾相識。賈府眾人的故事由此展開……

……

不同的學生選擇了不同的媒介，自然也會了解到不同的信息。對此，教師可以讓他們在一起交流討論，分享自己的所學所得。

二、借助媒介中的資源來激發學生的探究興趣

為了幫助他們更加系統地學習這篇課文，教師需選擇其中一種媒介，組織學生進行跨媒介閱讀與交流?？紤]到電視劇是易于被學生接受的一種藝術樣式，且與原著的契合度比較高，于是，筆者決定選擇王扶林導演的87版《紅樓夢》，組織學生進行跨媒介閱讀與交流，引導他們探究文學作品與影視作品之間的異同。

在閱讀教學中，教師一定要有效且準確地利用媒介中的資源。當然，不同的教師在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時可以選擇不同的資源。即使是視頻資料，也有很多種選擇，教師在挑選的時候要注意視頻的質量。

將視頻資料和文本同時放在學生的面前，我們要如何引導他們閱讀與交流呢？教師必須有一個明確的方向。在教學中，教師可以引導學生關注文本的內容和視頻中的畫面，思考它們有何不同。

在語文課上，筆者拋出了這樣一個問題：“如果你要向學弟學妹們推薦《林黛玉進賈府》，你更愿意推薦文本還是電視劇呢？”為了方便他們討論，筆者將全班學生分成若干個小組。學生在小組內討論后，再向大家展示討論的成果。

顯然，課文中鮮明的人物形象和“寶黛初見”“寶玉摔玉”的情節，都會給學生帶來強烈的視覺沖擊，在他們的腦海中留下深刻的印象。而87版《紅樓夢》這一電視劇中也保留了文本中的這些情節，足以說明這些情節是非常重要的，在塑造人物形象方面有著重要的作用。教師可以以此為切入點，引導學生再次回到文本中去，探討文中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特征。

當然，媒介僅僅是工具。教師利用其中的資源只是為了更好地指導學生閱讀課文、欣賞作品，感受文學作品的藝術魅力。因此，筆者認為，教師還需引導學生關注不同藝術樣式之間的不同點。

影視資源如此豐富，為什么還是有很多人熱衷于讀原著呢？原著究竟有何魅力？教師可以引導學生比較《林黛玉進賈府》與87版電視劇《紅樓夢》中的林黛玉進賈府的片段，讓他們思考以下問題：

1.視頻中有哪些片段是文本中原本就有的？

2.文本中有哪些細節是視頻中沒有提到的？

3.這些細節是不是真的可有可無？

很快，學生就會得到有價值的信息。

比如，有的學生提到原著在建筑和家具的陳設方面著墨頗多，而電視劇中卻只是將其作為背景，匆匆 略過。（當時的拍攝條件有限，人手、資源也都不足）那 些建筑有多宏大，裝飾有多特別，我們都無法進一步 地欣賞和探究。在原著中，作者為了凸顯賈府的富 貴，寫了“赤金九龍青地大匾”“三尺來高青綠古銅鼎”等物品。這些描寫看似多余，實際上卻顯示了賈府的 奢華。因為這些物品都是權力的象征。林黛玉在賈 母的院里看到的“紫檀架子大理石的大插屏”也值得 我們細品。要知道，紫檀樹的生長速度是非常緩慢的。一般來說，只有那些樹齡在800年以上的紫檀樹 才能被制作成器具。這種珍貴的木材在古代幾乎被 帝王壟斷了。通過這樣一個不起眼的小細節，我們便 能感受到賈府的富貴與奢華。

受拍攝條件的限制，《西江月》這兩首曲子也未曾在電視劇中出現。在文中，這兩首曲子集中表現了賈寶玉的叛逆性格，字面上句句是對賈寶玉的嘲笑和否定，實際上都是對他的贊美和褒揚。這兩首曲子不僅增強了作品的藝術感染力，還為后文作了鋪墊。如此，后面“寶玉摔玉”的情節才不會顯得突兀。

又如，作者在文中所寫的“半舊”的家具也是影視作品無法準確呈現的。為何“半舊”？如何才能讓觀眾意識到這是“半舊”的家具？這都是非常難以解決的問題。在原文中，“半舊”的家具既彰顯了大家族的底蘊，又展現了賈政不喜奢華的特點。

另外，影視劇中的人物形象雖然非常的生動，但是在某種程度上也限制了人們的想象力。在看電視劇的過程中，人們會覺得林黛玉就應該是這個樣子，王熙鳳就應該是那個樣子。觀眾沒有更多的想象空間。而且，電視劇的節奏一般都比較快，觀眾幾乎沒有時間去回味或思考其中的細節。

通過比較，學生不僅了解了不同媒介、不同藝術樣式的特點，而且對文本有了更加深入的理解，有效地培養了表達能力、思維能力、審美能力。

總之，在教學的過程中，教師要適時組織學生進行跨媒介閱讀與交流，拓寬他們獲取信息的渠道，讓他們從多個角度閱讀文本，豐富其進行語文學習的手段。

（作者單位：江蘇省梅村高級中學）