培養學生批判性思維的幾種方法

李玲

批判性思維能力包括批判性思維技能與批判性思維傾向兩個維度，其中思維傾向更加側重個人主觀意識狀態的改變，而思維技能則更為具體，容易在教學中把握，主要包括解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監控等六項技能。這六種技能并不存在主次與先后順序，也不相互割裂，而是一種相輔相成、互相包含的關系?；谂行运季S技能培養的高中英語閱讀教學，有利于幫助學生深層理解閱讀文本，提高學生的深層閱讀能力?；诖?，文章以案例為依托，圍繞解讀、分析、推理、評價，提出高中英語閱讀教學的有效路徑，以培養學生的批判性思維技能，提升學生的深層閱讀能力。

一、開展主題解讀，理清行文架構

解讀是指理解閱讀文本的主旨、寫作目的和意圖、作者觀點和立場。解讀是學生進行批判、質疑與反思的前提。充分的解讀能對更深的分析與推理起到促進作用。在教學中，教師可利用主題解讀、細節解讀等方法，引導學生對閱讀文本進行由整體到局部的多層次解讀，以幫助學生理清文本行文脈絡，把握文本結構框架，提升閱讀成效。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 1 Proj-ect的文本“School life”為例，教師采用主題解讀的方式，首先引導學生通過標題和副標題來預測文本涉及的內容，學生從標題預測文本會圍繞School life in theUK展開，內容可能會涉及某個階段的學校生活、學校生活包含了哪些方面、感受如何等。然后，教師讓學生通過閱讀每段的提示語、段首和段尾的總結句來歸納每一段的主旨大意，以使學生通過分析段落之間的邏輯關系來理清文本的結構。在閱讀過程中，學生通過閱讀段首（見圖1）判斷文章主要描述英國高中階段的學校生活，對比了中國與英國在作息時間上的不同，且在對文本每段進行段落主旨的概括中，明確了段落之間的邏輯關系。最后，教師引導學生根據文本內容、結構、體裁等推斷寫作目的。學生認識到本文是一篇記敘文，主要針對中國與英國校園生活各個方面的差異性進行了描述，從而幫助學生形成尊重文化差異的跨文化意識。

在教學中，教師通過主題解讀，引導學生通過預測文本內容，歸納段落主旨大意，理清了文本結構，促進了學生跨文化意識的形成。

二、利用設問解疑，推進深層分析

分析的關鍵是讓學生能夠區分閱讀文本中的事實與觀點，辨別理由與論證，并能厘清理由與論證之間的邏輯關系。學生學會區分事實與觀點，是獨立思考的前提，也是批判性思維技能的明顯特征。同時，學生只有分清楚事實與觀點，才能明確事實的敘述是否可信，才能思考觀點敘述的準確性。在教學中，教師可通過問題設計，讓學生以問題為導向，對閱讀文本進行深層分析，以培養學生的分析能力。

如，以高中英語（譯林版）Module 6 Unit 2 Reading

的文本“The search for happiness”中的一段為例（見圖2），教師在學生閱讀結束后，提出問題：Can Sang Lannever walk after she was injured？ 有部分學生給出否定的答案。通過教師的繼續追問，學生找到文中“shewould never walk again”，指出這是專家的觀點，并不是事實。同時，找出文中其它能夠支持專家觀點的詞句，如：“When the doctors told her that she would never? again be a gymnast …”接著，教師提出第二個問題：“How did Sang Lan face the fact that she could not be- come a gymnast？”考查學生對觀點理由的論證分析。學生找到：“She felt thankful to be alive and lucky to? have the rest of her life to learn new things.”論證了桑蘭在受傷后還能保持樂觀的、積極向上的生活態度。

教師通過設計問題，逐層推進，讓學生在諸多文本細節中辨別出事實與觀點，然后，分析出觀點背后的理由以及支撐這些觀點的論據和例證，在這一過程中提升了學生的分析能力。

三、組織討論，深化思維推理

德爾菲報告中將推理能力劃分為查找證據、推測其他方案和得出結論三個次級技能。推理需要建立在適當的文本解讀和分析的基礎上，其體現在批判性思維的各個技能中，目的是讓學生在閱讀活動中，根據已有的信息對未知的信息進行推斷和猜測。在教學中，教師可通過組織話題討論，讓學生圍繞主題進行探究與推理，從中探尋其他方案或者得出結論，以強化學生的推理能力。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 2 Read- ing板塊中的文本“Home alone”為例，這是一篇描述親子之間發生沖突的劇本：Eric和Daniel兩兄弟在父母外出時承擔起照顧整個家的責任，結果由于寵物狗生病將家里弄的一團糟，正在此時，父母回來誤解兩兄弟偷懶而對其進行嚴厲的斥責，沒有給兩兄弟解釋的機會，親子雙方情緒激動而起了沖突。教師據此以“假如換做是你遇到了這樣的問題，該如何解決？”為題，組織學生進行討論，讓學生重新“咀嚼”劇本中的細節，換位思考，仔細揣測角色的心理活動，然后提出各種方案。比如，父母改變說話的方式，給予孩子解釋的機會等。

在教學中，教師通過組織問題討論，讓學生根據文本中的信息，從自身經歷的角度出發進行思考與推理，推測解決問題的方案，使其在文本解讀、細節分析中提升其思維推理水平。

四、借助思維導圖，合理客觀評價

評價是建立在解讀、分析和推理的基礎上對文中事實信息的可靠性、觀點論證的合理性作出的判斷和評價。評價是非常重要的批判性思維技能之一。在閱讀教學中，評價是讓學生的批判性思維走向成熟的關鍵環節，是引導學生從求知歷經質疑再到分析，最終產生自己觀點的重要一環。在教學中，教師可利用思維推理導圖，來評價文中已有事實本身的可信性，推理過程的合理性、論斷的客觀性等。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 3 Read- ing中的文本“Dying to be thin”為例，教師以思維推理導圖的方式（見圖3），讓學生通過分析與推理來評價Amy 得出的服食Fat-less減肥藥能夠減肥這一論斷過程。圖3

在教學中，教師通過思維導圖將復雜的思維推理過程具體化，引導學生在分析、推理的過程中做出準確的評價，從而發現其中存在的漏洞。即吃減肥藥并不是最有效的減肥手段，某一品牌受到很多人的歡迎并不等于服用它就一定安全。最終得出“依靠吃減肥藥減肥不可靠”的結論。

總之，基于批判性思維技能培養的高中英語閱讀教學，有利于幫助學生深層理解閱讀文本，讓學生在思考、分析和推理的過程中，提升思維的批判性，達到提升深度閱讀理解能力的目標。在教學中，教師可通過主題解讀、設問解疑、組織主題討論、繪制思維推理導圖等路徑，將批判性思維技能滲透在閱讀教學的各個環節中，以提升閱讀教學的質態。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學）