創新驅動戰略下的產品設計專業協同育人課程改革與實踐*

魏加興

（桂林電子科技大學藝術與設計學院）

2017年1月，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，同年7月，國務院發布《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，為高校人才培養質量和人才培養模式的轉變提出了新的要求。黨的十九大報告強調要堅定實施創新驅動發展戰略，報告提出創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐[1]。

產品設計教育面臨的巨大挑戰。產品設計作為一門實踐性極強的專業，高校教師資源及實踐資源是相對薄弱的環節，導致學生學科眼界不寬、引領行業前瞻性缺乏、動手能力不強，畢業后與企業、行業接軌的能力較弱，難以適應快速發展的社會需求。這些問題需要從產品設計學科本源問題展開探討，找到合理設計教學模式，推動產品設計學科的健康發展[2]。

一、產品設計專業教育現狀

2015年“國際設計組織WDO”發布了工業設計的最新定義：（工業）設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動[3]。產品設計的跨學科知識交叉的特征鮮明，創新、技術、行業、商業及消費者之間形成錯綜復雜的聯系，相輔相成又相互制約。單憑學校一方的力量很難完成國家創新驅動戰略下的產品設計專業人才培養目標。因此，在國家創新驅動戰略下，政府、企業、學校等多方構建共贏的協同育人機制、無縫對接的教學組織機制、深度融合的人才培養機制是實現合格人才培養的有效途徑。目前，很多高校產品設計專業課程體系設計不合理，而且與市場需求人才之間出入較大。無法培養市場所需的應用型人才，人才質量有待提高。高效產品設計專業課程體系存在的問題具體體現在三點上：一是專業課程體系中存在不同課程有部分內容重復的問題，這就造成課時浪費和學生消極學習等問題；二是各門課程之間的銜接不足，出現只是學習每個課程的點，而不清楚各課程在實際設計中的關系與作用，學習系統性較差；三是專業理論課課時過多，實踐類課時過少且課程內容過于陳舊，提升學生創新能力和鉆研能力的課程更少。

二、協同育人課程改革與實踐

（一）因材施教式的“縱向學習團隊”教學模式研究

以學生的自身興趣為主導組成學習團隊，老師指導，學生自學，生生互學，為具備不同能力優勢的學生提供一個適合他們成長的教育環境。這種教學模式也更加適合大類招生背景下的不同背景學生之間的相互融合，相互促進，因材施教，取長補短。同時，引進項目和競賽，實現真實的團隊協作，發揮學生各自優勢[4]。

以創新工作室為平臺，大二、大三、大四學生以“縱向組隊”的方式組成小的學習單元，以設計項目為主線展開教學，不同年級的學生協同完成，并負責不同階段的設計任務。同時因材施教，根據學生的興趣選擇自己的學習方向并組隊，工作室分成電子產品、UI、家居產品等不同的學習團隊。在同一個團隊里，組員也可能根據自己的興趣選擇偏重設計的不同階段進行重點學習，如有的同學選擇前期的市場，有的同學選擇設計，有的選擇后期的銷售等。

這樣的教學模式就避免了傳統教學模式所出現的“標準件”生產方式，四年的學習中，一個專業的所有學生所學習的內容幾乎完全“標準化”，什么都學，而什么都不精。從教學制度根源出發，提高了學生的學習興趣與主觀能動性。

“縱向學習團隊”的組建，將會形成很好的“傳幫帶”的學習氛圍，增強同學之間的協作能力與自主學生能力。同時也提供了學生重復學習的機會，縱向團隊不僅僅是高年級的帶低年級的，低年級的反過來與會影響低年級的，在項目制教學課程中，團隊要完成完整的設計任務，這樣就會很好地將課程知識往復地融入實踐，學生有不斷重復學習鞏固的機會。

（二）以“人”為本、能力主導的專業課程模塊建設

教育的本質是培養“人”，培養具有健全人格的“人”，具有創新能力、高職業性的“人”。專業課程模塊以培養具有健全人格，創新能力的學生為目標，從人品和能力的綜合角度出發，合理地整合課程以形成課程模塊，去除以往各課程之間的重復內容，增加了大量的課外閱讀、學術討論、學術講座等自主學習與交流內容[5-6]。

同時，將傳統的單一教師授課方式，改以多教師聯合授課的模式進行教學，使教學內容更加系統，避免學生結束一門課忘記一門的問題出現，也更加清晰了每個課程模塊在設計中的具體應用。同時，引進設計項目或設計比賽，以項目帶學，以賽事帶學，增強設計實踐，強化培養目標。

基本教學模塊由人格塑造模塊、專業認知模塊、基礎設計理論模塊、專業技能模塊、系統設計理念模塊組成。大二主要培養目標是學生思想意識構建與專業整體認知培養；大三主要培養目標是基礎設計理念構建與專業技能培養；大四主要培養目標是系統設計理念構建與技能培養。如表1所示。

表1 基本教學模塊

課程成績組由平時成績和考核成績組成。平時成績又分為自律、自主管理、團隊協作、技能、理論等方面組成；課程考核成績則由考勤、平時作業、結課作業等組成。如表2所示。

表2 課程成績組成與控制

畢業條件：

在滿足學校和學院正常畢業條件的前提下，工作室學生要滿足以下兩個條件方可畢業。

（1）理論能力集：體現理論能力的讀書心得集、學術交流集、學術感想集。理論能力集包括30篇以上專業相關的讀書心得、學術交流、學術感想等，每篇1500字以上。

（2）體現實踐能力的作品集，作品集要求30頁以上。

通過以上兩個限制條件，保證了畢業生具備產品設計專業應有的理論能力實踐能力，避免了工作室式教學的“職教化”。

（三）教學質量保障與控制

1.制度保障

工作室制定了工作室教師守則、工作室學生守則、工作室考勤請假制度、工作室自主學習制度、工作室課程安排與考核制定、工作室安全管理制度等一系列制度，并規定了工作室學生必讀書目，在制度上保證了教學質量。

2.硬件保障

工作室建立了專業圖書庫、經典產品實物庫、電子教學資源庫、模型制作中心、CMF實驗室、產品綜合實踐中心等硬件。滿足了學生培養過程中的硬件需求。

經典產品實物庫包括老式相機、數碼相機、老式電話、大哥大、各時代手機、收音機、錄音機、CD機等經典產品。以供學生了解認識典型產品發展史、產品發展趨勢、產品典型結構等。產品綜合實踐中心則用于產品綜合拆裝，學生通過對洗衣機、電動車、摩托車、打印機、吸塵器、冰箱等產品的實際拆裝了解產品的組成、結構、工作原理等知識。

3.工作室老師的平時監督

工作室實行教學與輔導全覆蓋的模式，確保每天至少有一名老師在工作室。這樣不但保證了師生之間的交流；而且很好地保證了老師對學生思想動態、知識掌握與運用情況的了解與監控；同時也達到了老師以身作則，潛移默化地影響學生，使其養成良好的自律、自學、協作等習慣與能力。

4.借助先進的技術手段實現工作室考勤與系統監控

工作室采用釘釘考勤系統和360攝像頭，不但簡化了繁瑣的考勤，方便了考勤統計，還能讓學生提前適應設計公司、企業工作模式。建立工作室QQ群、微信群，方便師生實時交流。

5.學生自我管理與相互監督

工作室內以團隊的形式進行分組，每組8人左右，均有大二、大三和大四的同學組成。這種分組形式不但可以學習上形成良好的“傳幫帶” 效果，還可以建立學生之間的相互監督作用。

三、建設產品設計專業協同創新教學課程體系

（一）創新工作室+企業+設計競賽三位一體協同創新課程設置

以產品創新設計工作室為平臺，協同企業、設計公司，并嵌入設計競賽（中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生工業設計大賽、桂林綠色智造工業設計大賽等），共同培養學生的創新創業素養。開展協同創新課程體系改革，以提升學生自主學習能力，創新實踐動手能力、綜合應用能力等。以“企業項目+設計競賽”形成項目化教學驅動，以“縱向學習小組”形成項目實施團隊，在項目推進過程中納入理論教學，在項目實踐中夯實學生的動手能力、團隊協作能力和自學能力。進而形成良好的自我學習、團隊學習、縱向傳承學習氛圍。圖1為產品設計專業協同創新教學課程設置。

圖1 產品設計專業協同創新教學課程設置

（二）推廣“設計+X”多學科整合理念，打通“斷點”

產品設計教學中，加入人文素質教育，市場商業運營和工程技術，并將其有效融合，構建“設計+X”整合模式。將多學科的科學、技術知識及適應市場需求制定的創新實踐活動納入協同創新教學課程體系[7]。以項目為導向，將產品設計教育和企業開發相結合。學科整合相互滲透，不僅避免了教育教學中的重復性與單一性,同時也提高了學生創新實踐能力、多學科綜合應用能力和創新創業素質。

（三）組建跨學科教師團隊，提升教學水平

跨學科教師團隊由高校教師、資深企業人員、前沿設計師等組成。積累教師資源，組成人員之間相互學習，取長補短。共同建立產品設計的教學資源，豐富實踐教學案例，構建最新產品設計前沿技術知識庫，使學生所學專業內容與市場相應崗位應具備的能力對口。學校和企業的老師們都有責任做好學生們的人生導師。

（四）緊密校企聯動，協同實踐，共同迎接挑戰

產品設計外延拓展是企業與高校共同面臨的挑戰與機遇。企業人才發展模式可以借鑒到學生的培養中。在設計實踐方面，為學生提供必要的系統化培訓。企業和學校建立長期合作關系，一方面高校為公司持續不斷的輸送優秀的產品設計畢業生；另一方面公司也為優秀的莘莘學子提供學習成長平臺。

四、結語

多維度的協同創新教學體系滿足了創新驅動戰略下的產品專業人才培養需求。因材施教式的“縱向學習團隊”教學模式，更加適合產品設計專業人才培養規律，適應大類招生下的專業生源組成，為具備不同能力優勢的學生提供一個適合他們成長的教育環境。重新整合課程形成合理的課程模塊，配以教學資源庫，大大提高了教學效率，完善了教學系統性，提升了學生自主學習能力。