高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感與職業幸福的關系研究*

黃宗芬 馮卓亮 劉書恒

（廣西大學）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。親和力作為一種感知覺的存在，是一種情緒情感的力量[2]。高校思想政治教育親和力的提升關鍵在于任課教師的親和力，教師是教育教學活動的組織者和行動者，因而也是教育親和力最直接的踐行者。教師親和力可以理解為：在教育教學過程中，教師由于自身的特質而對教育對象產生的一種吸引、親近與悅納的心理傾向。教師的教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念。[3]高校教師職業幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業理想得以實現，從而發揮自己的潛能、實現自身和諧發展、獲得持續快樂體驗。[4]

已有研究較多關注教師的職業幸福感，然而，以高校思政課教師為研究對象來探討教師親和力、教學效能感與職業幸福感三者之間的關系研究卻甚是少見。為此，本研究于2020年4月對廣西區內的10所高校的近200名思想政治理論課教師，采用問卷調查方法研究高校思想政治理論教師親和力、教學效能感與職業幸福感三者之間的影響機制，從教師親和力的角度探究提高思想政治理論課教師職業幸福感的培育理路。

一、對象與方法

（一）對象

本研究對象為廣西壯族自治區內的高校思想政治理論課專業教師，采用紙質問卷和網絡問卷共同發放的策略，共發放問卷250份，收回有效問卷202份。研究被試屬于隨機抽樣，樣本既有來自廣西大學的211高校，也有來自廣西師范大學、桂林電子科技大學、南寧師范大學、賀州學院、南寧學院、廣西大學行健文理學院等6所普通高校，還包括廣西工商職業技術學院、柳州鐵道職業技術學院、廣西農業職業技術院等高職院校等3所高職院校。

（二）方法

教師親和力量表選用段文杰(2014)和他的研究團隊篩選出的一份包含96個題目，能夠測量親和力、生命力和意志力3項長處的中文長處問卷[5]。教學效能感量表采用張?？?2017)修訂包含教師一般教學效能感和個人教學效能感的《教師教學效能感量表》[6]。教師職業幸福感量表采用郭穎蕾(2016)自編的具有五個評分等級《高校教師職業幸福感量表》[7]。以上三個量表經過信效度檢驗，均具有良好的信效度。

二、結果

（一）高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感與職業幸福感的描述統計

從表1可知，其一，高校思想政治理論課教師親和力在性別、年齡、學歷、教齡、收入、職稱、職務和院校類別等六項個人口學變量上差異性不顯著。

表1 高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感和職業幸福感在人口學變量上的差異分析

其二，高校思想政治理論課教師的教學效能感在性別、年齡、學歷、收入、職稱、職務和院校類別等人口學變量上差異性不顯著。然而，不同教齡組的高校思想政治理論課教師的教學效能感則存在顯著差異（p＜0.05）。通過對比均值，教學效能感得分d和c均值差最大，相差0.38，且d＞c，可以大概率表明20年以上教齡組教師的教學效能顯著高于10-20年教齡組教師。

其三，高校思想政治理論課教師的職業幸福感在性別、學歷、收入、職稱和職務等個人口學變量上差異性不顯著，然而，不同年齡組、不同教齡組、不同類型院校教師的職業幸福感存在顯著差異（p＜0.05）。盡管多個獨立樣本的非參數檢驗無法做事后比較，無法了解研究變量的兩兩水平之間的差異，但是在總體顯著的情況下，可以采用比較均值的方法，對均值差異較大的組別直觀比較。首先，通過對比不同年齡組的均值，發現d和c均值差最大，兩者相差0.28，且d＞c，可以大概率說明50歲以上的廣西高校思想政治理論課教師的職業幸福感顯著高于40-50歲年齡組教師。其次，通過對比不同教齡組教師均值，職業幸福感得分d和c均值相差為0.28，a和c均值差最大，為0.29，由此可以大概率說明20年以上教齡組教師的職業幸福感顯著高于10-20年教齡組教師，其中5年以下教齡組教師職業幸福感最強。再次，通過對比來自不同類型高校的教師均值，發現職業幸福感得分c和a均值差最大，達到0.26，且c＞a，可以大概率說明職業院校的思想政治理論課教師的職業幸福感顯著高于一本院校的思想政治理論課教師。

（二）高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感和職業幸福感相關分析

從表2可以發現，廣西高校教師的教師親和力得分的均值為3.98，教學效能感得分的均值為4.19，職業幸福感得分的均值為3.36。廣西高校思想政治理論課教師親和力與教師職業幸福感（r=0.657**）和職業幸福感（r=0.504**）之間存在顯著的正相關，教學效能感和職業幸福感（r=0.458**）之間也存在顯著的正相關。

表2 高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感和職業幸福感之間的相關分析

（三）高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感和職業幸福感的回歸分析

從表3研究結果可知，高校思想政治理論課教師親和力能夠顯著預測教師教學效能感，教師親和力解釋了教學效能感中42.8%的變異。高校思想政治理論課教師的教學效能感能夠顯著預測教師職業幸福感，教學效能感得分解釋了職業幸福感中21%的變異。高校思想政治理論課教師親和力能夠顯著預測教師職業幸福感，教師親和力解釋了職業幸福感中25%的變異。

表3 高校思想政治理論課教師親和力、教學效能感和職業幸福感之間的回歸分析

三、討論

經過以上研究發現，其一，高校思想政治理論課教師親和力與教學效能感之間呈正相關關系，即教師親和力水平越高，其教學效能感就越強?，F代教育心理學認為教師和學生同為教育教學活動中的主體，雙方在人格上是平等的，應充分尊重和發展受教育者的自主性和個體獨特性，從而能夠打破傳統思想政治教育教學中師生間主客體對立的教學矛盾，走向主體之間平等基礎上的思想互動、雙向理解生成上的意義共享、自我價值呈現上的深度建構的主體間的平等關系。教師的親和力水平越高，教師就越善于用平等、賞識的眼光看待學生，能夠充分挖掘學生的潛能且寬容他們的缺點，縮短師生之間的隔閡，具有這種特質的教師更容易被學生所接受、信任與喜歡，教師的教學效能感自然而然就增強了。

其二，高校思想政治理論課教師親和力與教師職業幸福感呈正相關，教師親和力特質越強，其職業幸福感就越高。教師親和力不僅體現在教師親和的話語、平等賞識學生的教態上，更進一步體現為教師運用馬克思主義理論引領學生積極成長成才，為學生答疑解惑，破除各種錯誤社會思潮的不利影響。高校思想政治理論課教師應該深刻領悟到馬克思主義理論的精髓，它絕不是一種自私的追求，不是向世界尋求索取，而是探尋為他人和社會做出貢獻[8]，探求個人價值實現與社會價值貢獻的統一。為此，在具體的教學過程中，教師應透徹把握教學內容，將其與時代問題緊密銜接，靈活運用馬克思主義基本原理回應學生有關時代詰難的思想困惑，滿足學生成長的精神需要，使得教師的教學從高高在上的理論宣講轉為走近學生的生活實踐，走進學生的思想內核，從而用理論征服學生，學生也就越認同與悅納所講授的教學內容，從讀馬逐漸發展為信馬，教師的職業幸福感也就油然而生了。

綜上所述，在高校思想政治理論課教育教學過程中，教師應善于尊重與賞識學生，關心學生的實際需要，營造師生之間理解包容、溫暖共情的教學情境，不斷提高自身的馬克思主義理論素養與回應時代困惑的思辨能力，促進學生更好地接受、認同、悅納思想政治教育課程的內容主旨，從而增強思想政治理論課教師的教學主動性與積極性，提高他們的教學效能感，獲得教書育人的職業幸福感。