運用自創符號發展幼兒前書寫能力

何苗

前書寫是學齡前兒童一種非正式的書寫活動，是兒童早期讀寫能力發展的重要構成要素，學齡前兒童前書寫能力的發展，不僅是幼兒學習書面語言必須獲得關鍵經驗和能力，更體現了他們對環境中文字信息的關注和理解程度，體現了幼兒閱讀能力的發展，可以幫助幼兒建立初步的讀寫信心，養成早期書寫行為習慣，為進入小學進行有效的書面語言學習做好準備。

一、幼兒前書寫能力培養的現狀與問題

幼兒前書寫能力在語言發展中扮演重要角色促使幼兒園與教師的密切關注，許多幼兒園也在開展前書寫活動。然而現實中，幼兒園或家庭在培養幼兒前書寫能力，為正式書寫活動做準備的過程中往往存在一些問題或誤區。

1.沒有或很少開展專門的前書寫活動2.重視書寫技能忽視書寫興趣3.缺乏幼兒自發的前書寫嘗試4.前書寫的內容形式單一

二、自創符號對幼兒前書寫能力發展的獨特價值

（一）自創符號的內涵與特征

1.自創符號的內涵

自創符號是指幼兒對于偶然出現的對象物產生意向，通過觀察、分析對象的特征，用圖畫、線條、點、圖形、數字以及簡單漢字等再現或者表達對象某方面特征。其中的“自創”，不言而喻指的是幼兒自己去創造，體現的是幼兒的主體性和創設過程中的多種可能性。因而，本文中的自創符號不同于從社會引進的公共符號（如交通標志等），是幼兒在自主創設的文本符號，是其對事物感性認識的概括（如 表示胡老師; 代表警察等），通常具有自我表達的功能，也可以被他人借鑒或使用，成為在一定范圍內使用的公用符號。

2.自創符號的一般特征

基于游戲。幼兒創設符號靈感來源于游戲，生成的符號必須回歸游戲本身，為游戲的組織與實施服務。

各取所需。幼兒根據自身的需要選擇是否借助符號或者創設怎樣的符號來滿足自己的需求（記錄、表征、替代、情感傳遞）。

簡便準確。為了防止符號過于復雜被中斷使用，幼兒盡可能尋找簡潔的方式進行符號表達，以便他人借鑒與推廣。

存異求同。在尊重同伴的個性表達同時，幼兒力求符號統一，將自創符號變成一定范圍內通用的公共符號。

3.自創符號的影響因素

生理基礎。學前兒童生理學以及幼兒藝術領域的研究表明：3-6歲的兒童小肌肉發展雖不完全，但具有握筆書寫的能力，而且在不同年齡階段表現出不同的能力水平。一般來講，小班幼兒繪畫能力處于涂鴉階段，不能或少有繪制出有細節的符號;中班幼兒能夠繪制點、線以及簡單的形狀，但不夠平滑;大班幼兒能繪畫具有多處細節的作品。

生活經驗。幼兒在經常性、反復的生活活動中感知并形成生活經驗，因此幼兒的學習體驗主要來自于生活（包括幼兒園游戲活動）。之于幼兒的符號活動，幼兒的生活經驗影響擬表征對象。一般幼兒在生活體驗的基礎上創設符號，創設的內容多與自身生活事項有聯系，擬表征對象是生活中熟悉的事物、事件。

空間環境。包括幼兒學習、生活的所有客觀環境，如幼兒活動的情景、符號交流的范圍等。首先幼兒當下的活動情景（游戲情景）決定了幼兒用不用符號以及用什么符號來表達對象。其次，空間范圍還包括幼兒交流的范圍，它影響符號的需求與社會約定。

思維發展。幼兒的符號運用遵循著其心理發展的基本規律，幼兒符號運用呈現年齡階段性，是因為幼兒的思維是從形象到抽象的漸進演變的。符號正是實現這一過程的主要思維元素，它既是抽象以后的形象，又是形象的抽象。

（二）自創符號對于前書寫的價值與意義

自創符號的過程就是幼兒的前書寫行為，盡管自創符號與寫字行為不盡相同，但幼兒在自創符號過程中對線條、空間布局、造型、比例、用筆輕重的把握，對工具的認識，繪制符號時的執筆姿勢、坐姿，特別是所形成的習慣等，無不對今后的書寫質量造成深遠的影響。因而，我們應該更多地看到自創符號與早期書寫教育之間的聯系，看到自創符號對于幼兒前書寫能力發展的價值與意義。自創符號有利于激發幼兒的前書寫意愿;自創符號能豐富幼兒的書面表達方式;自創符號助力全面提升幼兒前書寫能力。

三、前書寫與自創符號“聯姻”：運用自創符號開展好前書寫活動

幼兒自創符號與前書寫之間存在著非同一般的關系，自創符號對幼兒前書寫能力發展有著全面的促進作用。如此可見，將兩者充分結合，讓自創符號與前書寫充分互動，挖掘與發揮自創符號在前書寫領域的用途，有利于開展優質、高效的前書寫活動，助推幼兒前書寫能力的持續發展。

1.營造符號浸潤的前書寫活動環境

幼兒書寫意愿與行為需要外界環境的刺激，由此，教師可以在環境營造、材料投放上下功夫。材料投放可以采納《3-6歲兒童學習與發展指南》 的教育建議，準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，滿足幼兒自由涂畫、創設符號的需要，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，激發書寫的愿望。而環境營造則要注重自創符號的獨特功能與感染作用，打造“符號文化墻”，開設“符號作品展示臺”，在幼兒園、班級的每一個角落留下符號的身影，讓自創符號隨處可見，讓幼兒在潛移默化中產生創設符號的意愿，自然而然地發生大量自發前書寫活動。

2.借助自創符號開展富有特色的前書寫活動

目前大多數幼兒園沒有開展專門性前書寫活動，更多是將前書寫活動滲透于各項活動中。如此，我們可以嘗試將前書寫活動滲透于幼兒自創符號中，將自創符號作為幼兒書面表達的憑借物體，豐富幼兒前書寫的內容與形式，讓自創符號成為幼兒與幼兒、幼兒與成人、幼兒與材料互動的媒介。例如，鼓勵、支持幼兒用自創符號給自己朋友制作邀請卡或者寫信;用符號設計一些訂單，以實現與其他活動區的交流;用自創符號寫日記，為自己設計名片、用自創符號進行記錄、表達自己的情感、與同伴商定游戲公約……如此，幼兒在書寫符號、交流表達情感、閱讀解讀符號的過程中提升了前書寫能力。

3.開展自主游戲拓展與深化前書寫活動

游戲是幼兒在園的基本活動，自主游戲顧名思義是指幼兒根據自己的興趣和需求，按照自己的意愿自由選擇、自主開展、自發交流的活動，玩什么、怎么玩都由兒童自己決定。有研究表明，在自主游戲背景下，幼兒更自由自主，有更多交流互動的需求與機會，更容易生成自創符號等前書寫行為。因此，幼兒園、教師應該將游戲活動、自創符號與前書寫進行有效整合，開展自主游戲活動，為幼兒自創符號建筑一片沃土，尊重幼兒自發的前書寫活動，注重書寫意愿（興趣）與技能的統一，豐富幼兒前書寫的內容與形式，讓前書寫活動越來越深入，幼兒的前書寫能力發展不言而喻。