小學道德與法治課歷史題材教學資源的開發與整合的研究

張清芳

摘要：小學道德與法治課堂作為推進德育教育的重要陣地，提高道德與法治課堂教學效率對于推進德育教育的落實具有重要意義。新課標背景下，黨和國家更為注重學科間的知識整合，從不同學科角度來提高課堂效率，對此筆者以歷史題材教學為基礎，依據學科融合具體要求，探究了“用歷史故事來明晰法治理論、用今古對比來詮釋道德重量、用許可融合來推進課堂發展”三個教學方法，以期對小學道德與法治課堂教學改革提供一定借鑒價值。

關鍵詞：道德與法治;歷史題材;資源開發;資源整合

歷史題材融合小學道德與法治課堂要認知歷史題材的有效性和價值型，中華民族五千年璀璨文化中擁有很多可以引動的故事，在實際課堂上教師可結合小學道德與法治課堂的相關要求選擇相應的歷史故事來明晰相應的法治理論，從而有效提高課堂效率;其次教師可以選用相應的歷史文化典故，對比現在的情況，來詮釋相應的道德質量，來幫助小學生更好的認知道德素養的重要性;最后教師可利用學科融合的教育理念，以期推進課堂教學的發展，引導學生更為精準地認知到德育法治課堂，從而提高學生學習質量。

一、用歷史故事來明晰法治理論

小學道德與法治作為小學德育教育的重要陣地，單純的為學生講述道德與法治的相關故事及學習內容的話，學生很難快速吸收，而基于學科融合視角下利用歷史故事來將相應的課堂知識進行整合，能夠幫助學生更為直觀地了解相應的法治理論，從而有效提高課堂教學效率和質量。

例如，《我們所了解的環境污染》教學中，學生對于相應的知識點難以牢牢把握，同時再學習過程中又難以更好地理解相應的知識點，久而久之也便對相關課程失去了興趣，因此教師可歷史故事來明晰課程學習中所設定的法治理論，如設定歷史故事?！耙恢Z千金”，引導學生簽訂相應的保護環境守則，在通過“一諾千金”歷史典故讓學生更加容易接受文本教材中所設定的法治理論。另外，筆者認為用歷史故事來明晰法治理論更要注重歷史故事設定的有效性，教師必須要客觀地選擇與學生認知相匹配的教學內容，從學生認知的角度出發探索歷史故事的實用性，同時以學生認知為基礎條件引導學生感受和參悟歷史故事中所設定的不同理論，一方面提高政治學科廣度，一方面培養學生一定的歷史思維和觀念。

二、用古今對比來詮釋道德重量

“有對比才會有差距”，歷史作為一面鏡子能夠照出我們的優勢，也能夠照出我們的劣勢，因此通過這面鏡子更能夠讓人參悟學習的力量。在實際道德與法治教學中教師可根據學生的表現，結合某一知識點合理地利用古今現狀對比來幫助學生更加直觀地了解道德的力量，通過古代人們的表現對比現代人們的表現，讓學生看出不同時期作為一名有道德修養的人應該怎么做，如何做。

例如，通過古今對比來感受道德所賦予的力量，小學生道德與法治課堂的特點為理論性比較強、抽象性比較高的學科。教師在講授各種道德素養、道德意識時經常以“背誦”為主、理解為輔的方式進行，這種教學方式容易使課堂氣氛沉悶，學生學習效果欠佳。運用歷史知識材料來說明道德修養的重要性，化難為易，既可以使學生信服，也可以激發學生的學習興趣，并充分體現學生的主體地位。通過古今對比，突出我國稅收的性質，從而堅定學生對社會主義的信心，增強他們的愛國主義情感。例如，孔融讓梨：孔融是東漢末年著名的文學家。他年幼時，每次和哥哥一起吃梨.總是拿一個最小的。父親問他原因，他說：“我是弟弟，年齡最小，應該吃小的”。后來，“孔融讓梨”成為團結友愛的典范，再結合當前的一些道德教育來達到預期的目標、

三、用學科融合來推進課堂發展

學科融合作為新時代教育發展的又一理念，學科融合所強調的是將兩種不動的學科進行系統融合，形成“1+1>2”的方式，各個學科之間看似沒有聯系，是相互獨立的個體，但實際上又有著密不可分的聯系，只有將這些學科進行融會貫通，才能夠讓我們的生活變得更加豐富多彩?？鐚W科教育之間的融合，是新型教育的一個開端，而在未來的教育之路中，我想將會有更多教育、教學方式上的融合，這將使教育的過程變得豐富多彩。

筆者認為用學科融合來推進小學道德與法治課堂教學必須遵守以下三點準則，其一是要找到不同學科間的共同點問題，也就是要對兩個不同學科的共同點進行分析，以達成“事物的位移”目標;其二則是使用其他領域的理論思想，應用到共同點問題在某個領域中具體案例上。其三則是，利用與第二點的實施過程中產生的新的理論和思想，拓寬豐富被交叉的幾個領域的理論和思想。同時，歷史作為一門綜合性的學科，不同于其他學科門類它能夠與各個學科進行有機融合，而小學道德與法治課堂的融合更需要歷史學科的實例支撐，以達到對課程教學創新的目標。

總之，小學道德與法治課歷史題材教學資源的開發與整合一方面需要教師整合課堂知識點，一方面需要教師對歷史題材進行創新與整編，要符合小學生認知要求及目標，最終實現課堂教學的有效創新。

參考文獻：

[1]鄭如華.小學道德與法治教學中歷史資源運用策略探究[J].考試周刊，2021（83）：148-150.

[2]強紹成.將人物作為道德與法治歷史類題材教學的主線[J].江蘇教育，2020（81）：76+78.