小學科學教學設計的規范化和學科化探討

夏金花

摘要：小學科學課程如今已經展開了新一輪的改革，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師們紛紛開始審視傳統的教學設計，試圖找出問題，進一步完善。追求科學教學設計的規范化和科學化，就是要凸顯出科學課程的特征和特色，這對提高教學效益起至關重要的作用。本文將提出幾點小學科學教學設計規范化和學科化的建議。

關鍵詞：小學科學;教學設計規范化;學科化

引言：

如今，小學科學教學的去規范化和學科特征缺失已經成為了一個較突出的問題，具體表現為教學的整體性不足，學科特色體現不足，教學設計隨意化等，造成了教學效益不理想的問題。新的課程教育標準已經指明了科學教學改革的基本方向，教師必須在該指導下重新構建課程。

1.體現教學活動的完整性和連續性

科學課程同時具有理論性和實踐性的特征，學生需要結合自己已有的生活認知去認識理論性的科學知識，還要透過實驗去理解，最終將所學遷移到實踐中。這說明科學教學活動的設計必須是連續和完整的，必要的環節每一個都不能少。在每堂課的課前，教師都應當根據知識內容精心安排系列性的教學活動，考慮到小學生的學習特征，確認他們能夠一步步建立起科學認知。

例如，“水的三態變化”這節課就可以這樣設計。首先導入課程，給出“液態”、“氣態”和“固態”三個概念。此時學生一頭霧水，對這些抽象的概念不理解。接著，教師利用多媒體播放視頻，視頻中展示了生活中各類場景下出現的水、冰和水蒸氣，學生聯系自己的生活經驗對概念建立起了初步的認識，但還處于一知半解的狀態，接著教師抓住時機演示玻璃杯中的水被加熱后變為水蒸氣的實驗，讓學生明白水可以從一種形態轉化為另一種形態，思考冬天水遇冷結冰的常見現象，明白了本課的主要內容。最后，讓學生說一說自己還在生活中的哪些情況下看到過水的三態變化，他們列舉出冬天河水結冰，春天又會融化;媽媽做飯時，廚房里升騰的水蒸氣;冬天玻璃上出現的冰花，第二天早上會融化成水[1]……這樣的一節課是完整而規范的，從頭至尾環環相扣，對學生理解知識點起到了逐步深入的促進作用。

2.強化教學的實踐性

實踐性是科學學科的基本特色，課本上的每一條定理、法則，都是經過大量的實踐驗證得來的，如今我們將這些知識傳授給學生，也要重現這一過程，使學生理解科學的原理并信服。因此，在每一次引出新的知識點時，教師都要安排實驗任務，不能為了省時省力而跳過。小學科學教材中的某些實驗是需要一定的周期才能完成的，并非直接就能在課堂上看到結果，這樣的實驗最容易被跳過。而實際上，這類實驗才是最能鍛煉學生動手能力，培養他們科學素養的，不能忽略。如果課堂上時間不充裕，就讓學生在課下完成，但必須作為教學中不可缺失的一環。

比如，在學習“植物的生長”這一節內容時，教師可以讓學生每個人都在課下種植一株植物，品種不限。通過拍照、用文字記錄等方式，讓學生將植物從發芽到長大、開花的全過程記錄下來，同時記錄的還有自己培育植物的過程和方法。教師也可以為學生發放相同的植物種子，讓學生分別以不同的方式培育，有的用土壤，有的完全用水，有的半土半水，看看誰的種子能發芽。植物發芽后，不同學生還要為其提供不同程度的光照、溫度，最后看看誰的植物存活了下來，長勢最好[2]。這樣的實驗由學生親自來完成，對他們來說是一次有效的歷練，也能讓他們通過摸索總結出植物的生長習性。得到滿滿的收獲。

3.體現目標的綜合性

小學科學教學的規范化和學科化體現在課程教育是否對學生的核心素養發展起到了實際性的作用，需要達到促進學生綜合素質發展的目的[3]。教師在設計教學流程，安排學習活動時就需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去擬定目標。

比如，在觀察綠豆芽生長的實驗設計中，需要滲透情感因素，爭取讓學生在一整個實驗周期中通過觀察和記錄感受到科學的奇妙，產生學好科學，探索更多科學知識的興趣。在“食物鏈與食物網”的學習中，教學目標是讓學生掌握繪制食物鏈的方法，掌握一種有效的科學學習技能。在組織“橡皮泥在水中沉浮”的實驗時，教師可以讓學生以合作的方式完成實驗探究任務，培養他們的合作素質及科學探究能力?？傊?，每一次的教學設計都要緊緊圍繞“三維目標”。

4.結語

綜上，小學科學教學的設計不能再堅持老舊的形式，無論是在方法還是目標上，都需要作出必要的調整。未來，教師需要進一步強化科學課程的實踐性色彩，發揮科學教育對學生綜合素質發展的作用，在組織教學活動時，時刻將學生置于最核心的主體位置上。最后，還要體現出教學設計的創意化，多運用新穎的方法。相信在這樣的努力下，小學科學教育一定能夠獲得更豐厚的成果。

參考文獻：

[1]李慎美.淺析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].課程教育研究，2018（4）：2.

[2]徐金武.試析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].新課程（下），2016，000（007）：345.

[3]吳戀.小學科學教學設計的規范化和學科化分析[J].小學科學：教師，2017（10）：1.