“小老師”成長記

陳可

【摘要】在這個飛速發展的時代，教育必須與時俱進。根據新課程標準對語文課程的性質與定位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎（1）。而我對語文素養更看重的是語言表達與運用能力，我想這也是許多老師們所重視的。在思考如何培養學生的語言表達和運用能力這個問題時，我采用的是從一年級就開始培養“小老師”的方法，通過長期的積累和訓練，讓“小老師”們真正獲得“老師”的技能，把課堂交給學生。

【關鍵字】“小老師” 講臺 合作 匯報 指導

【正文】培養一名合格的“小老師”，并非一朝一夕。這需要長期堅持，大量的指導，通過多次的實戰訓練，才能初步形成較好的模版。下面我就自己在3到4年級的語文教學實踐中，學習前輩的優秀經驗，結合自身的教學特點總結的一些方法與技巧，希望得到更多老師的指點和修正。

三年級，從匯報自學成果到以生字教學轉換角色。

我們班在二年級就開始培養學生的自學能力和小組合作學習能力，學生們有一定的學習基礎，在課堂上交流學習能做到分工明確，組內積極發言。那么三年級，我們就要把臺下的舉手發言的學生請上講臺。

第一步，匯報小組合作學習心得。

匯報的形式由學生自由選擇，可以是派一名代表，也可以全員行動，沒有發言的同學可以站在旁邊壯大士氣，給發言的同學壯壯膽、撐撐腰，減緩緊張情緒。

匯報的內容以小組的學習心得或感受為主，我會為學生規定格式。一般包括三個方面：“我們小組讀懂了什么”，“我們小組還有什么不懂的，請誰來幫我們解答”，“請問還有什么補充的嗎”。當學生能夠運用自如后，要開始鼓勵學生創新。學生的潛力和創造力永遠超乎我們的想象，他們經常會在匯報的時候迸發出思維的火花。比如，有一次一個學生就課文里的某個自然段中某個詞語展開了聯想，并說出了自己對這個詞語的感受。再如，一個學生發現有一篇課文和之前不一樣，這篇課文先告訴我們結局，再慢慢解釋原因，雖然他并沒有更深入地探討，但他卻超出了之前我們匯報的三大版塊。這些精彩的瞬間是必須要抓住，并且大肆地渲染，鼓勵和表揚他們的突破創新，正面地積極地引導學生向他們學習。

第二步，從生字開啟教學模式。

學生對自己的學習結果進行匯報，都是自己事先預設好的，只需要完整地表述出來即可。但是教學模式更多的是教育機智，因為學生是發展中的，不斷變化的。所以，我讓學生從生字教學開始，先體驗一下如何掌控課堂。

1、選擇較好的模范。必須選擇反應快、基礎扎實、語言表達強且聲音洪亮、氣場強大的人。

2、學會拋出問題?！罢埓蠹腋乙黄饘憽?，“請問誰來拼讀”，“請問誰來組詞”，“請問······”要轉換角色，不再是匯報“我的”心得體會，而是要通過詢問了解“他的”學習感受。

3、老師注意適時補充。起步階段是需要老師及時地進行補充、評價和指導，“小老師”請同學的手勢語言是否禮貌;“小老師”的問題是否符合生字學習要求，是否通俗易懂;“小老師”的錯誤必須及時更正;學生回答及時完善等等。

四年級，初步形成“小老師”范兒。

升入四年級后，孩子們的身心發育都有了明顯的變化，對語文的敏感度也明顯增強。他們可以很快地找到課文中的關鍵字并體會到作者傳遞的情感，能夠在讀完課文后獲得整體認知，知道主人翁和事情的起因經過結果，基本了解課文的中心思想和主要內容，但還不能準確地用文字歸納和概括。不過，我依然開始了大膽嘗試，讓孩子們擔綱主演。

正確合理有效地利用工具書。

工具書只能作為預習參考，不能代替學生回答問題。工具書是無聲的老師，學生在預習時可以利用它們找到關鍵的字詞句，對課文進行分析和理解。但要求學生上課時不得翻閱工具書，否則會出現學生照書念答案的情況，如果不及時制止，學生會對工具書產生依賴情緒，再不愿動腦思考。

給予足夠的課堂預習時間。

預習要分家庭預習和課堂預習。我認為兩者皆不可少。家庭預習是學生自學課文，包括解決生字難詞，初步了解課文內容。這樣便于節約課堂教學時間，提高課堂教學效率。課堂預習是小組合作學習，包括小組交流自學情況，解疑答惑。這樣可以打開學生思維，綜合學習成果，發現新的角度。所以通過幾次實踐，我發現如果本堂課要啟用“小老師”，就必須給予足夠的課堂預習時間。

不露聲色地輔助“小老師”。

“小老師”在上課時，我也要進行角色轉換。我會坐在最后和學生并排，并告訴學生們我是“陳同學”。但學生畢竟資歷不夠，不論是“小老師”還是同學們，在提問和回答的過程都會看我的臉色和表現，我便會點頭或搖頭示意。如果發現“小老師”的問題比較難理解，我就會舉手回答，既緩和了尷尬局面，又能準確地給出答案。如果“小老師”有遺漏，我則會舉手反問“老師，這句話是什么意思呢？”“老師這里表達了作者什么情感呢？”看似好像提問，實則是提醒“小老師”和同學們這里需要重點理解。

當然，這只是個例，受到個人因素、學生因素、環境因素等各方面制約。我也在不斷摸索中前進，教育的成功與否也不是這一兩件事例可以妄下定論的。所以，我抱著學習求教的態度，與教育同行們分享自己的淺略體會，希望得到大家的指點修正。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育 語文課程標準 最新2011年版.北京師范大學.2012

[2]趙伶俐.課堂教學技術與藝術.西南師范大學出版.1996

[3] 袁振國.當代教育學.教育科學出版社.1999

[4]（美）謝弗（Shaffer， D. R.）等著;鄒泓等譯.發展心理學.中國輕工業出版社.2016

[5]范玉艷.如何在語文教學中培養學生的自學能力.成才之路.2013年第14期