小學音樂課堂的體驗式研究

吳菲

摘要：音樂學習應該是學生親歷聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演以及讀譜、探索音響、即興編創、創作等實踐活動，聯系已有的生活經驗和音樂經驗，主動參與音樂學習，獲得對音樂的直接經驗和情感體驗的學習。

關鍵詞： 音樂體驗 律動表演 創設情境 感受探究 培養審美

內部經驗是一個屬于個人行為的事件，基于經驗可以實現多方面的發展，但時代的發展，使得人類群體被圍在了水泥放盒子里。體驗自然法則內化為自己的經驗，這一法則被機械化進程打破，我們離真實、自然的聲音越來越遠，逐漸放棄了自己的體驗。

--------D.A.庫伯

看到這段文字時，我想到了我們的學校教育，學生不能光憑成績去證明自己的實際能力，他們應該在體驗中進行學習，要與真實的世界建立聯系。在我們的音樂課堂中，學生的音樂學習不能是老師的課上分析這種灌輸式教學，音樂的生動感受不到，代替的是支離破碎的欣賞和講解，是一種單調。它對孩子的發展來說，是滯后的，而不是超前的。學生的發展必定受到影響。他們的好奇心、求知欲，無從得到滿足。音樂學習應該是學生親歷聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演以及讀譜、探索音響、即興編創、創作等實踐活動，聯系已有的生活經驗和音樂經驗，主動參與音樂學習，獲得對音樂的直接經驗和情感體驗的學習。這樣的學習我們稱之為體驗式學習。那么音樂課堂上的體驗式學習又有哪些教學方法呢？下面我簡單地從四個方面來說一說。

律動表演 體驗音樂

在音樂教學中，我們可以讓學生通過模仿動作，在音樂中律動表演。在體驗中掌握歌曲的節奏，進一步熟悉歌曲。例：《八只小鵝》中，教師朗讀“呷呷呷呷呷呷呷呷 ”，讓學生猜一猜是什么動物的聲音，指導學生用輕柔、有彈性的聲音朗讀節奏，鞏固八分音符的節奏。教師在念詞的基礎上加上動作表演，學生觀察并模仿。全體學生一邊念詞，一邊律動表演。教師播放音樂，學生跟隨音樂律動表演。歌曲的節奏特點是學生在聆聽、表演的過程中體驗到的，比聽聽、看看、說說的傳統方式要生動地多，教師先是通過提問動物的方式，激發了學生的興趣，然后又通過模仿老師的節奏，以及律動表演感知了歌曲的節奏，強調了學生在實踐活動中親身體驗，也為后面的歌曲學習做好了鋪墊。

創設情境 體驗音樂

在長期的教學過程中，我發現情境的設置，會讓學生非常有興趣，通過情境的創設，把課上得好懂、有趣、有一定的難度，設法把學生帶入一個可理解、而又需要努力;有障礙，而又可以逾越得境界，那最容易激起學生的求知欲和好奇心。而且在此過程中，教師的情感對學生的內心體驗以及情感的誘發起著非常重要的作用，能夠幫助學生更好地感受音樂的情緒。

例：《過新年》中，為了讓學生體驗這首歌曲歡快熱烈的情緒，教師在導入部分，播放《過新年》的伴奏音樂，展示過新年的圖片：放鞭炮、包餃子、搓元宵、舞龍燈等，讓教室里一下子就有了年味，學生一下子就進入了過新年的情境中，這時讓學生和著音樂將自己在新年中最喜歡的事表現出來，這很大地激發了學生的興趣，他們在體驗中感受著音樂歡樂熱鬧的情緒。緊接著教師通過介紹自己在新年中最喜歡跳秧歌舞，讓學生又體驗到音樂與舞蹈的巧妙結合，孩子們跟著老師一起載歌載舞，體驗到人們過新年時載歌載舞、敲鑼打鼓的歡慶場面，學生在開心放松的氛圍中投入學習、自然體驗到音樂的情緒。在情境教學中，師生之間的人際情境，對兒童的音樂體驗，起著不可忽視的作用。情境教學創設的情境、師生真情交融、教師和學生之間親和融洽，充滿民主的氛圍，都影響著兒童學習的興趣。

感受探究 體驗音樂

探究性體驗主張學生自覺地、主動地去探索和體驗音樂作品的速度、力度、旋律等，發現并掌握相應的知識技能，對概念的意義有更深的體驗和記憶。

例：《報春》，教師彈奏5 3，學生用身體不同的位置表示，并且跟著老師的鋼琴模唱，并引導學生哼唱出5 3，請學生在哼唱5時，教師彈奏5音，引導學生聆聽并想象兩個音之間的距離，并加以柯爾文手勢加強學生音準與內心音高的距離，并且可以進行簡單的二聲部音準訓練，將學生分成兩組，一個組進行3音的訓練，另一組根據距離感知唱出5音，這樣不僅可以提高學生對音樂的關注度，培養學生的多聲部思維，也能加強對音樂的體驗感受。

培養審美 體驗音樂

音樂帶給我們美的感受，音樂書本里的歌曲是作曲家蘸著情感的水寫出的美妙人、美妙的事、美妙的景。音樂本身就是美的，聽著《小白船》中“藍藍的天空，銀河里，有只小白船，”閉上眼睛，孩子們一定能體會到在美麗銀河中暢游的感覺，當聽到進行曲時，學生的心也會跟著音樂跌宕起伏，體會到音樂的雄壯美?！队巫右鳌纷寣W生感覺到媽媽深沉的愛。

綜上我們可以看出，音樂課堂中的體驗式學習一定是強調學生親身參與實踐活動，由身體感知開始，充分調動感官感知音樂，并在體驗的基礎上借助音樂的思維進入知覺，深入理解音樂的情感內涵，最終達到內心體悟，它擺脫了“灌輸”與單純的“聽講”，彰顯了自主性、探究性、協同性，在親身參與演唱、演奏、表演、即興創編等活動中，獲得了音樂的完美體驗，體驗式學習為學生展現自己的個性體驗，成長與潛能提供了廣闊而自由的空間。

參考文獻：

李吉林.《情境教學的理論與實驗》，人民教育，1991年第5期

D.A.庫伯.《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》，華東師范大學出版社，2008（1）