ClassIn平臺在中學化學教學中的應用與實踐

田沛瑤 范艷花

摘要：ClassIn是一款從教育場景出發構建的在線教室產品。以ClassIn平臺為依托，探討了基于ClassIn的翻轉課堂教學流程，并以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例展示了教學實施過程，通過課前發布學習任務、學生設計實驗方案，課中分小組匯報、優化方案并自行完成仿真實驗，課后及時反饋，有效促進了學生的自主學習能力和探究能力。

關鍵詞：ClassIn平臺;線上教學;教學實施

文章編號：1008-0546（2022）04x-0010-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.003

近年來，教育部接連發布了《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化》等文件，明確指出教育教學需與信息技術深度融合[1]。2019年底以來，新冠肺炎疫情肆虐，基于疫情防控需要，各級各類學校開展線上教學，保證教學計劃的正常進行，這進一步催化了線上教育的發展，線上教學成為課程教學的重要形式。但由于師生身處異地，不能面對面交流，線上教學還存在諸多問題。如何增加師生線上互動、彌補實驗教學的缺失、有效落實教學目標，提高在線學習的效果是亟待解決的問題[2，3]。

一、ClassIn平臺在教學中的優勢

ClassIn是一款從教育場景出發構建的在線教室產品，其定位為“在線教室”解決方案，即通過視頻、通訊、云存儲等技術，讓學生和教師在遠程獲得身臨其境的面對面授課體驗。教師可以在移動設備或電腦端下載安裝ClassIn軟件，創建自己的班級并管理自己的課程，可以在云盤中上傳教學資源、發送各類通知;也可以在線發起直播，與學生實時互動;可以對學生的表現進行考核評價，包括課堂問答、完成作業、小組討論、單元測試等，或者在課堂上發起投票、搶答等教學互動活動，進行實時反饋和點評。在教與學的每個環節中，教師都可以對所發布的資源或布置的任務設置相應的獎杯，對學生的平時成績進行量化，此外，平臺可生成每一個學生的學習報告，實現對每個學生學習進度的跟蹤和評價。經過長時間的線上課堂教學實踐，ClassIn平臺體現出了強大的功能優勢。

1.教學資源豐富性

ClassIn平臺中有著豐富的教學資源，如云盤、投屏、桌面共享、實驗視頻、在線瀏覽器等等（見圖1）。其中云盤主要有三種類型：我的云盤、授權云盤和資源中心?！拔业脑票P”儲存教師自己準備的課件等教學資源;“授權云盤”儲存學?；蛘呓處熕诘膯挝皇跈嘟淌疑险n使用的教學資源，僅供授權課程使用;此外，ClassIn平臺中還有豐富的在線資源供教師使用，包括視頻、課件、圖片等等。值得一提的是它的在線化學實驗視頻資源，這對于化學這門以實驗為基礎的學科來說非常重要。如果教師想要分享云盤內沒有的資源或者本地才可以使用的程序，也可以使用“桌面共享”工具進行屏幕共享;此外授課教師可以使用ClassIn投屏軟件把手機上的內容投屏到電腦給學生查看。

2.教學工具多樣性

除豐富的教學資源以外，多樣化的教學工具也使課堂教學效果顯著提高。在ClassIn中，可以在黑板輸入文字內容并更改文字粗細和顏色;可使用畫筆工具繪制板書并更改畫筆的形狀、粗細、顏色，支持對黑板中內容進行點選移動和圈選移動;當幻燈片內有動畫特效時，進行點擊會觸發并顯示動畫;同時筆記工具可以保留當前電子白板顯示的所有內容，課后學生可以進行查看。此外，改良后的新式激光筆可以和其他工具一起使用，當鼠標不做任何操作時學生端顯示為激光筆，教師端顯示為當前使用的工具。在教學開始時，教師也可開啟錄課功能對課堂進行錄制，學生可在課下進行回放，解決一部分困惑和問題，這樣也有效地節省了課堂時間，使課堂變得更加高效。

3.教學過程互動性

在以往的線上教學中，教師與學生之間的互動被大幅削弱，有時甚至直接成為零互動課堂，這樣的課堂非常不利于培養學生學習的主動性和探究性。因此采用多樣化的方式設計課程，使課程在知識的內在結構上呈現“豐富性”[4]，就顯得尤為重要。比如：引進一些游戲化教學的理念，課程中穿插圖片、視頻、設計在線錯題庫、獎懲等[5]。這樣的課堂可以激發學生的學習興趣，使學生開動腦筋、主動發言，而不是面對冰冷的屏幕聽課，沒辦法發表自己的意見[6]。在ClassIn教室課堂中，教師可采用定時器、隨機選人、搶答器、骰子、計時器等工具與學生進行互動，增加課堂的趣味性和靈活性。在教室中教師可向學生分發小黑板，同時教師可以切換不同的電腦屏幕查看學生書寫情況，在學生答完題后點擊“收回”按鈕可收回批改。此外，教室中也支持分組討論，教師可進入任何一個小組參與討論。這樣的課堂教學能讓學生更加積極踴躍參與到課堂活動中，充分調動了學生學習的主觀能動性，彌補了網絡教學方式缺乏師生、生生之間的互動和情感交流的缺陷，從而達到線下教學中師生充分互動交流的教學效果。

4.教學場景多元性

ClassIn平臺支持標準教室和智慧教室兩種教室類型。標準教室可以用于單一的線上教學，智慧教室模式是為混合式教學量身打造。在智慧教室中教室呈現為大屏模式，修改為大屏模式后右側固定工具欄變為可移動的工具盤，雙指上下滑動，可上下滑動板書或者課件;雙指左右滑動，可前后翻頁板書或者課件;四指同時點擊屏幕，即可召喚隱藏的工具圈。這樣的智慧教室可配合學校線下多媒體教室一起使用，便于教師手動操作，即時展示各類教學資源，使用各類教學輔助工具;同時也可使學生及時保留課堂筆記和課堂回放，便于課后復習。為線上線下混合式教學提供了大量的便利條件。此外教師也可將課堂設為公開課模式，支持萬人同時在線觀看。

5.教學評價過程性

評價與教學過程不可分割，在以往的課堂教學中因技術等原因無法準確高效地收集過程數據，才退而求其次選擇終結性評價。隨著互聯、智能技術的發展，此問題不再是過程性評價的主要障礙[7]。在ClassIn中，評價可貫穿課堂教學的整個過程。課前教師發布預習任務，學生限時提交，進行在線批改可了解學情，制定教學目標;課中教師可針對學生的表現給學生分發獎杯作為鼓勵;同時也可設置答題器，答題結束后，教師端會顯示實時的答題數據，針對學生的遺漏點查漏補缺，在每節課結束后可形成每個人的學習報告，包括考勤、學習時間、學習態度、獲得的獎杯數等等。教師可通過系統記載的信息分析學生的學習情況，引導學生主動參與各類學習活動。學生也能發現自己的不足，找出與同學的差距，總結存在的問題，從而激發其自主學習的興趣，實現課前、課中和課后持續性學習。體現了過程性評價和結果性評價，形成性評價和總結性評價相結合的評價理念。

二、基于ClassIn的翻轉課堂教學流程

伴隨著“互聯網+”教育的發展，翻轉課堂作為一種全新的教學組織形式，在實際教學過程中的應用越來越廣泛。翻轉課堂強調課前自主學習。在課堂中，學生進行學習測試并提出疑問，教師以學生的問題為導向進行講解，通過課堂討論，加深對知識理解的深度和廣度，使知識內化，形成知識體系框架。學生在課后完成作業并在線提交。相對傳統的教學方式，翻轉課堂更強調學生自主學習[8]。利用ClassIn進行課堂教學，教師能夠很方便地給學生提供預習資源，發布預習任務，引導學生進行自學。課堂上學生可以根據教師分配隨機或不隨機地進入小組進行討論，教師可隨時進入任何一個小組進行答疑，同時利用PPT、圖片、動畫、視頻等進行講解和總結。這在翻轉課堂的開展過程中體現出了極大的優勢?；贑lassIn的翻轉課堂教學如圖2所示。

三、基于ClassIn的翻轉課堂教學實施案例：“配制一定物質的量濃度的溶液”

基于ClassIn的翻轉課堂教學在實施過程中將課堂理論教學、課堂實驗教學、課前自主預習、課后鞏固練習和教師監管評價形成一個統一的系統。以“配制一定物質的量濃度的溶液”一課為例。

首先從自主預習開始，課上針對預習討論結果進行理論探討，然后以理論知識指導實驗教學，在實驗中加強對理論知識的掌握，再鼓勵學生進行自主實踐，同時，教師對整個過程進行監管，并根據教學過程中出現的問題及時調整。課堂教學的具體實施主要從5個環節展開（見圖3）。

1.發布預習任務，上傳學習資源，整理預習反饋

回憶初中配制一定溶質質量分數溶液的實驗過程，小組內自行討論設計“一定物質的量濃度的溶液的配制”實驗方案。

通過線上發布的學習資料自學容量瓶的使用方法，完成導學案并發布實驗報告單。

2.配制實驗的設計

針對學生的不同設計方案是否可行，進行小組討論，教師答疑。例如：“配制50mL3mol/L的NaCl溶液”和“配制50mL3.00mol/L的NaCl溶液”的區別;

“稱量1gNaCl固體放入100mL燒杯，攪拌”和“稱量1gNaCl固體加入100mL蒸餾水，攪拌”的區別等等。

閱讀教材，按照提示進一步優化方案。

3.進行仿真實驗

借助ClassIn的在線實驗資源進行在線仿真實驗，如圖4所示。學生對不規范的操作進行自我總結，分析其對實驗結果造成的影響。

4.總結思考

組內討論配制100mL2.00moL/L的NaCl溶液的步驟，使用搶答器或隨機選人的方法進行組間交流。教師總結正確完整的配制步驟，并進行演示。

5.鞏固練習、學生評價

學習完成后可生成在線學習報告以及每位同學獲得的獎杯數排名。同時發布線上作業，小組在線上自習室討論總結N、V、M、n、c之間的轉化關系，作業布置和批改界面如圖5所示。學習結束后進行線上測試，完成本節內容單元測試后生成學生總成績和每個題的正確率，教師進行試卷分析，如圖6。

本課的學習中，課前學生預習比較到位;課堂中學生積極參與實驗，問題討論較有價值，師生、生生之間的互動交流較為積極;課后各小組討論較為積極且作業完成度高，測試正確率也較高。經過課后訪談，大部分學生對這樣的教學組織形式非常滿意，認為這樣的教學能使他們更加積極投入課堂，提高自己的學習動機和學習效率。這也在一定程度上反映了線上教學取得了良好的課堂教學效果。使我們進一步認識到了ClassIn平臺的優勢。

四、結語

ClassIn在線課堂平臺在教學資源、教學工具、教學過程、教學場景和教學評價等方面展現出了新特征;與目前使用較為廣泛的釘釘、騰訊會議等線上課堂教學平臺相比，體現出了新優勢。在教學過程中借助ClassIn平臺，進行線上教學，教師轉變為課堂教學的組織者和引導者。借助翻轉課堂的教學組織形式，將涉及到的知識點通過教師與學生互動交流來學習，有利于學生自主學習、自主活動、自主探究，從“是什么？”到“為什么？”再到“怎么做？”力求使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中掌握知識，培養能力，發展學生的核心素養，從而達到預期的教學效果。隨著技術的不斷發展與進步，線上教學將成為傳統課堂的有效補充，帶動教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進線下課堂的橫向、縱向延伸[9]。

參考文獻

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