課程思政融入BOPPPS 教學模式在刺法灸法學課程中的應用探索

余 情 劉 磊 何 璐 王 潔 吳子建 胡 玲 蔡榮林

（安徽中醫藥大學針灸推拿學院，安徽 合肥 230012）

全面推進課程思政教育是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務[1]。課程思政賦予了課程教學嶄新的內涵，推進課程思政教育，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。如何在專業教育中，逐步完善“全員育人、全程育人、全方位育人”的教學理念，已成為中醫藥高等院校課程建設改革的重要方向。

刺法灸法學是介于經絡腧穴學與針灸治療學之間的一門課程[2]，主要講授以各種針灸技術的具體方法、操作要領、臨床應用及其原理，教學內容涵蓋古今刺法灸法的基本理論、基本技能，是針灸推拿學專業的主干課程之一。在新時代課程思政的教學理念指導下，筆者認為本課程的教學設計中，除了體現培養學生的知識、能力、素質的教學目標之外，還應充分挖掘課程中所蘊含的思政元素，發揮教師們教學中的積極性、主動性和創造性，從而實現鑄魂育人、培養新時代黨和人民需要的，具有傳承創新精神的中醫人的目標。本文以灸法章節為例，探索課程思政融入BOPPPS 教學模式在刺法灸法學課程思政教育教學中的改革實踐，為進一步深化刺法灸法學課程思政教育提供參考，也為相關專業課程開展課程思政教育提供借鑒。

一、教學基本信息

1.灸法教學內容簡介

灸法是刺法灸法學課程教學的重點章節，主要介紹灸法的概念和特點，施灸材料，古今常用灸法的分類及應用，灸感、灸量與補瀉，灸法的作用和臨床應用，與針灸臨床治療密切相關，灸法章節教學應做到理論與實踐靈活銜接，在重點突出基礎知識與基本技能的同時，為學生后續學習和針灸臨床應用打下堅實基礎。

2.學情分析

從知識基礎分析，本課程的教學對象是針灸推拿學專業大學三年級本科生，通過前兩年的學習，已完成中國醫學史、中醫基礎知識、西醫的解剖生理基礎知識、經絡腧穴學等基礎課程的學習，對針灸學的基礎知識有了一定的了解，但仍欠缺實踐；從學生學習風格分析，學生大多習慣于被動接受知識，學習積極主動性有待加強；注重理論學習，但臨床能力的培養與訓練明顯不足；從學生學習態度分析，因本課程為專業必修重點課程，學生的學習熱情較高。

3.灸法教學課程思政元素探索

本節課內容涉及到的實踐操作性的問題較多，其中蘊含的課程思政元素包括通過灸法的起源與分類，要讓學生體會其中所蘊含的中華文化的傳承智慧，增強文化自信；各種灸法操作步驟與注意事項，傳授學生中醫技能實踐操作嚴謹認真的態度以及對患者的人文關懷；在灸具的現代改良與應用中，注重培養學生與時俱進的創新精神；結合灸法的現代科學研究，也要注意引導學生去探究灸法治療作用中所包含的科學假設與科學問題。因此本章節的教學中可以把科學嚴謹的實踐操作態度的培養、對待患者大醫精誠的人文關懷、中華文明傳承智慧的文化自信、灸具灸材與時俱進的創新精神和灸法研究的現代探索科學研究等這些課程思政元素，融入到教學環節中，提高教學效果。

二、課程思政教學設計思路與應用

BOPPPS 教學模式是由加拿大教師培訓工作坊ISW 最早提出的有效教學模式[3-5]，它以有效教學著稱，依據認知理論與構建主義，通過建立Bridge-in（導入）、Objective(學習目標)、Pre-assessment(課程摸底)、Partivipatory Learning(參與式學習)、Post-assessment(課后測試)、Summary(總結)六大模塊，并通過板塊間的反饋形成教育閉環結構。突出以學生為中心，注重學生互動參與并及時反饋學習效果。借助B0PPPS教學模式，一方面可以使教學內容更加清晰，教學目標更加明確，教學過程更加優化，另一方面各模塊可以巧妙的融入課程思政元素，以潤物無聲、潛移默化地達到本門課程立德樹人的根本任務。下面以“灸法”章為例來闡述具體基于 BOPPPS 模型的課程思政教學設計。

1.導入（Bridge-in）

本板塊以一條新聞視頻導入，2021 年5 月12 日，習近平總書記實地考察了河南南陽醫圣（張仲景）祠，習近平總書記一直高度重視中醫藥的傳承創新發展，他強調“中醫藥學包含著中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中華民族的偉大創造和中國古代科學的瑰寶”，過去幾千年，中華民族靠中醫藥治病救人。特別是經過抗擊新冠肺炎疫情、非典等重大傳染病之后，我們對中醫藥的作用有了更深的認識。隨后考察當地藥益寶艾草制品有限公司，目前當地有3000 多家涉艾企業，疫情之后，南陽艾草出口總量在全球市場占有率在80%，艾草種植面積大概在24 萬畝，一年的產值在120 億左右，習近平總書記高度評價了當地利用艾草等資源優勢發展特色產業，帶動群眾增收，推動群眾就業。那么視頻中灸法分類是什么？它的操作規范和應用又是什么呢？通過問題引入教學內容，引起學習者好奇心，激發學習者學習興趣，產生學習動力。

2.目標（Objective）

在“三全育人”的教育理念下，本章節教學目標包括知識目標、能力目標、學習態度和價值觀目標。知識目標包括掌握灸法的概念及治療作用；掌握臨床常用灸法的分類及應用；熟悉臨床常用的施灸材料；熟悉灸感及灸量和灸法的臨床應用；了解灸法的特點；了解灸法的補瀉操作。能力目標是使學生具備熟練運用常用灸法進行臨床常見病防治的能力；具備熟練進行常用灸法操作的能力。學習態度和價值觀目標在于運用啟發式教學，引導學生正確認識刺法灸法學的特點，通過結合臨床案例，激發學生對特色針灸療法的學習興趣；通過正確引導，樹立大醫精誠的醫德，培養學生對祖國醫學的熱愛，堅定中醫信念。

3.前測（Pre-assessment）

本模塊的測試形式包括教師提問、課前測試題、問卷調查等。為了達到了解學生對于本章節教學所需知識的掌握情況，我們通過課堂提問、課前測試題的方式，完成此環節。例如：什么是灸法？灸法有何特點？施灸材料包括哪些？防病保健多選取哪些腧穴？是否參加過臨床見習，以及在見習中遇到的灸法種類等問題，確定學生對灸法的了解程度，并根據學生測試結果動態的調整本課程教學進度、教學內容和教學方法。

4.參與式學習(Partivipatory Learning)

這是我們進行課程思政背景下BOPPPS 教學模式在本課程教學過程的核心環節。我們堅持以學生為中心，教師以引導者的身份參與教學。在教師有效的引導下，學生主動構建新知識，在學習的過程中強調自我的實現，并適時、恰當的融入思政元素。本模塊可通過課堂講授、多媒體教學、小組討論、角色扮演、技能演練等形式有效組織引導（見圖1）。結合相關案例，將灸法與文化傳承、灸法與科學嚴謹的技能操作、灸法與仁心仁術、灸法與傳承創新有機結合起來。指導學生利用線上資源、課后作業等形式鞏固課堂教學內容，加深學生對灸法文化、科學態度、創新精神等的理解。

圖1 灸法Partivipatory Learning 課程思政教學探索

5.后測（Post-assessment）

我們通過測試題、思政教學效果調查表、小組研討匯報、課程思維導圖等多樣化的評價方式，對學生本章節的知識掌握程度進行教學評價，并檢驗學生對本章節的包括課程思政的教學目標進行檢驗。

6.小結（Summary）

通過思維導圖的方式，引導學生對本章節的重點概念和內容進行總結，引導學生反思歸納本章節的學習內容和學習感受，同時教師針對以上模塊進行逐層反思、總結、分析教學過程中對教學目標、內容、思政元素的把握，并提出進一步的教學改進方法，達到“充滿樂趣、充滿思考、充滿啟發、充滿探索”“春風化雨、潤物無聲”的新時代大學專業與思政教育。

7.學生調查問卷結果

結合本章節主要內容和教學環節設計，針對學生對針灸文化、創新精神和意識、科學精神與態度、醫學人文關懷的認知等方面，設計調查問卷，在本章節教學結束后，發放至2019 級針灸推拿學專業中實施課程思政融入BOPPPS 教學模式的班級，以初步評價該教學方法的效果。調查結果顯示，學生對教學模式的滿意度，90.3%（58/62）的同學為滿意，其中64.5（40/62）的同學為非常滿意；83.9%（52/62）的同學認為教師導入的案例使其增加了學習興趣；80.6%（50/62）的同學認為老師的講解讓其感受到中國傳統文化的魅力；87.1%（54/62）的同學認為灸具不斷革新改良的案例讓其感受到創新的精神和意識；77.4%（48/62）的同學認為灸法嚴謹的操作規范讓其感受到大醫精誠的人文關懷。

三、小結

刺法灸法學課程是針灸推拿學專業核心課程，是學生專業學習中重要的必修專業課之一。如何結合專業知識，挖掘教學內容中的思政元素，融入到相關教學環節中，提高針灸類課程思政的教學效果，是當前課程教學改革的重要內容[6]。本課程中蘊含著大量有助于培養醫學生人文精神、專業自信和文化自信等方面的思政元素，在課程思政的時代背景下，如果進行專業知識教育與思政教育的高效結合，完成高校培養人才“立德樹人”的教育責任與使命，BOPPPS 教學模式是一種有效的結合載體[7]。

在本課程的教學過程中結合BOPPPS 教學模式，一方面通過導入、目標、課程摸底、參與式學習、課后測試、總結六大模塊，從教師層面的課前、課堂、課后在內所有教學活動，進行多種教學方法、教學手段、教學評價等對學生進行全方位講授，并將文化自信、人文關懷、科學嚴謹專業素養、創新精神和新時代中醫人的科研素養等思政元素多環節點滴有效滲入，既提高專業知識的教學質量，同時有效實現“立德樹人”的教育閉環[8]；另一方面，從學生層面通過BOPPPS六個環節，更加明確學習任務與目標，既實現高效學習理解專業知識，增強學生學習的自主性、協作性和創新性，做到學有所得、學有所用、學有所思[9]，同時也使學生醫德情感、科學嚴謹的專業素養以及創新意識等方面得到鍛煉和培養，強化了學生的專業自信和文化自信。

通過灸法章節中將課程思政融入BOPPPS 教學模式的改革與實踐，研究結果表明學生喜歡課程思政融入BOPPPS 教學新模式，該教學模式能激發學生的積極性和主動性。單元的先測能激發學生的學習欲望，學生在學習過程中能明確學習目標；就課程思政而言，學生對中國傳統文化的感知、高尚的醫德精神、與時俱進的創新精神和科學態度的塑造都有顯著效果。因此，融入課程思政的BOPPPS 模式對學生的價值塑造有著積極的作用，較好地實現了刺法灸法學課程立德樹人的根本任務。

可見，在刺法灸法學課程中將BOPPPS 有效教學貫穿于教學設計始終，同時將思政元素融入到專業課程的各個環節，在講授專業理論的同時達到育人的效果，真正做到發揮學生主體地位，學生有效參與到課堂中，取得了顯著的效果。將灸法章節教學設計劃分為課前準備、課中BOPPPS 有效教學、課后理論結合實踐貫穿學習，重視師生互動和生生互動方式，使學生被動學習轉為主動學習，強調專業知識與思政元素緊密結合，確保了課程教學目標和專業培養目標的達成。在今后的教學實踐中，我們將進一步優化課程思政的教學設計，更加有機地與BOPPPS 教學模式融入，以不斷提升課程的教學效果，提高人才培養質量。