狀態數據在高職院校高質量教學管理改革中的作用探析
——以南京城市職業學院為例

王宏超，譚 凱

（南京城市職業學院，江蘇 南京 211200）

近年來，在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，職業教育全面開啟了現代化建設的新進程。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”[1]。為構建符合高職院校自身發展的高質量職業教育體系，保障教育教學質量，提升教育教學內涵建設，全國高職院校都積極配合完成高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺（以下簡稱“狀態數據平臺”）的采集、上報工作。

狀態數據平臺是由學校概況、基本辦學條件、經費收支、辦學目標與定位、領導作用、師資隊伍、專業與課程建設、校企合作、教學管理、社會評價、適應社會需求能力等11項主要監測評價指標組成的案例分析匯總平臺。狀態數據平臺以真實數據為基礎，從縱向與橫向兩個維度，構建以學校、專業、課程、教師、學生五個層面為基礎的數據畫像，客觀反映高職院校當前的辦學狀態。高職院?？赏ㄟ^該平臺實現和兄弟院校、全省指標、全國指標的多維度對比，認清自身辦學水平，挖掘學校辦學特色，并通過對比分析進一步揚長避短、查漏補缺。

狀態數據平臺可引導高職院校建立高效可靠的內部質量保證體系，促進學校在教育教學改革中的規范性、精準性[2]，為高職院校實現高質量發展發揮了不可或缺的參考作用、指導作用，也為學校提供了行之有效的管理工具和方法。高職院校當以國家綱要為指導，以內涵建設為核心，以問題與目標為導向，以狀態數據平臺在學校發展、專業規劃、課程設置、師資隊伍、學生培養等五個層面的數據畫像為基礎與依據，建立科學合理的人才培養體系，真正讓“以生為本”的教育教學理念落地，努力實現學校的高水平建設與發展。

一、狀態數據在高職院校高質量教學管理發展過程中的助力表現

不斷提升高等職業教育人才培養質量，是全國高職院校所面臨的主要任務。在基于狀態數據采集平臺數據為基礎的第一輪評估與第二輪評估開展的推動下，高職院校在辦學條件的硬件建設、內涵建設等方面均取得較為顯著的進步。

在現階段開展的高質量發展考核工作中，高職院校結合主要考核指標要求，積極謀劃、扎實推進學校內部質量保證體系構建工作，不斷優化制度建設與學校、專業、課程、教師、學生五個層面的契合度。在現有狀態數據基礎上，剖析挖掘數據變化趨勢，科學規劃學校發展路線，使人才培養工作更好地服務于地方區域經濟發展，使專業規劃更加系統化，以體現專業技能教授的完整性；使課程設置更加合理，以實現知識點銜接的密切性；注重教師教學能力培養，以體現教學質量提升的必要性；發揮學生的主觀能動性和積極性，以突出學以致用的重要性，整體提高學校管理水平和教學質量。在招生與就業、職業創新能力、現代職教體系、專業建設、課程與教材建設、教學能力、教學成果獎、教師隊伍、科技文化服務、社會支持與服務、國際交流與合作、資金績效、提質培優行動、人才培養滿意度、綜合項目等各項高質量考核指標方面，狀態數據切實發揮出在學校高質量發展、人才培養和教學質量監控中的主體作用。

以南京城市職業學院為例，狀態數據在學校高質量發展中扮演了重要角色。為貫徹落實國家和江蘇省關于加快推進職業教育現代化的要求，落實《江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020-2022年）》，推進學校職業教育高質量發展[3]，在實際辦學過程中，學校充分發揮狀態數據的“指示牌”作用，利用平臺數據在學校、專業、課程、教師、學生五個方面，為人才培養工作、教學質量提升提供宏觀監控服務，進而促進教學改革、提升人才培養質量、助力學校高質量發展。

將南京城市職業學院狀態數據導入全國高等職業院校狀態數據監測中心后，數據平臺比較清晰地呈現出學校制度建設、人財物等各項工作的脈絡軌跡。對平臺各年度各階段的原始、常態數據進行縱向比較，通過數據挖掘與分析，學校得以及時發現薄弱環節，進而采取切實有效的整改措施，從宏觀層面推動內涵建設，推進教學改革，加強專業建設、課程建設、師資隊伍建設和實訓條件建設等各項工作，逐步實現學校攀登計劃目標任務，保證人才培養質量穩步推進。

二、狀態數據在高職院校高質量教學管理發展過程中的廣泛效用

（一）促進內涵建設

高職院校高質量發展考核指標與狀態數據密切相關。結合數據中心的狀態數據呈現，學校在制度建設與內涵建設方面，緊貼高質量發展考核指標，堅持以立德樹人為根本、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向、以提高質量為核心，健全德技并修、工學結合的育人機制；致力于提升培養高素質技術技能人才與地方經濟發展需求的契合度，推進學校職業教育協調發展，現代職業教育體系更加完備；建立并完善校院兩級全過程全方位的教學質量監控和評價體系，涵蓋人才培養方案、課程標準、授課計劃、教案實施、專業技能鍛煉、理論課程剖析、職業生涯規劃、就業創業指導等環節，使職業教育類型特征更加凸顯；深化產教融合、校企合作、實訓基地共建方式聯合辦學，提升人才培養定位的精準性，使職業教育辦學機制更加完善；強化學校教學內涵建設，深入開展“三教”改革，著力提升學生就業質量，并通過就業質量反向驗證內涵建設成果。

在狀態數據的有力支撐下，學校在高素質技術技能人才培養工作中，技能水平的培養質量明顯提高。此外，學校服務地方經濟社會發展，服務學生全面發展和終身發展的能力也得以顯著提升。以狀態數據為基礎，根據《深化新時代教育評價改革總體方案》和《江蘇省地方普通高校（高職院校）高質量發展考核實施方案》等文件要求，全校組織實施“攀登行動（2020-2024）”，由學校黨政領導牽頭，各分管校領導分頭領辦重點指標，建立柔性組織、剛性任務，分期計劃、定期督查的工作機制，促進學校內涵建設，提升學校發展質效。

（二）完善專業建設

狀態數據推動專業建設更加完善。專業建設相關的狀態數據采集涉及“開設專業”“專業帶頭人”“企業專業帶頭人”“產學合作基本情況”等觀測點?！督K省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》和《南京市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》均體現了將“現代服務業”作為重點發展產業的要求。學校需結合現代服務業的客觀現狀開設專業，需結合區域經濟發展科學規劃，進一步提升人才培養質量與服務地方經濟社會發展能力。

以《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于開展中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目申報的通知》為契機，學校積極組織申報，深入調研地方重點產業發展狀況及對高職技術技能人才需求，以現有專業群建設為基礎，擴大發力點，整合政校行企各方辦學資源，形成以重點專業為龍頭，相關專業為支撐的專業群建設體系。以現有高職教育專業設置與產業需求對接為目標，拓展學校服務地方經濟社會發展的空間和能力。各專業群緊貼學校辦學理念，積極對接產業需求，科學規劃專業布局，創新專業建設模式，合理調整專業群結構，實現學校教學資源的整合優化，提升人才培養質量和服務產業發展能力。

學校以“智能網聯汽車產教融合實訓平臺”獲批市現代化職教體系項目立項為起點，以與地方經濟開發區、JITRI適老社會科技創新中心（哈佛大學團隊）等展開戰略合作為契機，在專業規劃和建設方面深入推進校企合作、校政合作、校際合作；以各專業（群）“三融合”“三并重”“四方聯動，項目運作”“雙元四級實訓”等各具特色的工學結合人才培養模式為基礎，全面推進“1+X證書”融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，進一步完善專業建設，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

（三）科學規劃課程設置

狀態數據助力課程設置更加科學合理。學校在課程設置環節，以產業發展需求和服務就業為導向，以職業崗位（群）知識、能力、素質要求為依據，構建相應的信息化平臺與課程體系。加強課程思政工作，加大引導和投入，通過組織骨干教師參加課程思政工作坊培訓，立項建設校級課程思政示范項目。拓寬校企合作共同開發課程項目，組織開展高等教育出版社教學服務日活動。促進數字化教學資源建設與積累，緊貼江蘇省高等學校重點教材評選要求，拓寬課程建設渠道。以意識形態要求為基本，加強教材選用管理，對使用中的教材內容進行摸排、分析，確保課程設置和選材定位準確。

拓寬課程教學渠道。以南京城市職業學院為例，在受疫情影響的大環境下，采用線上線下并行方式開展課程教學。僅在2020-2021學年，學校以超星泛雅網絡教學為主體，部分選用智慧職教云及愛課程，結合直播課堂技術，共開設1132門線上課程，涉及32個專業234名任課教師，全校學生選課126126人次，資源上傳總量1183232個，其中圖片922320個，文件207000個，音頻9365個，視頻44547個，習題501400條。

完善教學質量保障體系建設。以智慧校園建設為契機，充分利用信息化技術手段，建立我校課堂教學實時跟蹤反饋機制。制訂課堂教學過程監控工作流程，對所有錄播教室的課堂教學情況進行實時跟蹤。課程建設的完整性系統性，與完善教學質量管理體系不可分割。其中，課程教學監控體系使教學管理過程更加的制度化、精細化、常態化；期初、期中、期末三級檢查機制的建設，促使開展系統性地全面檢查、督導聽課，重點抓好各常態化教學檢查關鍵節點；課程教學督導環節，堅持校院兩級督導相結合、校內外督導共推進的形式，穩步有序地開展對全校專任教師聽課安排。以狀態數據為發力點，結合學校發展、專業規劃，科學開展課程設置；以教學檢查、督導聽課、教學監控為動力，確保良好的教學秩序，營造積極向上的教學環境，促進課程設置在教風、學風建設上真正體現以生為本、學以致用的科學性。

（四）提升教師教學能力

雙師素質型教師隊伍是高等職業教育教師隊伍的顯著特征，要求教師理論教學與實踐指導能力并重[4]。作為狀態數據的第六大采集對象，師資隊伍數據客觀呈現出學校師資隊伍建設現狀。

基于對狀態數據的分析，針對狀態數據表現出的雙師素質型教師占比較低、教師教學能力有待提升的問題，學校加大教師隊伍教學能力提升力度，開展雙師素質專項培訓，強化教師實踐能力，提升教師隊伍雙師素質；通過學歷學位進修、出國培訓考察、國際學術交流、國內外訪學與培訓等途徑，不斷提升專業帶頭人、骨干教師理論水平與業務能力；立足高職教育師資隊伍數量與質量需求，結合開放教育和非學歷教育師資隊伍建設需要，堅持共建共享原則，提高使用效率；出臺深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施辦法；依托產教融合型企業，建立一批教師企業實踐基地，強化教學基本功和生產實踐能力培養，系統性地組織教師教學能力提升專項培訓。

健全校、院二級協作的教師培訓體系，在二級院部實施開展“傳幫帶”專項活動。完善二級院部自主聘任兼職教師辦法，吸引企業家、高科技人才、高技能人才等兼職任教，壯大學校教師隊伍，助力培育一批教學名師和高水平、結構化教師教學創新團隊。加強師資隊伍引進以及共享機制建設，根據學校發展目標和專業結構優化要求，加大激勵力度，外引內培，吸引人才，留住人才，進一步完善二級院部師資團隊建設。加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設，充分發揮高層次人才在專業建設、教學改革和科研工作中的引領作用和名師效應，帶動專業群的發展。

學校師資隊伍的整體布局，堅持以教學為中心，嚴謹治學，從嚴治教，構建教書育人、服務育人、管理育人、環境育人的全面育人機制。采取對外引進和在職培養相結合的方式，構建學歷層次較高、專業結構較為合理、年齡呈梯次分布、有較強學術研究和教學能力、雙師型教師占一定比重、適應產學研一體化高職教育需要的專職教師隊伍。

（五）提高學生綜合能力

依據狀態數據基本辦學條件指標與教學質量年度報告的六項核心指標數據畫像分布，結合狀態數據平臺中“職業資格證書”“應屆畢業生獲證及社會技術培訓情況”“頂崗實習”等具體觀測點數據，學校推進教學改革創新，推動“課堂革命”。學校堅持以學習者為中心，深入分析學情，積極探索實施行動導向教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體化教學等新型教學模式。通過組織教師持續開展“學標、用標、貫標”教研活動，結合學習狀態，綜合運用探究式、討論式、參與式等教學方法，靈活采取項目教學、情境教學、案例教學等教學方式，切實提升教學效果。隨著招生方式日趨多樣，針對不同生源類型，采用分類組建班級，分類編制專業人才培養方案，采取適應不同群體的實際方法開展教學。

建立健全省、市、校、院四級競賽制度，組織并指導學生參加各項技能大賽，實現以賽促教、以賽促學。按專業、生源類型分類形成一批教學創新案例并予以推廣，逐步實現學習成效的提高。以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，強基礎，凝特色，樹品牌，推進學生工作標準化、精細化、法制化和信息化。努力提升思想政治教育與學生工作質量，扎實開展愛校榮校教育、班風學風建設、文明宿舍創建、心理健康教育、貧困生感恩教育、畢業生職業生涯規劃等主題教育活動，實現學生工作傳統優勢與改進創新相結合，提升思政教育實效。

重視“實習-就業-追蹤-反饋”多環節聯動。積極為學生和用人單位之間搭建溝通的橋梁，努力為廣大學生提供更加優質的實習就業機會。切實把握廣大學生的就業需求，持續加強就業信息服務和就業市場建設，不斷豐富就業服務形式和舉措。深入關注學生專業對口度、薪資水平、就業滿意度、崗位適應情況及就業穩定性等關鍵就業因素，全力保障畢業生順利就業和高質量就業。實現學生成長、就業與學校發展、專業規劃、課程設置、教師教學等環節的高度契合，推動學校整體內涵建設體系的構建。

三、總結與展望

通過狀態數據平臺開展高職院校數據采集以來，平臺已逐漸升級為數據采集和管理的大數據應用系統，其應用價值也就尤為重要。其中，數據采集平臺的主要目標是數據的更廣闊的覆蓋面，數據的實用性和準確性更高、更強[5]。伴隨著大數據的普及，結合高職院校高質量發展的總體要求，狀態數據的積累與分析在教育教學質量管理與改革中日益形成固定的規律性認識。高職院校應以客觀數據為基礎，緊貼學校辦學目標與校情現狀，發揮大數據、信息化技術在教育教學改革創新中的作用，把狀態數據的指導性深度融入學校發展、專業規劃、課程設置、師資隊伍、學生培養等方面，科學協調，沉著應對高校高質量發展需求的重重挑戰，對接各項考核指標，把握時機，穩步向前，推動學校內涵建設實現質的穩步提升和量的合理增長。