帶動氣氛發展特長——數字化教學對小學體育課堂的影響分析

摘 要：伴隨著現代科學技術的飛速發展，學生的學習資源愈發豐富。數字化教學作為一種全新的教學手段，能為課堂注入活力，使課堂具有良好的學習氛圍，為學生營造輕松的學習環境，增強學生對體育課的學習熱情，激發學生的學習積極性與能動性，從而強化學生的身體素質，幫助學生發展自己的運動特長。

關鍵詞：數字化教學;小學體育;課堂氛圍

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0088-03

引? 言

伴隨著現代科學技術的飛速發展，我國的教育理念也在不斷革新和進步，數字化教學已滲透到小學體育課堂之中。體育課程需要學生具備相應的體質與毅力，這有助于教師順利開展教學活動。但小學生的生活閱歷較少，不了解體育課程的教育意義，對體育課程缺乏興趣。因此，教師應當借助數字化教學創新教學形式，為學生營造良好的課堂氛圍，將體育知識與數字化教學相結合，了解學生的愛好，幫助學生發展特長。

一、當代小學體育教學現狀

目前體育課堂以教授學生相關的體育技能為主，缺乏系統的理論內容教學。在體育教學過程中，教師示范體育動作的要領，讓學生模仿并加以練習。在這個過程中，學生無法通過自己的理解掌握體育知識。學生的體育技能是通過模仿習得的，體育課也難逃應試教育的不良影響，學生的創新思維得不到有效激發。同時，為了讓學生通過各項體育測試，教師更加注重競技因素的教學，這令學生認為體育課程是非常無趣且乏味的。小學體育課堂是為了讓學生通過運動增強自身體質，使學生對體育課程擁有濃厚的學習興趣。因此，教師唯有將理論知識與實踐練習融為一體，才能使體育課程的教育意義得到有效發揮。

二、數字化教育背景下開展小學體育教學的有效策略

（一）借助數字信息化教育，幫助學生了解體育

體育能鍛煉學生的意志力，但由于學生不了解體育，因而對體育課不感興趣甚至抵觸體育課程。許多人將體育課與戶外教學聯系在一起，然而在小學體育課程的開展中，室內教學也是至關重要的。伴隨著素質教育的普及與教育力度的不斷加大，培養學生的核心素養已成為教育教學的重要內容。因此，教師應當借助數字化教育為學生創建有趣的課堂，幫助學生認識體育、了解體育，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生邊看邊學，這能使課堂擁有良好的學習氛圍，學生的學習積極性也能得到有效激發。學生如果可以感受到學習體育技能的有趣之處，就會迫不及待地進行練習。

例如，在教學“單腳跳”這節內容時，教師可以為學生科普單腳跳對身體的好處，如增加背部、腿部的肌肉力量等。教師可以邀請五名學生嘗試單腳跳向前進，有的學生會前進得又快又穩，有的學生則左右搖晃站不穩。此時，教師便可告訴學生單腳跳的正確姿勢與發力部位，并將正確的發力姿勢的圖片展示在大屏幕上，讓學生試一試自己能否站穩。在這個過程中，學生的學習興趣得到了有效的激發。同時，活躍的課堂氛圍也能讓學生感受到學習體育知識的樂趣。教師借助數字信息化教學，讓學生了解了體育課程的有趣之處，也激發了學生的學習熱情。

（二）借助數字信息化教育，幫助學生發展特長

小學是學生身體發育的重要階段。教師如果無法根據學生擅長的體育項目開展訓練，就可能給學生的身體帶來不可逆的傷害。體育課程是為了幫助學生強健體魄，如果學生在訓練過程中受傷，這將是一件得不償失的事情。教師要想提高學生學習體育知識的熱情，就要為學生提供展示自我的舞臺。這不僅能讓學生找到自己與體育相關的興趣愛好，還能增加學生的學習自信心。

小學是培養學生體育能力的關鍵階段。由于沒有具體了解過與體育相關的信息，大部分學生都不知道自己擅長什么體育運動。每個小學生都是獨立的個體，具有不同的興趣愛好與性格特長，例如有的學生彈跳力極佳，有的學生耐力很好，有的學生跑得很快，這些體育素養都是因人而異的。教師應當幫助學生了解自己的身體，讓學生找到自己的體育特長。這樣，學生在進行體育鍛煉時，就會更具目標性，更好地發揮自己的特長。這能使學生獲得成就感，更積極地學習和練習。

教師借助數字信息化教育可以為學生展示不同的教學項目與體育技能，讓學生根據教師提供的內容選擇自己感興趣的項目進行練習。在這個過程中，教師要給予學生有效的指導，幫助學生確定自己最感興趣的體育項目。教師可以將跳繩、跑步、跳高、跳遠、踢毽子等運動項目進行分類，將不同項目的體育技巧知識做好整理，幫助學生了解不同體育項目的鍛煉目的。教師可以讓學生選取自己感興趣的項目進行練習，與學生一同分析做得好的地方與做得不好的地方。數字信息化教學為學生提供了豐富的學習資源與更多的學習選擇權，使學生能夠依據自己的喜好找到感興趣的體育項目，從而在快樂中學習與進步。

（三）借助數字信息化教育，激發學生的體育思維

數字信息化教育為課堂注入了生機與活力，但教師不能完全依賴信息技術教學。教師是學生學習知識的引導者，是學生體育思維的激發者[1]。教師要將理論與實踐相結合，借助數字信息化教學幫助學生更好地理解理論知識，在練習過程中以提問的形式激發學生的體育思維，使學生在掌握理論知識的同時，強化自身的體育思維。數字信息化可以以其豐富的信息呈現方式，廣泛融合到小學體育理論教學中。例如，教師可以以文本與視頻結合的形式，改變以往理論教學的常用模式，引導學生自主地跟隨課程進行學習。

例如，在教學“武術”這節內容時，教師可以借助數字信息化為學生展示“五步拳”的教學視頻，幫助學生把理論知識進行拆分和細化，通過練習拆分動作讓學生掌握正確的武術姿勢。在學生練習的過程中，教師可以提出問題，激發學生的體育思維。教師可以通過“沖拳時的力量應該集中在哪里？”“在轉身蓋掌時，如何保證自己轉身更快更穩？”等問題吸引學生的注意力，讓學生在練習拆分動作時，規范自己的動作，進而掌握正確的武術姿勢。

數字信息化能為學生營造生動的課堂氛圍，使體育知識得到直觀的呈現，使學生在腦海中對所學知識具有大致概念，這有助于學生更好地掌握理論知識。學生在練習時，腦海中的思維會與自身的姿勢融為一體，這有助于學生更好地消化所學內容。需要注意的是，無論學生的體育天賦、運動能力如何，沒有良好的身體素質，是無法支撐學生開展體育鍛煉的。因此，教師應當根據學生的實際身體素質，以循序漸進的方式展開體能訓練。跑步是鍛煉學生體質、耐力的有效教學項目。教師可以讓學生掌握短跑、接力跑、長跑的運動技能，強化學生的身體素質。教師要幫助學生完善跑步過程中的不足之處，讓學生學會正確的呼吸方式、跑步節奏。當學生掌握了跑步技能后，教師再帶領學生進行速度上的突破。通過體育課程加強學生的身體素質，是一個日積月累、循序漸進的過程。在增強學生耐力與毅力的過程中，教師要注重學生的訓練體驗。當學生出現挫敗情緒時，教師要與學生進行平等交流，讓學生明白在訓練中堅持的重要意義，幫助學生驅散情緒陰霾，通過鼓勵與肯定幫助學生樹立自信心。

（四）借助數字信息化教育，激發互動熱情

健康的體魄和穩定向上的情緒，能夠為學生學習提供穩健的內在生理環境，是學生高效率學習的基礎。學生定期定量完成體育運動，可以減少學習壓力，提高身體對疾病的免疫力。此外，數字信息化的教學方式能夠豐富課堂教學活動、課后作業方式等。教師可以利用體育內容的趣味性，吸引學生進行體育活動的學習，提高學生對體育課堂的興趣。

教學本身就是一個互動的過程。教師可以結合學生的學習情況和運動情況對知識內容進行梳理，在向學生演示動作、讓學生跟做的過程中，實現知識內容的有效傳輸。教師還可以通過與學生的互動和反饋，了解學生的學習情況。學生也可以通過教師對學習問題的反饋糾正自身的錯誤，深化對知識的理解，了解體育運動常識和相關體育項目知識。知識的互動傳輸是學生向教師學習的有效方式。教師通過數字信息化的教學設備和教學方式開展體育教學，可以打破體育課堂的空間和時間限制，豐富學生的課余生活，提高學生的身體素質。諸多互聯網社交和視頻平臺都可以通過學生打卡、教師評判、設置劇情、語音連接、視頻連接等方式實現學生和教師之間的互動，使學生參與到體育互動學習中。

以平板支撐為例，學生與教師可以通過視頻會議或者語音會議，進行理論課程的學習。同時，教師還可以設置線上答題環節，通過線上答題的結果，及時了解學生的答題情況并進行評判。教師還可以通過劇情和動畫效果、聲音效果的結合，提高學生的學習興趣，完成與學生的教學互動。例如，在課程設置之初，教師可以游戲作為線索，如果答對一題，游戲人物向前走一步;答錯一題則保持在原地;當走到終點時，學生就可以完成所有選擇題，并得到積分獎勵。此外，在學生進行跟做時，教師可以通過視頻平臺上傳或直播連線展示學生的運動成果，提高課堂的互動性，激發學生的學習熱情[2]。

（五）借助數字信息化教育，豐富作業形式

體育項目的訓練是小學體育課程的主要內容。鑒于體育課程課時安排較少，現場檢查學生的訓練成果耗費時間較多，教師可以結合數字信息化教學設備豐富體育課堂作業形式。教師可以設置個人體育作業或者小組體育作業，并將學生的作業進行匯總和整理，在課堂上統一講解，帶領學生一起分析體育作業情況，對出現的問題進行強調和分析，讓學生及時糾正錯誤。

例如，在安排學生進行跳繩訓練時，教師可以根據教學內容和課件內容，提前將相關課程上傳至群組或者學校官網、課程公眾號、小程序等網絡平臺，在課程開始時提醒學生進行學習，并設置完成課程學習的時間期限。同時，教師可以結合課程中的互動選項添加鏈接，在各重點內容講解之后，及時設置選擇題或者問答題。教師可以采用多選題的方式考查學生對知識點的掌握情況，也可以采用主觀題答題的方式，要求學生打字作答。選擇題往往可以在學生選擇的當下就完成自動評判，幫助學生明確自己的掌握情況，并根據錯題情況有針對性重復作答，保證學生的學習效果。主觀題答題的方式，是指在完成作答之后，由學生提交作業，系統自動打卡，自動排查學生作業提交是否延時。教師可以在教師端或后臺了解學生的作業打卡情況及正確率，對提交的主觀題答案進行評判。此外，教師還可以通過視頻打卡的方式豐富學生的作業形式，提高學生的學習興趣。例如，在完成跳繩項目的理論教學之后，教師可以讓學生錄制自己的體育鍛煉項目視頻，通過提交小視頻，進行作業打卡。如果有條件，教師還可以通過小程序直播會議的方式，驗收學生的學習成果，完成打卡。這樣，能夠豐富學生的體育作業形式，調動學生進行體育運動的積極性。

結? 語

體育教師要想帶動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，發展學生的體育特長，就要轉變自身的教學觀念，借助數字化教學為學生創設有趣的體育課堂。教師要讓學生認識到體育運動的精髓，使學生了解體育課程的教育意義，消除學生對體育課的畏難心理。教師應結合學生的自身特點激發學生的學習興趣，幫學生找到自己感興趣的體育項目，這能使學生擁有濃厚的學習熱情。

[參考文獻]

[1]孫立偉，韓霞.對數字化教學資源建設的思考[J].新西部，2007（10）：276，270.

[2]丁世敏，封享華，秦宗會.課程數字化教學資源的系統化構建[J].教學與管理，2010（09）：22-23.

作者簡介：元平龍（1970.9-），男，福建光澤人， 任教于光澤縣華橋中心小學，大專學歷。