核心素養下初中化學實驗教學中如何彰顯學生主體性

柳燕萍

關鍵詞：初中;化學實驗;學生主體

引言

在初中化學教學中，化學實驗是重要的教學環節，教師想培養學生獨立自主性，則用化學實驗的方式去促進學生對學習的探索欲，培養到學生的創新思維，通過動手動腦的方式去鞏固基礎知識，只有讓學生掌握到基礎知識，才能在實驗中少出錯誤。

一、創建化學情境，激發學生興趣

在新課改背景下，為讓學生進一步走進化學學科，讓其形成核心素養情況下，提高了對實驗的重視情況，避免讓教師在做實驗操作時，學生對其產生較為機械化的觀看現象。

例如：在《酸、堿的化學性質》教學中，為了加深中學生的知識理解，讓他們進行合作學習，給學生試管、酒精燈、酸的水溶液、堿的水溶液、生銹釘子、酚酞試液、Ca（OH）2等，讓學生積極產生探討、在對于實驗設計，學生之間的科學分工，自主記錄實驗現象，從而到探討、分析中得出科學結論，認識中和反應。同時，在促進中學生掌握化學實驗操作方法的基礎上，使他們結識生活中“胃酸分泌多，造成身體不適，購買藥品中含有堿性成分”、“對植物照料不周，產生枯黃問題，向其施加酸性肥料。

讓學生有一個思考的過程。完成實驗后，設置作業，準備測試報告，總結實驗結果。這次考試將極大地幫助學生進行下一次實驗。在化學實驗的過程中，老師們提醒大家注意兩點。首先，學生之間的交流與合作使教學更加集中。這個實驗是在老師的指導下進行的，學生掌握了理論知識。第二，教師必須確保學生的安全，因為化學實驗室里有危險的化學物質，實驗過程中，藥物之間的相互作用會導致有毒和有害氣體的形成。在允許學生參與實驗之前，教師必須要求學生充分了解實驗、心理準備。

二、拓展實驗形式

為了顯示學生的主體性，教師應給予學生生動及鮮活的課堂，應具有創新教育意思，且重視多媒體信息化技術，所以應將創新模式和化學教學實驗相融合，促進初中生的好奇欲與探索心，給學生做單獨實驗、自己動手的能力機會，讓他們在操作觀察中，分析出實驗的中心，對此形成化學理解。只有突出學生的主體性，才能更好有獨立思考空間，轉變教學模式，才能促進學習的深入，讓師生之間的關系更加得以轉換，突出化學實驗的獨特教育價值，加強對師生的溝通交流，讓師生更好的互幫互助。

例如：在《水的凈化》教學中，可運用微課施教，讓學生具有身臨其境之感，假若“我”流浪到一個荒無人煙的小島上，只有海水和低洼處的泥水，“我”又特別渴，這時應該怎么辦呢？在問題驅動下，讓學生展開水的凈化實驗，觀看自來水廠進行水處理的方法，了解靜置、吸附、過濾、消毒與蒸餾等方法;給學生混有泥沙和食用色素的自來水，以此通過實驗去除水中固體、異味與可溶性雜質，讓學生展開創新思考，能讓處理后的水達到飲用標準。

實驗探究是關鍵中心的教學環節，而且在化學教學中，占據著主要領先地位;不應該把實驗局限書本上，更新改變教學模式，借此激發學生對化學實驗的探索;用多種形式激勵學生進行獨立實驗探究，讓其在實驗中找尋學習的趣味性。

三、將教學相長和自主性結合

在化學實驗培養中，教師遵循相互學習的原則，引導學生的自主性。因為化學科學本身充滿了樂趣和危險，所以在實驗過程中。只有把教師的“教學”與學生的“學習”相結合，學生的和諧發展才能充分發揮，學生在實驗中取得成果的實踐性;學生要成為化學實驗培訓的主體。

例如，在《燃燒和滅火》中，教師應聯系生活中火災險情、燃氣泄漏新聞，提高中學生的安全防范意識，讓他們了解燃燒的條件與滅火原理?？山o學生白磷、實驗用小木條、火柴、紅磷、燒杯、熱水、隔板、導管等，展開“燃燒”實驗。讓學生在實驗學習中，總結燃燒所必備的條件，了解不同物質的性質。并可引出“歐羅巴”戰艦貨艙起火事件，使學生結合實驗學習感受，結合氧化還原知識，尋找自燃的原因，讓化學實驗教學變得精彩、生動，使學生變身為“大偵探”。運用所學知識、實驗經驗，探析貨艙自燃的原因，給予安全運輸建議;讓他們具有自主探究、分析問題的意識。

在實驗結束后，教師可以讓學生作出總結，同時引導教學內容及方向，提醒學生在實驗中注意到安全問題，實驗演變中也解決學生的困難問題。教師在整個化學實驗中，充當輔導角色;在實踐中教師充分尊重學生，從中指引學生實踐操作，但不能干擾學生操作，讓他們做自己的主人。

結語

在任何情況下，教師的教學過程突出學生的本質;在進行基礎教學中，化學教師可通過自身行為與魅力，積極讓學生參與課堂，從而使學生對化學的理論知識表現出極大的興趣。在學習過程中要為實驗學習打下堅實的基礎，教師應堅持將理論知識應用于實驗操作中，教師首先要完成基本任務，然后才能展示學生的個性，使學生充分了解化學領域的知識和魅力。

參考文獻

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