心理課堂學習評價策略探析

【摘 要】探究心理課堂學習評價策略十分重要，通過發揮不同評價主體的作用、豐富評價內容等方法可以解決心理課堂學習評價的評價主體單一、評價內容片面的問題，使心理課堂學習評價更全面、更準確和更具實效性。

【關鍵詞】心理課堂;學習評價;方法

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0050-03

【作者簡介】邵倩雯，福建省廈門市瑞景小學（福建廈門，361000）教師，一級教師。

學習評價是為確認學生進度、學習水平、認知提高、能力提升、行為轉變，以及教師教學的效果，為調節和控制教學過程提供決策的依據。[1]心理課堂學習評價指在系統地、科學地、全面地收集學生學習過程和結果的量化（或質性）信息的基礎上，對學生積極體驗增量進行價值判斷的過程[2]，能夠幫助心理健康教師更加全面地了解學生學習的過程和結果，為激勵學生學習和改進教師教學提供了方向。心理課堂學習評價是落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）所指出的開展心理健康教育的基本原則之一，即要注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。[3]2探究心理課堂學習評價策略可以使對心理課的評價更全面、更準確和更具實效性。

一、心理課堂學習評價的運用

（一）評價主體多元化

1.調動學生互評的積極性。

學生互評指學生既是評價者，又是被評價者的一種評價方式。學生互評不僅可以克服教師所給評價針對性不強的問題，而且可以增加學生間的互動與交流，使學生相互學習、共同發展[4]，充分調動朋輩力量，培養學生自主自助提升自身心理健康水平的能力。使學生互評可以讓學生自主制訂學習評價標準，如，在《生氣時候怎么辦》一課中，先由學生討論總結出統一的評價標準，再由學生互評同伴應對生氣情緒的方法。相較于由教師直接給出評價標準，由學生自己制定評價標準時，學生參與互評的積極性更高。調動學生互評可以量化評價結果，如，在《愛的語言》一課中，讓學生對同伴語言的滿意度進行打分，相比于讓學生直接評價同伴語言是否恰當，評價的結果更具體化，學生也更樂于參與。

2.邀請家長學習評價。

《綱要》指出，密切聯系家長共同實施心理健康教育是開展心理健康教育重要的途徑之一。[3]7邀請家長參加心理課堂學習評價，一方面能有效提高家長對于孩子心理健康水平的關注度，另一方面，可以有效調動家長的力量，形成家校合力，共同提高學生的心理健康水平。邀請家長參與學生的心理課堂學習評價，一是要選用便于家長操作的形式，如，問卷調查或課后拓展任務。二是要善于利用家長會、家長開放日等契機。如，在《我是我家小主人》一課中，心理健康教師可以利用家長開放日，讓家長通過填寫調查問卷反饋學生參與家庭活動的情況，也可邀請家長和孩子一起完成“家務打卡”，家長再對孩子完成任務情況進行評價。

（二）評價內容全面化

《綱要》指出心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。[3]7因此，心理健康教師要博采科學、體育、綜合實踐等學科學習評價之長，豐富心理課堂學習評價內容。

1.評價活動過程。

心理課重視學生在活動中獲得的積極體驗，而體驗內所含的“實踐性”則必須通過考察“真實過程”進行衡量。在科學學科的學習評價過程中教師運用課堂即時觀察、記錄以及展示實驗報告的方式評價學生在科學學科中的表現，[5]這些方法可以用于全面評價學生在心理課堂活動過程中的表現。在實踐過程中，心理健康教師一方面可以在課堂上即時觀察學生參與活動的情況，運用獎章、貼紙等工具為在活動中表現優異的學生及時點贊。另一方面，可以通過讓學生展示自己的活動單對學生參與活動的效果進行評價。如，在《揚起自信的風帆》一課中，學生在心理健康教師的指導下完成暖身活動——擊掌游戲。心理健康教師不僅可以運用獎章為努力參與活動的學生點贊，還可以邀請學生在游戲結束后展示活動單，分享他們的活動感受。從對學生的相關訪談以及參與度測評中可以發現評價活動過程可以有效提高學生的活動參與度，延長活動體驗在學生內心的保存時間。

2.評價技能掌握。

以“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力”為具體目標的心理課也需要對學生的技能掌握情況進行評價。目前，體育學科采用的《國家學生體質健康標準》具有參考價值。在實踐過程中，心理健康教師需要對每節心理課的技能目標進行量化，設定細致的標準，再根據課堂主題選定一個模擬情境。學生可通過角色扮演的方式展示技能掌握的情況。[6]如，在《謝謝你，失敗》一課中，心理健康教師指導學生針對所給的情境：小風期中考試考砸了，他特別難過，因為他努力復習卻沒能取得滿意的成績。如果你是他，你會怎么看待這一次的失??？你會做些什么？邀請學生寫出自己的應對方法并依據《應對失敗技能評價表》進行評價。實踐證實評價技能掌握能有效提升學生的技能掌握程度。

3.評價實踐成果。

心理課堂學習評價不能止步課堂。心理課可以借鑒綜合實踐學科的表現性評價方法，即通過評價學生拓展任務的完成情況來評價學生的實踐成果，激勵學生在生活中實踐課堂習得的知識和技能，以解決面臨的問題，關注學生學習的全過程，致力于學生素養的全面提升。[7]首先，心理健康教師要設計好課后拓展任務形式，如影評型、行為打卡型、采訪型等任務形式。其次，要創新展示方式，如，小組分享、個別展示等。最后，要健全評價標準。如，在《網絡是把雙刃劍》一課中，心理健康教師布置了《上網約定》課后拓展任務，并在課堂上設置展示環節，以是否成功執行課后拓展任務為標準，邀請家長和學生進行評價。由此，心理健康教師可有針對性地協助學生解決在使用網絡過程中遇到的困難。實踐證明評價實踐成果有效提升了課后拓展任務的完成度，同時，也提升了心理課的實效性。

二、實施心理課學習評價的注意事項

心理健康教師要使心理課堂學習評價的方法得到進一步的優化，在評價過程中還需要注意以下2個問題。

（一）因學施評，不忘初心

學習評價要從學生的實際情況和需要出發，不能違背“激發學生的心理潛能，提升學生自主自助和自我教育的能力”的初心。一方面，心理健康教師在制訂學習評價標準時，要對學情進行分析，了解學生喜歡的學習評價方式以及學生的學習評價能力;另一方面，要在進行學習評價的過程中，及時對實施效果進行測評，收集學生的反饋意見，及時優化學習評價方式。

（二）關注積極，快樂成長

心理課堂學習評價應多關注學生的積極品質，而非他們的不足，通過學習評價引導學生快樂成長。心理健康教師一要注意自己的學習評價用語，更多評價學生的優點;二要盡量使用積極的語言表達評價標準，說明學生在哪些地方表現良好;三要改進問題設置，引導學生關注同伴和自己的優點，如，通過“是什么讓你覺得他/她可以得到這樣的分數？”“你是怎么做到的？”引導學生發現同伴和自己的優點。

總之，探究心理課堂學習評價十分必要且很有意義。實踐表明通過學習評價主體的多元化和評價內容的豐富化能有效地提升學習評價的全面性、準確性和實效性，有助于提升心理課堂學習評價的效力。

【參考文獻】

[1]教育部.職業生涯規劃教學大綱[EB/OL].（2008-12-10）[2022-4-7].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/200812/t20081210_790-

05.html.

[2]徐精敏，張漢強.心理健康教育課程學生學習評價方法的選擇[J]. 基礎教育課程，2021（1）：60-67.

[3]教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[4]張漢強.中小學心理健康教育課程教學評價研究特征描繪——基于1994—2019年相關論文的分析[J].中小學心理健康教育，2020（19）：4-14.

[5]張漢強.中小學心理健康課程評價的新認識[J].成長，2009（4）：10-13.

[6]翁映焜.小學科學課程學習評價的策略與方法[J].中小學教學研究，2018（9）：56-59.

[7]泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：90.