依托地域文化 落實五育融合

張鋒蓮

教學實踐背景

根據奉賢區新成長教育理念，堅持“三個新”：一是育人新目標，“五育”并舉、多元成長、全面發展；二是培養新路徑，以人為本、知行合一、整體育人；三是教育新追求，為每一個孩子的新成長創設最適合的教育。同時，配合奉賢區教研中心英語學科組織的“用英語說奉賢”主題活動，以中國共產黨建黨100周年為契機，結合學?！袄浣晗?紅色傳承”主題活動節，上海市奉賢區莊行學校英語教研組舉辦“用英語贊美莊行古鎮”的活動。用鮮明的主題內容創設真實情景，用英語來傳播家鄉特色以及傳承鄉土文化，同時提高學生的人文素養和語言交際能力，讓學生有能力用英語講好家鄉文化。

初中英語“五育”融合的教學目標統整

為了落實新成長教育理念，達成“三個新”育人目標，我們立足校情和鄉情，認真分析現有英語學科教學情況和初中生年齡結構、心理特征及興趣愛好，確立了利用地域文化實現初中英語學科五育融合為目標的系列主題教學實踐活動。

初中英語“五育”融合的教學資源利用

《初中英語課程標準》要求，英語素質教育要注重開發課程資源，拓展教學渠道。單一的教材、40分鐘的課堂無法滿足當前教育發展的需要。如何指導學生利用一切資源來豐富自己的知識，提高自己的能力，則更為重要。

英語教學資源的有效利用是新課程標準要求的重要體現，也是提高學生對英語的掌握能力的良好辦法。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源。

筆者選取莊行學校所在地深具江南古鎮文化特色的莊行古鎮為地域文化背景，以紅色教育基地、冷江雨巷古鎮建筑、特色傳統美食與節日、古鎮歷史、土布文化等內容為系列主題展開教育教學研究。圍繞“用英語贊美家鄉”的“古鎮歷史、古鎮節日、古鎮非遺”三個板塊，融合英語、道法、體育、美術、勞技學科，構建了“五位一體”的五育融合活動體系。

莊行古鎮是一個巨大的寶庫，古鎮的傳說、民俗、歷史、特產、人物……它豐厚的文化底蘊是得天獨厚的教育資源，我們學校就坐落在古鎮東北方，這些資源都可以成為初中英語教學過程中取之不盡、用之不竭的生動素材。如莊行古鎮有著富有江南水鄉神韻的明清建筑，莊行古橋歷史源遠流長，還有菜花節、伏羊節等等。在英語教學中利用地域文化實現五育融合，有意識地帶著學生走出校園，親近大自然，鼓勵他們觀察、思考、體驗、感悟，可以使學生在自然的生活參與中受到美的熏陶，得到啟迪和教育。

初中英語“五育”融合的教學組織實施

構建課程體系，實現五育融合 在教學過程中，筆者立足地域文化，給學生創設了多元的學習環境，提供了豐富的課程資源，為培養德智體美勞全面發展的人探索出了新的課程體系及路徑。如下圖所示。

整個課程體系，筆者把德育滲透作為教學實踐活動的重點，莊行具有豐富的紅色資源和深厚的紅色文化的底蘊，引導學生探尋利用身邊地域文化，滲透德育教育，促進智育的培養是英語學科的重中之重。如在初中牛津英語教材中，7A M1U1 中介紹了北京，7B M1U1中介紹了上海，描寫一個地方從地理位置、歷史、建筑、當地食物等方面著手，所以英語組成員討論七年級主題定為古鎮歷史“Zhuanghang is calling”。歷史古鎮啟動“冷江雨巷”的項目，通過“用英語贊美莊行古鎮”挖掘歷史文脈，在英語學科中滲透德育。在學生實地考察和采訪前，教師在課堂上教學生采訪的步驟、內容、問題鏈的設置方法。讓英語課堂搬入現實生活，活學活用。以采訪莊行胖阿姨的熟食店為例，在牛津英語中有Interviewing doctor.教材中提及的問題如下：①What’s your name？②How old are you？③What’s your job？④Do you like your job？⑤Why（do you like your job）？這些問題都是比較簡單的話題，在實際采訪中，教師可以教會學生進行更有深度的提問：①How do you make dumplings？②Why are the dumplings you make so popular？③What makes you work hard every day？④Do you want to be a person like “Aunt Pang” in the future？Why？通過課堂教學后，學生進行實地采訪，課堂上學生分享收集到的歷史古鎮信息。讓所有學生在采訪過程中和課堂上了解更多關于自己家鄉的巨大變化。這一活動依托地域文化，以英語教學為指導，以培養學生核心素養為目標，在學生基于地域文化探究主題意義的過程中，通過開展深度學習，形成發展學生思維品質的教學模式。

教師善于挖掘地域文化中的體育素材，讓體育在教學中更多地融入社會。引導學生利用地域文化調查居民的日常運動，并結合英語課堂學習體育知識。如居民喜歡的廣場舞、滾龍燈等，這些運動貼合學生實際，可以結合地域文化在英語教學中滲透體育知識。例如教師充分利用“用英語贊美家鄉”活動，引導學生積極參與體育活動，在運動中培養自信、勇于擔當的性格和強健體魄。又如每年四月中旬莊行菜花節開幕，吸引了各地游客。以莊行當地土布為例，引導學生查閱相關資料，發現土布古韻之美，引導學生繼承土布文化美的傳統。在初中牛津英語教材中，6B Unit4 中介紹了中國的傳統節日端午節（the Dragon Boat Festival），教師也會在課堂上拓展其他的中國傳統節日，如：the Spring Festival， the Mid-Autumn Festival， the Lantern Festival（春節、中秋節、元宵節）等等。但是隨著時代發展，學生們對于中國傳統節日風俗的感情越來越淡薄。經過學生的實地考察，確定了家鄉的菜花節和伏羊節為六年級的主題。通過學生的實地考察和采訪，學生能夠親自參與這兩個節日并且能發現它們的內在涵義和美。學生用英語描述美麗的景色，善于發現身邊的美景。如：At a glance， the eyes are full of golden rapeseed flowers. Towards evening，rapeseed flowers in the sunset is more attractive.（一眼望去，眼里滿是金色的油菜花。傍晚時分，落日下的油菜花更吸引人。）

同時通過創設勞動情境和開展勞動實踐，引導學生樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神，實現英語教學和社會實踐體驗并行。以學生采訪莊行村民種植蜜梨為例，引導學生認識到蜜梨成為上海市有名的水果，領悟到這些成果的取得都是通過辛勤勞動拼搏而來，學生們體會到勞動致富的可貴。以學生制作的土布貼畫為例，在整個活動中，學生在實地采訪、編制訪談內容、寫英語報告、制作視頻、編劇本、舞臺表演等環節，用英語做事，完成項目。這不僅提高了學生的語言能力和思維品質，還將體力勞動和腦力勞動相結合，體驗勞動樂趣。

依托社會實踐活動，培育學科核心素養 《初中英語課程標準（2021年版）》指出：“強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力并且培育學科核心素養?！北鞠盗谢顒又荚谝劳猩鐣嵺`活動，培養學生的學科核心素養。具體做法如下。

一是創設英語語境，培養學生的語言能力。學生在對古鎮實地考察的情境中借助語言進行理解和表達，立足于地域文化，創設一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，給學生提供了一個現實立體的英語思維與交際空間，讓學生在真實的交際活動中發展語言能力。在這種環境下，學生思維活躍，注意力高度集中，學習氛圍也就相當活躍，對教學也有巨大的促進作用。如在匯報演出時，創設莊行一日游的場景，由Miss Zhuanghang帶領游客們領略莊行特色，Miss History、Miss Building、Miss Bridge、Miss food分別向游客們展示莊行歷史、莊行建筑、莊行古橋和莊行美食。在英語語境中，介紹家鄉既提升了學生的語言能力，還將德育滲透到英語教學中。

二是精心設計問題，引領學生的思維品質。通過“用英語贊美莊行古鎮”的演講比賽，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念。例如學生能正確分類對應莊行古鎮的各類信息，并且收集有用的信息進行概括，最后將信息再次整合。學生能根據自己收集的信息，理性表達自己對家鄉的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。關于古鎮，教師提問：What can you make efforts to do for your hometown？關于土布，教師可以提問：How do you inherit the old skill homespun？教師在學生回答這些問題時關注學生的思考過程邏輯的合理性，學生的回答是否具有創新性。教師利用地域文化在聽說讀寫各語言能力方面進行培養，逐漸提升學生的語言思維品質。讓學生置身于真實的語言環境中，用英語來表達本土文化。

三是培養學習習慣，提升自主學習能力。當代學生必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。本次活動并不局限于英語學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的認識和態度。例如：學生通過了解家鄉文化并且用英語傳播家鄉的聲音，使其保持持續的興趣，獲得積極主動的學習態度。當學生在舞臺上表演時，他們的表現欲和成功感讓自己更加自信，也能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。

初中英語“五育”融合的教學評價要點

《初中英語課程標準（2021年版）》指出：“優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力，英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展?！?/p>

在整個活動教學過程中，過程性評價和終結性評價相結合。在此次活動過程中，著重對于學生英語寫作創作、英語演講（決賽）和英語匯報演出給出學生評價。

英語寫作評價方式 結合學生個體差異，在寫作評語上有如下過程性評價。書面評語應注重鼓勵、激發學生興趣。如：Wonderful， I am glad to see that you have known more about our hometown.I believe you will put your heart into to make contribution to it.（太好了，我很高興看到你對我們的家鄉了解得更多。我相信你會全力以赴為之做出貢獻。）這樣的評語，會讓學生在寫作上更有信心，與此同時學生會更愛自己的家鄉。此外，還可以開展個人自評、同伴互評等。這樣的形成性評價，不僅綜合評價了學生的獨立思考、主動學習的態度，還使學生的語言應用、思維和想象力、人文素養等獲得協同提高。

英語演講評價方式 通過量表評分標準，由評委打分，最終評出冠亞季軍，授予獎狀獎杯，著重檢測學生綜合語言運用能力。

英語文藝會演評價方式 在匯報演出過程中，以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。在英語會演過程性評價中，分為A、B、C、D四個等級，分別有自評、小組評。分成如下評價項目。一是參與度。積極參與會演活動，在活動中積極與同學合作扮演一定的角色；認真完成相關任務。二是參與活動的態度。具有較強的學習動機，積極主動優化自己的會演方案。對自己承擔的任務負責。三是德育滲透。會演內容是否包含贊美家鄉、傳播家鄉文化等內容。四是智育滲透。在會演準備時開展收集信息、撰寫文稿、制作視頻、演講等系列活動，提升了學生全方位的學習能力。五是體育滲透。會演準備和演出階段，能利用地域文化調查居民的日常運動，并結合英語課堂學習將體育在會演中進行體現。六是美育滲透。能結合課堂知識和調查報告，在會演內容上體現家鄉風景美、非遺文化美。七是勞育滲透。認真參與制作視頻、編劇本、舞臺表演等活動。在調查過程和會演中體現勞動技能的培養。此次評價將記錄到上海市初中學生綜合素質評價信息管理系。

收獲與反思

經過兩年多的實踐，英語組有探究的快樂，有反思的欣喜，更有實施中的不足和困惑。在初中英語學科中實現五育融合，利用學生熟知的地域文化，通過收集資料、實地考察、采訪、報告、比賽、表演等多種方式全面提升學生的綜合素質能力。在初中英語學科中利用地域文化，彌補了教材缺失的知識點，又實現了五育融合。立足地域文化的英語教學促進學生全面發展，為滿足學生不同的需求提供了可能。學校形成近10個活動方案并在各個年級實施。每個年級課程的多樣性和選擇性，讓學生的興趣、特長和個性得到了充分的尊重和發展。通過此次活動，促進了教師專業發展，教師嘗試了全新的課內課外相結合的英語教學，學校通過邀請專家為教師專業發展提供專業化指導，切實提升教師專業發展的積極性與主動性。利用地域文化的英語課堂，塑造學生正確的人生觀，增強愛國、愛家鄉的情感，校園形成了愛家鄉、愛學校、講美德、尊傳統的氛圍。

在實施利用地域文化的英語教學課堂的過程中，如何更好地讓學生積極、主動地參與其中，調動學生的學習自主性，以及如何充實與完善英語跨學科體系，制定更加完善的課程方案，需要我們進一步探索。由于是初次嘗試這樣的活動，教師指導學生的規范化也有待改進。