內生課堂：為每一位學生的可持續發展服務

風雨兼程十五載，砥礪前行踐內生。教育的底色應該是什么樣的？我們能夠在浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學十五年的課堂變革中看到——內生。

十五年篳路藍縷，筧實執著耕耘在“課堂”這一主陣地，打造出以“讓課堂充滿內生動力”為價值主張，以“讓學習實現自主高階”為過程主張，以“讓評價指向生命增值”為評價主張，以“讓課程服務生態治理”為生態主張的“內生課堂”。

十五年櫛風沐雨，筧實堅定踐行著“內生”這一教育理念，讓學生在學習過程中形成學習“內生力”，構建了“五段進階式”課堂基本流程，形成了以“平等、責任、信任、誠實”為核心的課堂契約，打造了基于“正向點贊”的“點贊式”評價體系，開發了支持選擇的資源供給平臺，并成為如今的窗口學校、優質學校、課改特色學校。

回顧十五年歷程，筧實打造了“基于自主、形成自治、走向內生”的學習樣態，培育了全國26個“內生課堂”實踐基地，走出了一條普通初中大面積高質量育人的實踐路徑，形成了在全國具有影響力的“筧實新樣態”，得到了各類媒體的特別關注。

砥礪內生使命，再譜育人華章?！皟壬n堂”這一高質量育人的“筧實范式”，不僅對基礎薄弱的初中有借鑒意義，而且對所有的初中學校發展都具有適用性。筧實將繼續秉持學生立場，遵循新時代教與學規律，探索面向未來的課堂變革，輻射更多學校，為每一位學生的可持續發展服務。

◎ 打造課堂契約 助力內生課堂

契約精神是一種后天培育的人文精神。它不是外部對一個人的要求，而是一個人內心秩序的建構。課堂契約是踐行內生課堂主張的重要途徑，它通過構建師生平等自由、契約權責明確、師生彼此信任、生生誠實互助的課堂機制，將學習行為由外化過渡至內生，注重學生進階式思維能力的培養和綜合素養的提升。

打造課堂契約，權責機制促進內生

具身理論告訴我們，個體只有置身在一個組織，并通過交流、互動、自我約定等協調統一，才能更大限度地激活內在動機。2021屆新生入校之初，為落實內生課堂“動情、得法、生力”的核心要義，我們開發了培育課堂契約的專項課程，要求師生之間、生生之間共同約定各學科的目標愿景、課堂準則和學科要求。這個為期一周的“激活內生動力”主題活動，通過有計劃地對課堂契約制度進行生訓和師訓，七年級組以最短最快的速度組建了有型、有約、有魂的學習共同體，并形成文化，以此激發了學生的內生動力。主要體現在：

利用廣角鏡頭做望遠鏡，讓人人有價值。通過年級組通識培訓，任課教師分散培訓，班級學科課堂契約初步形成。各班級還充分發揮小組內部運作優勢，讓課堂煥發出驚人的青春活力。

用成長型文化做放大鏡，讓人人有責任感。通識培訓形成一個個有魂有約的小組后，年級組搭建了各種平臺來提升學生的自信心和管理協調能力。

讓小組成員成為平面鏡，讓人人享受公正和諧。成績較為薄弱或課堂紀律不佳的學生常常遭到同組學生的嫌棄，于是，我們利用日反思、周反思的契機，讓14個班級增加互評、自評的環節，學生們逐級愿意主動地通過包容、幫扶的心態去呵護每一位成員，理解君子和而不同的意義。

規范課堂自治，自主發展助力內生

契約精神必將取代叢林法則，成為新的人際紐帶，因此過程中我們始終強調言必行、行必果的精神和習慣，提醒學生不要輕易打破規則。內生課堂的實施立足于教師的“導”與學生的“學”，通過“自主預習、互助學習”讓學生真正動起來，實現課堂教學效率的最大化與學生的可持續發展。

課堂自治由每一位學科組長帶領完成，在互助學習環節，組長組織小組成員討論任務，達成基礎目標，過程中強調學生主動求取、主動求解、主動練習，在自主學習的基礎上進行協作學習；在協同探究環節，組長負責組織任務分工、合作探究，并適時尋求教師幫扶，突破關鍵目標；在星級挑戰環節，組織小組成員選擇挑戰性項目，進行拓展探究，并根據需要尋求教師的點撥，實現知識梳理、延伸、拓展，提高自己的思辨能力。整個課堂的調控權由學生來把握，教師做好引導輔助工作，只有這樣，才能助力學生的內生發展。當然，協同探究過程中免不了會出現分歧，我們始終告訴學生要尊重他人的人格，捍衛他人說話的權利，以及遵守彼此之間的契約來維護團隊利益。

培育契約文化，學力進階實現內生

內生課堂推進工作要始終以學生為核心，我們通過完善的課堂契約機制、講好課堂契約故事以及凝練契約精神去激發和喚醒學生的內在動力，培養他們優秀的學習毅力、能力和創造力，鼓勵他們成為具有自我獲取知識、更新知識能力的創新人才。

在學?！皟壬n堂”體系建構的指引下，本學期我們還通過學力進階闖關機制來引導學生思考成長的方向。學力闖關機制運用了游戲思維，以尊重學生的潛能、需要和發展規律為基礎，以賦能并提升學生學習與發展的“內生力”為目標，最終提升每一個學生自主學習、自主生長的意識，讓課堂內生，讓學習可見。

學力進階的動機促進 一是目標自選。教師設置基于能力差異的目標層級，學生和小組選擇適合自己的挑戰性目標；搭建個性展示和小組競賽平臺，促進學生的動機激發。二是改變評價。學校建立點贊銀行，個人和小組根據獲得的點贊數在點贊銀行里兌換獎品。

學力進階的操作辦法 學生通過“學習能力素養指標考評表”初步評估自己的學習能力，選擇適合的能力等級，發起進階申請，自主選擇學校設計的四種進階形式—課程啟發式進階、虛擬混合式進階、活動作品式進階和游戲闖關式進階，不同形式均能等效達成相應等級標準，使得不同維度的學生在學練中提升學習能力。學校還建立了每一位挑戰者的個人檔案，記錄進階申請、進階時間、進階過程等，客觀分析學生的學習能力。對于達標的學生，依據其自定的目標頒發一星級博約小先生、二星級博約小先生、三級博約小先生證書。

一切的教育都要為學生的發展服務，制訂契約的最終目的是滿足學生需要的同時兼顧教師的規范，從而促進學生和教師的共同成長。我們期待所有的任課教師都能夠給學生以良好的教育影響進而使學生形成契約意識，實現契約制度與教育治理的有機融合，從根本上增強課堂管理工作的實效性。

（文/張艷）

◎ 點贊式評價：從育分走向育人

點贊式評價作為浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學教學改革的創新點，不僅凸顯了學?！盀槊恳晃粚W生可持續發展”的辦學理念，更是依據學校的育人目標——培養“博約兼資 文行并美”的現代學子而采取的評價方式。

內生課堂倡導的是把課堂變成充滿快樂、幸福的學習場所。評價是導向，我們希望通過激勵的評價方式來激發學生的學習熱情和創造欲望。在這樣的課堂中學習，過程是愉悅的，方式是自主的。

內容

為了達到這一狀態，我們設計了內生課堂的評價方式，確立了由課堂評價、作業評價、學習能力評價和學業成績評價四個部分組成的點贊式評價體系。

應用

課前點贊 我校的內生課堂，在上課前要求學生先進行自主預習。教師在課前通過多次集體備課，打磨出一份適合學生課前自學的內生單，要求學生在課前進行半小時的自主預學。其中前10分鐘進行課本的閱讀和自學，后20分鐘進行內生單的書寫。教師在課前對學生的內生單完成情況進行評價，每組的小組長在課間將預學分在黑板上的課堂評價表里進行登記。課前教師和同學們為預學優秀小組點贊。有的課程會要求同學在課前準備相應的材料，大家為準備充分的同學點贊。

課中點贊 我校的內生課堂實施小組合作的學習方式，在互助學習階段，任課教師對每組進行評價?；A分7分，根據每組小組分工速度、小組成員參與程度、討論內容的深入程度、小組互助程度等，進行加減分。教師和同學們為優秀小組點贊。

協同探究階段，由同學們對展示小組進行評價，可以點優、點差、點異、點疑。為展示組的優點點贊，指出他們展示中的錯誤，提出自己的不同觀點，對自己的疑惑進行提問。任課教師結合同學們的評價為展示小組打分，基礎分7分，優點加1～2個贊。對進行有效點評的同學，也進行相應的加分。小組展示完畢后，教師和同學們為優秀小組點贊。

星級挑戰階段，適合讓學生個人自主選擇的闖關題、教師提出的變式題、正向負向的遷移題，根據回答完整度體現星級并加分。

自主評價階段，學生進行課堂小結，根據語言表達和思維導圖相應賦分。

點贊式評價在課堂教學中不僅適用對單個學生的學習表現進行評價，也適用對小組學習進行評價。點贊式評價不僅能夠起到加強學生合作學習的作用，也促進合作學習小組的建設。

課后點贊 學習是個連續性的過程，在下課之后需要學生通過練習進行鞏固和提升。對于課后作業和知識掌握程度的評價也可以通過點贊的方式來進行。如背誦作業，可運用小組競賽的形式，教師和同學們為最早背完的小組點贊。

傳統課堂中，教師的灌輸替代了學生的學，在灌輸過程中，我們經常強調這些重難點，但是收效甚微，需要我們不停地灌輸和強調，學生才能形成條件反射。而通過這種點贊式的評價方式，讓學生在展示時獲得了成功感，雖然沒有明說，卻實際暗示了這是重難點。既培養了學生的自信，又能恰到好處地引導學生注意這些知識點。

載體

在點贊式評價中，為了讓每一個點贊都能夠起到實際的作用，學校設計出一系列具體點贊形式。包括點贊卡、大數據記錄、口頭點贊等。

特點

點贊式評價作為一種與內生課堂相配套的評價方式，從設計的思路上說，具有直觀性、及時性、有效性、激勵性的特點。

更新學生評價理念，提升評價效果 點贊式評價通過對學生實施客觀全面的考評、監督、激勵等方式，包括課前點贊、課中點贊、課后點贊、校內點贊、校外點贊等多個維度，讓學生在各項活動中實現自主管理，從而使得傳統評價模式中教師居高臨下管理的局面得以徹底改變，使學生主觀能動性得以最大限度發揮。

調動學生積極性，激勵自主提升 點贊式評價有助于挖掘學生的內驅力，將外因激勵轉變為內因激勵，將“要我點贊”轉變為“我要點贊”，并最終實現將“要我學習”轉變為“我要學習”這一目的。實施“點贊式”評價，為學生提供相同的起點，為其創造充分的發展空間，讓學生感受到被肯定，從而實現自我提升。

家長參與學生評價，實現家校聯盟 通過多元評價來讓家長參與到孩子校內外綜合表現的評價中，對孩子成長實施動態跟蹤，進而增加對孩子的了解。通過點贊式評價，讓更多家長加強與孩子的溝通，共同面對孩子成長的煩惱，共享其成長喜悅，實現家校合力，共同促進孩子的健康全面發展。

（文/孫婕）

◎ 基于內生課堂的資源供給教學策略

學校歷經15年的探索，打造了以提升學生“內生力”為核心的“內生課堂”，該課堂模式注重學生動力、毅力、能力、創造力的提升。為解決學生個性學習需求難滿足、教師有效教學工具缺乏、高質量教學資源稀缺、學生內在創造力不足的問題，我校利用多元的課程資源、交互的信息技術資源、無縫式的空間資源，擴大資源供給，為學生內生力賦能，讓學生創造性地學。

動能——多元選擇的博約課程

課程的開發應賦予學生更多選擇權，學生可以自主選擇學習內容，激活學習動力。我們的博約課程體現開放選擇性和多元層次性，建立與之相適應的課程模塊和課程群組。我們研制了博學課程（學科融合、國學、非遺探訪、雄辯等）、博雅課程（現代禮儀、心靈成長、生涯規劃、公益賦能等）、博采課程（體藝拓展課程、英語戲劇、創客、STEM、AI實驗等）三大拓展性課程，構成了一個以培養學生的核心素養為中心的完整的課程結構生態系統。

學科的外延具有無限性，教師充分利用學科優勢開設拓展性課程。如我校樂享劇社為解決《核舟記》人物混亂、背誦困難等困擾，歸納三個人的位置、動作、神態，利用課文現有的“劇本”幫助學生打開思維深入文本篇目，幫助學生運用方法，在“演”中理解文章，將藝術素養與文學素養有機結合起來。

效能——“互聯網+”的智慧技術

隨著“互聯網+教育”的不斷發展，信息技術促使傳統課堂不斷地向信息化、智能化的新型課堂發展。我校運用“e板會”“Team Model智慧教室”以及“智慧英語”參與學?！皟壬n堂”教學，生成筧橋實驗智慧教室系統。

智慧英語平臺為學生創設一個外語環境，可以隨時隨地在原聲環境下學英語、說英語。如教授Unit10 I’ve had this bike for three years時，教師在課堂上利用平臺創造一個全景的跳蚤市場，每一個物件都可鏈接單詞。這樣的功能特別服務于英語短劇表演，學生利用元素創造情景，提前對人物錄音，通過屏幕分享進行展示，整節課在歡笑中完成。智慧系統讓學生在創造中學習，在發現中學習。智慧教室在管理評價中也有應用?；谙Ｎ制脚_的班級優化大師對學生進行全時空評價，做到實時動態化管理、記錄、呈現。智慧教室還為學生提供分層學習共享、涵蓋考試改卷、學生綜合評價、精準分析學生階段性的學習功能。這些小數據會儲存于云端，生成報表，發送給家長、教師。實現即時的交流，促進師生、生生、家校的實時溝通。

功能——“內生課堂”空間改造

我們的教育陣地力圖打破空間的限制，全方位打通空間與空間的阻隔，讓學習空間朝向各個方位延伸。

我們改造物理空間，把教室分為班級協作區、小組協作區、展示區和混合探究區等。其中，學生以小組為單位可選擇同質分組的方式到混合探究區自主學習，可以對面坐，可以圍坐。教室里具備便捷的網絡設備，課堂的空間可以延展到家庭、戶外等其他時空。

我?！叭曇皩W習空間站”內含三大特色空間，分別是新學習空間、新探索空間，以及新體驗空間。從負一樓到五樓，設計了閱讀空間、學習空間、繪本空間、科技創新空間等，實現從教室延展到實驗室、圖書室、工廠、農場、商場和大自然，整個校園通過這些空間形成課程理念，滿足孩子的所有需求。

智慧教室覆蓋的網絡空間通過網絡平臺提供學習資源，如知識膠囊、微課等，幫助學生自主預習；以平板、搶答器、電子白板等工具提升師生、生生的交互效率。云端收錄學生信息，為學生提供獨立空間，形成個性化的試錯空間，供學生反思性學習。

打破固有資源的設置，開發多樣的教學模式，讓教育無處不在。通過實踐、感悟、再實踐、再感悟，使教育生態得到持續性的發展，充實學生的思維創造力。

（文/李茜 王音子）

◎ 內生課堂，我們這樣上

指向高質量育人的課堂變革要重構育人為先的課堂新樣態，讓學習在課堂上真正地發生，實現從以教為中心轉為以學為中心。為此，浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學做了以下嘗試：一是重構學習組織，二是重置學習載體，三是重組差異資源?；谝陨蠂L試，我校形成了多種多樣的內生課堂教學模式，內生課堂，我們這樣上……

致力思維進階 創語文內生魅力

傳統語文課堂，以教師教授學生聆聽為主導模式，教師是課堂的主體，而學生只是被動的接受者。這樣的語文課堂，存在的問題有：一是，學生自主學習的動機普遍不足；二是，學生開展自主學習的過程中缺乏策略指導；三是，學生課堂參與度低，思維不活躍；四是，學生課堂學習感受普遍不夠愉悅。而在我校內生課堂理念的指導下，我校當前的語文課堂則一改之前的傳統之風，變得生動有趣，將課堂還給學生，讓學生在語文天地中自由馳騁。

具體實施上，我們共分課前、課中、課后三步：課前，我們精心準備內生單，讓學生自主預習。內生單的設計則是由備課組精心打磨，先由教師個人備課，再坐到一起集體商討，最終生成內生單。課中，我們將課堂交給學生，讓學生自主探討。每一課時我們都會設計相應的合作探究任務，這些合作探究任務一是與課前的內生單緊密相連，二是需要學生通過小組合作探討后完成，這就將自主權完全還給了學生。課后，我們設計思維進階任務，讓學生自主思考。每一節課后，我們都會有相應的思維拓展題，為學生提供思維進階的支架，幫助學生進行語文知識的聯結。

創設真實情境 構英語內生力

筧實的英語課堂是一種師生互動、生生互動、富有思辨的內生課堂范本。學校課堂強調學生立場，創設以學生為主體的內生課堂，通過導助教學，學生對所學基本知識、基本技能進行梳理，形成認知結構，加深理解，培養學生思維的整體性，進行全面且差異化地學習。

英語課堂強調“學習共同體”模式，結合不同的課型特征，在實踐印證中構建出不同的學習模式。以寫作課為例，我校從“構思導入，激發興趣—頭腦風暴，搭建支架—合作探究，升格句型—過程寫作，片段練習—多元點評，提升素養”五個維度展開以激發和培養學生興趣為首要目標，創設真實的語言情境，通過師生互動、生生互動組織學生進入語言學習的氛圍。

關注課堂內生 教出數學味道

史寧中教授提出指向數學思維的核心素養即為邏輯推理。在數學教學中，引導學生進行自主的邏輯思考是一項十分重要的內容。由此在內生課堂教學中應以培養學生獨立思考意識和對“思考成果”進行探究討論的精神。

分層式目標，促進學生自主 內生數學課堂設計分層式目標，以此促進學生自主學習能力以及自身可持續發展能力的發展。

導助式教學，激發學生思考 在內生課堂中提倡導助式學習，即教師在課堂教學中扮演著引導和輔助的作用。導助式學習立足于教師的“導”和學生的“學”。通過“導助學習、自主合作”讓學生真正動起來，實現課堂教學效率的最大化與學生可持續發展。

契約式評價，注重學習過程 數學學科導助式教學流程中的課堂測評形式主要有當堂檢測、知識網絡、反思總結三種形式。在契約式評價設計中要有差異性，基礎薄弱的學生掌握基礎題，對典型例題模仿練習；中等學生能夠靈活掌握并且會做變式；優等生注重對綜合能力的訓練，培養發散性思維。讓學生在獨學、群學、研學等教學活動中能靜下心來，獨立思考完成，將知識內化。在教師的引導下，學生把新知識放進原有的知識體系中，讓數學知識從點到線，從線到網形成知識的統一網絡，讓學習不局限于課堂中學習的知識更重要的是將知識與知識之間進行聯結。

實現高質量育人是基礎教育發展的終極目標，而課堂變革則是實現這個目標的最重要環節。筧實的內生課堂，真正實現了“以生為本”，創內生文化，以實施課程思政實現學科育人，以實踐“動情、走心、生力、得法”的教學實現課堂育人，這，就是我們的“內生課堂”。

（文/陸建芬）

（作者單位：浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學）