探究小學低年級班主任德育教育工作的策略

許汶娟

摘要：在小學階段中，尤其是處于低年級的學生，其心智及思維發展還不夠成熟，對于一切未知的事物會帶著強烈的好奇心去探索，在此過程中學生會受到很多方面的影響，教師若不加以引導，很可能會對學生以后的發展造成影響，因此作為小學班主任，要將德育教育滲透在教學活動中的方方面面，促進學生的全面發展，并充分利用自身管理和組織班級學生的優勢，在班級德育管理的過程中，幫助學生養成積極樂觀的生活態度，促進學生思想道德修養的提高，從而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。本文將結合實踐情況對小學德育教育工作的開展進行探究，并提出相應的教學方法與策略，希望能夠幫助更多教師開展德育教育工作，增強教學效果，由此提高學生的德育素養。

關鍵詞：小學低年級;德育教育;班主任;工作策略

引言：

小學低年級學生剛剛從幼兒園步入小學，這一階段是他們正式開始學習生涯的第一步，由于其思維方式和學習方法尚未完全形成，因此這一階段養成學習習慣與學生將來的學習和成長有著密切的關系，作為小學低年級的班主任，不僅要注重他們平時知識的學習，還要對他們的日常行為以及為人處世等方面加以重視，慢慢地引導他們形成良好的思想道德品質，班主任要將學生的德育教育工作落到實處，全方位地提高小學生的綜合素養，多層次地促進其全面發展。

一、教師要身體力行，以身作則影響學生

所謂“學為人師，行為世范”，作為教師，其思想行為無一不在影響著學生，尤其是班主任，作為一個班級的領路人，不僅是學生所獲知識的授予者，也是學生心目中的重要的榜樣，特別是對于小學低年級階段的學生，他們剛剛踏入小學，對于價值觀以及善惡美丑的認知界限還不夠清晰，因此班主任對他們的影響是非常大的，由于教師在學生心目中的地位是很高的，他們會放大班主任身上的特質，優點他們會學習，同理缺點也一樣，如果作為班主任每天不講衛生隨地亂扔垃圾，且滿口臟話，做事不認真負責，由于現階段的學生對好壞沒有明確的界限，他們很大可能會跟教師學習，教師都是這樣的表現，又如何去要求學生也講衛生、知禮節呢？因此，作為低年級的班主任，要在督促學生的同時監督自己，規范自己行為，以身作則，時刻做到嚴于律己，注意自己的一言一行，為學生塑造一個良好的榜樣形象，讓學生能夠在班主任的帶動下，養成講文明、懂禮貌、知禮節等優良品質。雖然班主任是一個班最有力的引導者，但其他教師也應時刻注意自己的言行，將自己最好的一面向學生展示出來，由此成為學生學習和模仿的榜樣，只有這樣才能真正潛移默化地影響學生，促進其優秀道德品質的形成，從而促進德育教育工作的開展。

二、了解學生心理特征，通過表揚促進學生發展

小學低年級的學生心智還不夠成熟，因此班主任在開展德育教學工作時，要先對學生的心理進行研究，掌握小學低年級階段學生的心理特征，以此作為基礎對學生進行針對性的教育。例如，愛聽表揚的話是當前兒童的一個很大的心理特點，在學生做事做的好的時候，可以對學生進行適當的表揚，將表揚的積極作用發揮到最大，就會產生一系列的連鎖反應。例如，在上課前幾分鐘如果學生還沒有將課本準備好，還在交頭接耳的說話，甚至打鬧，此時對學生若進行嚴格的批評不僅收效甚微，甚至還會造成很嚴重的后果，比如學生對這門課產生畏懼心理，這會對學生將來這門課的學生造成一定的消極影響，但如果教師能夠在班上找出一個課前將書本擺放整齊，不說話不吵鬧的同學加以表揚，這不僅會讓被表揚的同學產生自豪感從而繼續保持這個良好的習慣，還會使得其他的同學效仿該同學的行為，從而在下一次上課前形成良好的課前秩序等待教師來上課。表揚是能夠激起學生好勝心的一種方式，是能夠在不傷害其他學生自尊心的情況下，通過放大某個學生的身上的某些優良品質，從而促使其他學生模仿并改掉自身存在的不好的習慣，例如有的學生寫字不好看，教師可以多多表揚寫字漂亮的同學，并將他們的書法作品貼到班級展示欄上，并進行階段性的更換，盡量使大部分的同學的作品都有資格被貼上展示欄，形成一種正向競爭，這會使得他們自身進行對比，練習自己的字，從而變得更漂亮。再比如有的學生在做值日的時候，不熱愛勞動常常敷衍了事，這時候如果表揚熱愛勞動的學生，受到贊揚的同學會繼續保持，沒有得到表揚的同學也會認識到自己的不足之處，正面進行的是有形的贊揚，側面進行的是無聲的批評，將二者結合起來，有利于學生之間取長補短，相互學習，促進學生之間良好關系的發展。

三、了解學生心理，進行針對性教育

由于教師在學生心目中的形象很高大，因此很多學生在遇到問題時不敢面對老師，不敢積極與老師溝通，因此教師要積極融入學生群體中，多多創造機會進行學生與學生之間、學生與教師之間的交流與互動，增進師生感情，同時在交流的過程中，了解并掌握學生的心理情況以及學習過程中所遇到的困難。當他們產生負面情緒時，作為班主任，要及時了解情況，找到根本原因，并與他們溝通談心，同時注意方式方法，對于小學低年級的學生，與他們溝通是需要小心翼翼的，要照顧他們的情緒，并對他們的心理壓力進行疏導。例如，小學生之間難免會出現因為一些小事而吵架拌嘴的現象，并且常常會告狀到班主任面前并各執其詞，矛盾沖突是客觀存在的，是很難避免掩蓋的，在面對學生之間的沖突時要給他們傾訴委屈的機會，教師了解事實，并在此基礎上做出判斷，對于有錯誤的地方要進行指正，并鼓勵學生要豁達大度，讓學生擁有高尚的思想道德以及博大的心胸，同時發揮學生的主體作用，教師在問題調節過程中僅僅起到的是一個調節的作用，是不能夠直接使學生之間的友誼達到破鏡重圓的程度，因此教師在對發生的事件進行客觀的評價后，要讓學生學會自己分析處理解決問題，不能通過“告訴老師”來解決問題，這種依賴強太強的方式對學生的成長以及未來的發展會產生消極的影響。但教師仍然要照顧好每一位同學的情緒，為學生與學生之間的友誼搭建橋梁，從而使她們保持樂觀積極、陽光向上的生活態度，并且在引導的過程中，教師要準備好足夠的耐心并給予愛心，讓學生感受到班主任的親和力，有利于日后的溝通與交流。

四、將德育知識滲透到日常學習生活中，打造良好班風

所謂“一方水土養一方人”，環境對人的影響是潛移默化的，因此一個良好的班風對于他們的成長發揮著至關重要的作用。但若要形成一種風氣，這單憑班主任的幾句話是不能完成的。因此，作為班主任，要在學生的日常生活中，將德育知識滲透在方方面面，幫助學生養成良好的學習和生活習慣。例如，對于低年級的學生來說，單純的對他們講大道理與他們而言不過是左耳朵進右耳朵出，是無法真正聽進去的，但正處于孩童時期的他們都喜歡聽故事、看視頻，即便是淘氣不聽話的學生在進入到故事的情節之后，也能立馬安靜下來，于是可以通過講故事或者看視頻的方法多學生進行教育。 例如，可以向他們講述揠苗助長的故事，以此來告誡他們一切事物的發展都有自身的規律，是循序漸進的，要順其自然，違背了這個規律很可能會造成嚴重后果?；蛘咧v述守株待兔的故事，告誡他們不能存在僥幸心理，要想實現夢想，就要一步一個腳印，踏踏實實地努力，最終才會收獲滿滿，同時也能告誡他們思維不要固執，要懂得變通，這也有利于培養他們的創新意識，增強他們的想象力，蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，可以通過故事這一零星火種，啟發學生的無限想象力。在面對學生之間發生的一些其他的狀況時，比如學生之間發生打鬧的事情，為了培養學生的團結精神，教師也可以通過自己編故事對孩子進行教育，故事如同春風化雨，浸潤孩子們的心田，幫助學生在學習過程中養成良好的習慣，有利于良好的班級風氣的形成，為學生營造一個良好的學習環境。在促進班風形成的過程中，教師要注意融入德育的相關內容，在以故事形式進行教育的同時，要讓學生親身實踐，做一些力所能及的事情，并從學生的實際情況出發，進行正確的引導和評價，讓學生在鼓勵下樹立正確的道德意識，從而在今后的學生生活中發揚好的習慣，對于不好的加以約束。

五、與實踐活動結合，寓教于樂

根據小學低年級學生的思維水平，若要對其進行有效的思想道德教育，需要綜合運用各種教育手段，不僅可以在課內進行德育教育的熏陶，同時也可以通過校外課余生活利用其積極因素來對教學活動進行設計，做到寓教于樂，讓學生在玩的過程中領悟道路，實現教育的整體效益。例如，在校內大課間的時候組織學生進行小組間的足球傳接球，讓學生根據小組合作得出的經驗在實踐中應用改進，體會小組合作的愉悅感和滿足感，通過利用學生之間足球水平的差異性，在小組合作中互相促進補充，有利于提高團隊水平，增強學習效率。同時教師可以將獎懲制度融于課堂教學中，通過該制度可以調動學生的情緒，豐富教學內容，提高學生樂觀向上的體育精神。例如，對于小組比賽中勝利的一組，教師可以采取給予獎狀或者設立獎杯等，調動學生對于足球比賽的積極性，從而最大化的利用課間的比賽來提高自己。同時可以通過體育游戲在課堂教學中的價值，這就要求教師在體育課堂上對于游戲的表現形式進行創新改革，通過改變游戲的競爭模式，分組方式，規則規定等讓學生對于該游戲的始終保持一定的新鮮感和趣味感。同時，在課堂上，教育是重點，在追求趣味性的同時還要進行學生的教育，將二者有機融合，既要突出教學重點，又要引起小學生的體育興趣，最終達到寓教于樂的效果。所以，教師要謹遵學校的教學宗旨，合理設置游戲方式，結合游戲的內容對小學生進行教育，這樣不僅可以鍛煉身體還可以促進身心發展，養成良好的體育運動習慣。比如教師的課堂內容是要讓學生跑步，則可以設置跑步接力答題的游戲，分組進行，每組在接力的同時要答出題方才接力成功，進行下一階段的比拼，這是競爭意識與團隊意識并行的游戲，同時又可以參與答題來拓展思維，激發對游戲和知識的積極性。在校外，比如三八婦女節、母親節、父親節的時候，可以組織學生親手做賀卡，寫上對爸爸媽媽的祝福，然后送給爸爸媽媽來表達自己對他們的愛，或者在重陽節的時候，組織班內的學生去養老院為老人打掃衛生、表演節目、給他們捶捶背揉揉肩放松放松等等，以此來慰問養老院的老人，同時通過學生自己親身進行實踐，遠比班主任在課堂上講要深刻的多，這種類似的道德實踐活動，能夠使學生不斷糾正并規范自己的行為，提高自身的道德素質，實現班主任德育教育工作成效的最大化。

六、尊重學生，發揮學生主體作用

作為一名教師，要平等對待每一位學生，把他們當做自己的孩子，愛每一位學生就要尊重他們，尊重他們的選擇，尊重他們的意見，只有將最大的尊重給予學生，讓學生體會到，才能得到學生的愛戴，使德育教學工作達到事半功倍的效果，對待小學低年級的學生，用溫柔的語氣和隨和的態度與他們講話遠比直接批評的效果要強的多，因此教師要將自己與學生放在同等的高度上，不要高高在上，這樣才能好的了解學生的想法，并對學生存在的問題進行解決，這樣將師生關系拉近，使得班級氛圍變得和諧歡快，同時要發揮學生主體作用，例如在課堂上要讓學生積極主動的回答問題，對于勇于舉手回答的學生要多鼓勵和贊揚，對于性格內向不愿意舉手站起來回答的同學班主任要在課下對其思想進行教育，曉之以理，動之以情，提高學生的自信心，讓學生不再害怕起立回答問題，也不擔心回答錯，使得課堂氛圍變得輕松愉快，讓學生越來越積極向上，從而喜歡學習、熱愛學習，最終達到德育教育工作的目的。

結束語

本文對德育教育工作開展情況進行了深入探討，我們發現小學德育教育的工作不是一朝一夕就能達到的，絕不能一曝十寒，要深入貫徹在學生學習生活的方方面面，尤其是對于小學低年級這一階段，這不僅是學生學習生涯的初始時期，也是一個關鍵階段，這一時期的學生對思想道德的認知還沒有達到較高的水平，這需要作為班級領導者和管理者的班主任進行德育教育，善于總結，多思考，多復盤的同時關注學生的學習和心理狀況，根據實際情況開展德育教育工作，由此提高學生的道德素養。

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