現代學徒制實施效果評價體系構建研究

劉紅梅 張麗云 朱 巽

（湖南生物機電職業技術學院 植物科技學院，湖南 長沙 410127）

目前，現代學徒制人才培養模式已被廣泛應用于職業教育當中，并且得到了社會的重視，尤其是在深化產教融合、校企合作方面發揮了積極作用[1]?，F代學徒制實施效果如何評價、考核體系怎樣構建、評價方法有哪些、考核主體如何選擇，一直是深耕現代學徒制需要思考的問題?，F代學徒制實施效果惠及政行校企等利益相關者，而政府從中獲取的收益更多是對經濟社會發展的長遠影響，該效果難以短期見效，缺乏有效評估手段[2]。為此，應從企業、職業院校和學生（學徒）三個維度構建現代學徒制實施效果評價指標體系，基于訪談、調研、咨詢等方法，全面設計相關維度的各級指標，并靈活賦予相應權重，以實現對現代學徒制實施效果的科學評價。

1 現代學徒制實施效果評價存在的主要問題

1.1 評價體系不全面

現代學徒制實施尚未建立完善的評價體系，即未完全展開科學、全面的評價，導致現代學徒制無法實現自身的作用與價值最大化。實施現代學徒制，高職院校大多重視學生考試分數提高、課程體系建設以及教師教學能力提升等，其實也應注重培養學生堅持真理、崇尚科學、勤于思索、勇于創新的高尚品格，教導學生嚴守學術道德底線、維護學術公平正義，促進學生的社會主義核心價值觀、人格和道德品質的健全[3]。企業能否接納職業院校學生實習實訓或為職業院校提供實訓場所和設備等，并沒有相關法律法規強制支撐，導致大多校企合作項目難以深入進行，現代學徒制實施效果的評價更多是學校內部的評價，缺乏行業、企業的參與，導致企業在招聘過程中會自定標準評價學生，學校與企業的評價對接不暢。

1.2 評價指標單一

現代學徒制重視實際動手操作，必須建立穩固、和諧的師徒關系，注重師徒之間的交流和溝通。因此，現代學徒制應重新確定職業教育教學的目標，實現教與學的互動式轉變，同時將實踐能力的提升作為人才培養目標的重點，使得現代學徒制的發展成為人才培養模式改革與實踐的重要手段。但是當前現代學徒制實施效果評價中，普遍還是采用學校常規課程考核的方式，以試題庫中存在的標準答案或教師提供的操作規范等作為評定標準，缺乏對校外兼職教師的教育教學水平以及對學生職業發展技能等教學成果而進行的專門評價，使得學生的職業素養與企業的現實需求之間存在較大差距，導致現代學徒制實施存在低效現象，無法滿足現代學徒制的發展需求。

1.3 評價主體不全面

當前的現代學徒制實施效果評價，大多還停留在學校教師、企業師傅（雙導師）對學生（學徒）學習效果的簡單評價層面上，而學生（學徒）的自我評價，學生對導師授課方式、教育教學能力及學習環境等的反饋，也應作為考核評價主要觀測點，但目前基本上沒有得以體現?，F代學徒制是一種基于穩定師徒關系的雙向互動教育模式，其實施效果的評價主體首先應該是師徒。

2 現代學徒制實施效果評價體系的構建原則

2.1 價值取向原則

構建現代學徒制實施效果評價體系，必須著眼于學生的成長成才、雙導師的傳道授業能力發展，充分發揮導向系統的診斷、評估和改進功能，采取必要的有效措施，發揮評價的價值取向、跟蹤和激勵功能，引導現代學徒制實施效果評價體系為提高技術技能人才培養質量服務，滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。因此，設定評價指標時要明確目的，所有評價指標及評價措施的有效性都應為此目的服務，評價結果要具有明確的導向性和激勵性，如對校內教師和校外企業師傅的考核、評價，要能充分體現價值取向原則[4]。

2.2 可操作性原則

現代學徒制實施效果所需要的評價可以是多方面的，評價指標設定也可以極為復雜。但是，首先評價指標的選取應考慮可操作性，盡可能對每一項指標進行細化、量化，避免指標出現歧義或混淆不清。其次，對難以量化的評價指標需要定性分析時，也應盡量簡化，做到明明白白，使其具有很強的操作性。當然，評價指標并非越多越好，堅持適度夠用原則。對于一些模糊的、難以表述清楚且對現代學徒制實施效果評價起不到太明顯作用的指標應該堅決去掉。

2.3 全面性原則

現代學徒制實施效果評價要全方位、多角度進行。首先，它不同于常規的教學項目評價，需要考慮到現代學徒制實施的方方面面，特別是應包括實施進程中的教學內容是否能滿足企業需要、教學設施設備與實訓條件能否滿足、校企共建的師資隊伍是否夠用以及校企合作力度、學生積極性、用人單位和學生家庭的認可度等。其次，現代學徒制實施效果評價主體是否全面，要從政府、行業、學校、企業、家庭、學生等多方面、多角度選擇評價對象，將自評與互評相結合，使評價結果具有較高的可信度和可復制性。最后，評價內容要全面，注重學生—準員工—員工的轉變過程，將學生的職業素養養成評價與技能訓練與實操評價相結合，詳細建立其成長檔案，作為現代學徒制班學生順利畢業的評價標準。

3 現代學徒制實施效果評價體系構建

3.1 選擇評價指標

現代學徒制實施效果評價體系所設定的評價指標，應盡最大可能選擇能完全體現現代學徒制人才培養模式改革與實踐的特色，突出對校企雙主體深度融合、共同主導的育人模式和政策支持、崗位技能獲取、師徒關系及制度保障等方面的評價[5]。經研究，確定的各級指標應如表1 所示，不同評價主體、評價目的可以設置不同的權重[6]。

表1 現代學徒制實施效果評價指標

續表1

3.2 選擇評價主體

多方評價是現代學徒制實施效果評價體系的關鍵要素，評價主體由學徒、企業具備教學能力的師傅、學校具備操作技能的教師、職業院校、合作企業、家庭、行業專家及第三方評價機構組成。當然，不同的評價主體會有不同評價目的，可以選擇不同評價指標并賦權重，比如學校評價現代學徒制試點專業人才培養效果大多關注學生學習成績、技能證書獲取率、技能競賽成績等，而用人單位則更為注重學生的綜合素養和崗位技能，家長則較為關心學生的就業環境、工資水平、職業發展等。

3.3 注重過程評價和結果反饋

現代學徒制實施效果的評價應貫穿于現代學徒制實施的全過程。大體可以包括試點專業選擇、招生招工一體化、人才培養方案制訂、課程設置、教學資源建設、崗位分解、任務目標制定、雙導師選拔及建檔、教學任務及進度、學徒學習效果、證書、總結報告、規章制度、檢查測評等方面內容，導師根據過程評價結果給學生賦分，學校根據評價結果判斷現代學徒制實施成功與否。

同時職業院校質量管理部門也應定期與企業溝通，收集企業對現代學徒制實施的意見和建議，并將督導結果以及學生和雙導師反映的現代學徒制人才培養過程中碰到的各種問題、企業相關意見等整理匯總后及時反饋到相關單位和部門，以便及時給予落實和解決，也為上級單位或部門決策現代學徒制實施和推廣提供依據[7]。

4 現代學徒制實施效果評價建議

4.1 以實現學生職業發展為依據

現代學徒制實施效果評價體系的構建應以公開發布的人才培養方案為依據，充分關注職業崗位需求，以最大限度解決好學生職業發展與崗位需求之間矛盾為出發點，滿足社會經濟發展需求，評估學生參與現代學徒制的學習效果，為學生畢業后好就業、就好業創造更有利條件。

4.2 以多元評價為主體

評價的主體首先應該是師徒，社會第三方評價更是不可忽視，應尊重不同評價主體從不同的角度對現代學徒制實施效果給出的不同評價，并力求互相支持并完善，得到較為公平、公正的客觀結果[8]。多元評價主要包括政府（行業）評價、教師（師傅）評價、學生（學徒）自評、學生（學徒）互評、第三方評估機構評價、試點現代學徒制單位評價和學生家長評價等。

4.3 以崗位評價為重點

崗位技能獲得評價是實施現代學徒制效果評價的重要環節，評價的內容主要包括學生崗位技能知識點的掌握和熟練程度、競賽成績、等級證書獲取等，多項單個崗位技能獲取的評價直接構成現代學徒制人才培養評價的基礎，也是其最主要的數據來源，是考核學生在現代學徒制實施過程中的學習效果和給定學習成績的主要依據。

4.4 以提高人才培養質量為目標

現代學徒制實施效果評價體系中應該設置順暢的反饋途徑和激勵措施，將采集的數據進行整理和分析并及時傳遞到相關單位和部門，相關部門也應根據獲取的這些信息及時進行診斷、整改，對成功做法加以推廣應用，并健全相關制度，不斷提高職業教育人才培養質量。

5 結束語

現代學徒制的實施是由利益相關者組織的，在人才培養效果評估的過程中，學校和企業、學徒等主要利益獲得者應該主動積極參與。本研究雖然構建了現代學徒制實施效果評價體系，但后續還有許多方面尚待完善，特別是其應用前景尚需開展實證研究，計劃在由學校牽頭成立的湖南現代農業職教集團成員單位內推廣應用，以便準確評價現代學徒制實施效果，以推動高職院校高質量發展。