初中數學在“三教”理念下課例研究

張啟波

摘要：在新課標改革下，數學作為人們生活當中重要的工具，教師必須要在初中數學課堂教學中要與生活實際相聯系，以培養學生良好的學科素養和基礎素質，所以，教師要在“教思考、教體驗、教表達”的“三教”理念去開展好課堂教學工作，進一步提升學生的學習質量，本文將對初中數學在“三教”理念下課例研究提出幾點策略。

關鍵詞：三教理念; 初中數學; 研究策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在初中數學課上，教師要在創新的課堂教學思維和教學理念下要能夠培養學生自主探究、獨立思考、善于從生活中獲取學習經驗、善于語言表達的綜合性能力素養，所以，教師必須要貫徹以“三教”為教學理念的思想進一步去挖掘學生的數學潛能和天賦，基于“三教”理念的教育模式教師要以高效的手段和方式為學生營造一個良好的課堂學習環境和氛圍，促進學生健康快樂的發展和成長。

1數學教學現狀

教師要認識到教育并不只是課堂教學的工作，而是要在教人的同時也要做到育人的效果，要讓學生在學習的過程中能夠聯系生活實際從中去獲取生活經驗和學習經驗，做到學以致用的學習成效，展現了學生良好的學習品質修養和思考的能力，這就充分體現出了素質教育思想的意義性和重要性。所以，教師要以講解和傳授學生數學知識點為目的，加強學生基本的學習素質和素養為教學核心去開展好課堂教學工作，但是往往教師都不會注重這個問題，不重視學生的生活體驗，沒有給予學生充分交流和表達的機會，總是拿成績來評判一名學生學習的好壞，雖然有的學生在分數上看起來很理想，但是卻未能表現出良好的學習素質和素養。

2落實“三教”理念的對策

在初中數學課堂教學過程中，教師要貫徹好“三教”教育理想的思想，以教人為目的，育人為核心價值要采用創新的課堂教學方式來幫助學生學好數學知識，有效幫助解決學生的學習困難和現狀，真正讓學生能夠深度滲透和理解數學概念和原理。

2.1啟發引導讓學生多動腦、善思考

數學是一門邏輯性很強的學科，也是需要初中生所學習的重點主科之一，由于數學學科的特點，學生在課堂學習的過程中普遍的學習效率和質量不高，特別是在演示、推理、論證方面很難去琢磨，在思考和分析當中無從下手，學生在聽教師的知識講解時，腦海中會形成一片混亂的思維體系，在回答教師問題或者做練習題的時候也很容易陷入僵局，無法解出答案。所以，教師應該多鍛煉學生的推理和論證能力，要讓學生巧妙的聯系好因果關系，由問題的原因推導出問題的結果，或者可以進行逆向思維的培訓，由問題的結論推導出問題的起因。特別是在數學基本知識方面要著重對學生進行推理和論證的能力培養，引導學生多去自主探究、分析和思考，在教學形式上要積極采用小組合作探究學習模式來組織學生進行互動和交流，教師要以學生為主體地位，把課堂的主導權和發言權交給學生，與其說是課堂教學活動，不如可以說是一次大型的課題研究活動。學生與教師共同對相關的課題進行研究和探討，培養學生具有創新性的數學邏輯思維和具有創造性的思考能力。

例如，在講解北師大版九年級數學上冊《用公式法求解一元二次方程》一課時，教師要讓學生了解求根公式的推導過程，要會用公式求解一元二次方程，教師需要把這個求解方程式的公式進行拆分，并為學生講解其中詳細的推理過程，讓學生了解這個公式是怎么演變過來的，最后教師讓學生用逆向思維的思考方式，把公式的結論推導到公式的開頭，使學生對求解一元二次方程的公式有一個充分的理解。在學生基本了解和掌握本節課的基礎數學知識內容的時候，教師聯系生活實際為學生設計了一道綜合型數學題，讓學生按照自己所學習的知識應用一元二次方程去求解，為了加強學生分析和思考的學習能力，教師以小組合作學習的模式對學生進行分層分組，讓學生都能夠獲取到他人的數學思維和思路，學習和借鑒到更好的解題方法，并且在互動和交流過程中也很好的鍛煉了學生善于表達的能力，在解決問題的同時也積累了學生的生活經驗，達到有效的數學教學課堂。

2.2基于生活實際進行數學教學，讓學生的學習與生活緊密相連

知識源自于生活，在生活經驗中能夠發現知識的存在，知識與生活是息息相關的，是緊密聯系在一起的，教師要著重在數學課堂教學當中要把教學課堂生活化，在教學形式上生活化，在教師內容上生活化，教學思維上生活化，為學生創設一個生活化的教學情境，增加學生生活的體驗感，讓學生學會善于從生活實際中去探究和思考數學問題，在生活中去挖掘其數學知識的原理，培養學生數學邏輯思維的創新性和創造性，以及豐富的想象能力和聯想能力，從而高效率的解決好各種數學難題。教師要讓學生能夠多轉換角度去思考，要從課堂學習的視角與生活實際的視角進行相互轉換，要擺脫課本中的束縛和局限的知識范圍，使學生在一個大的空間體系中去領悟數學知識的內涵。

例如，在講解北師大版九年級數學上冊《視圖》一課時，這節課的教學重點就是能夠讓學生理解好視圖的基本特征和特點，既掌握好左視圖、仰視圖和俯視圖的基礎知識內容，教師在講解的過程中，根據教材中是知識結構和構架，利用信息技術為學生創設了生活情境模式去開展教學工作，教師在網上搜集了一些生活當中所常見的物體，并以模擬動畫的推導形式來讓學生去直觀的體會和觀察這個物體的三視圖，在把數學知識轉化成生動具體的情境模式時，學生能夠更容易掌握和理解視圖的知識。教師還可以采用生活當中的實物為學生創設情境模式，也可以讓學生自己去準備一些道具，通過自主探究和觀察去學習視圖的知識，比如，一個蘋果，教師讓學生在觀察的時候，把所觀察到的圖形在紙上畫出來，這種教學方式能夠將學生的空間想象思維變得更加明確和清晰。

總結

總之，“三教”教育理念是在新課改的背景下所提出的一項明確標準和要求，教師要能夠積極響應和落實這項教育指標，以素質教育理念的思想去開展好初中數學課堂教學工作，培養學生自主探究和獨立思考的學習能力，讓學生多與生活實際聯系在一起進一步理解數學知識，有助于學生更好的進步與成長。

參考文獻

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