曹汝芳：淺析深度學習背景下的小學數學課堂教學策略

曹汝芳

摘要：深度學習的含義是指學生在掌握基本的數學知識基礎之上，對難度更高的問題進行解決，同時發展學生的學習能力和思維能力。深度學習最大的優勢就是可以讓學生的自身能力和思維得到快速的提升與發展，教師在小學時期的教學活動中開展深度學習，能夠轉變學生的個人學習思想，讓學生主動地對數學知識進行探索。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學學習需要較強的理性思維和邏輯思維能力，但由于受到年齡的限制，學生的邏輯思維能力還未發展成熟，在對數學知識的理解和應用上遠遠不足，增加了小學數學教學的難度，給教師帶來了挑戰和考驗。在新課程改革理念下，傳統以教師講授為中心的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，無法適用于小學數學課堂教學。

一、小學數學深度學習的意義

傳統的小學數學課堂的教學工作以教師為主體，學生在課堂中較少有參與的機會。課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學的效率，學生個人思維和能力得不到發展。而深度學習的思想恰好與之相反，深度學習主要是按照學生的思想與能力進行的教育活動，需要教師綜合考慮學生的能力和實際情況。深度學習的教學背景下，分數并不是考核學生的唯一內容與標準，學生的認知、思維、學習技能等各個方面都是學生著重發展的內容。深度學習的思想與新課程改革之后對小學數學教學提出的新教學標準要求吻合，二者都是以學生的全面發展與提升作為終極目標，深度學習是小學時期數學課程發展的必然方向。

二、小學數學課堂教學出現的問題

（一）教師課堂教學缺乏深度

在當前的小學數學課堂上，部分教師仍然在采用講授為主的教學模式，教師主宰課堂的現象隨處可見，課堂教學模式單一，學生只能被動地接受知識，沒有更多的機會參與到課堂活動中，造成課堂教學只有輸入知識的過程，沒有深入探索知識和自主學習知識的過程，使學生的思維受到限制。學生對數學知識的理解和獲取只能依靠數學教師的灌輸，理解程度只局限在知識的本身，難以深入理解數學的本質，致使學生無法進入到深度學習中，這應該引起教師的高度重視。

（二）學生學習方法不靈活

從目前的來看，很多學生對數學的學習還是停留在死記硬背的階段，數學教師通過反復做題不斷強化學生對數學知識的記憶，這種方法具有一定的教學效果，但基于這種方法所獲得的知識過于機械、死板，學生對數學知識缺乏深入的研究，導致學生在應用知識去解決實際問題時，不能靈活地運用，直接影響了學生數學能力的發展。還有的學生沒有養成良好的學習習慣和復習習慣，課堂上學到的知識很多都被遺忘，導致學生的學習興趣下降，影響學習質量。

三、深度學習背景下的小學數學教學策略

（一）剖析學生的能力，增強教學的貼合度

只有適合學生的教學活動才能夠實現深度學習，確保學生能夠在教師的引領下進行深入的探索。深度學習對每個學生的學習程度要求并不是統一的，由于小學時期是學生的起步階段，每個學生的認知、能力、思維都不相同。教師在開展教學活動的時候想要引導學生深入學習，就要依據學生的真實情況和能力制訂學習的任務，有效地增強教學活動與實際情況的貼合度，讓每個學生都能夠在自己現有的能力基礎之上得到提升與發展，進而實現深度教學的目標。

（二）自主探究，形成深度學習

問題是數學的心臟，深度學習始于問題，小學數學教學應以數學問題的解決和數學知識的應用為中心，讓學生圍繞問題進行自主探究，在師生的共同努力下得出數學知識，并學會靈活應用。數學教師對學生探究的過程進行指導和糾正，參與到學生的探究活動中，實現真正的深度學習和教學相長。

1.選擇時機，發揮合作學習優勢

合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效促進了學生主動學習，是實現深度學習的重要方式。在課堂教學中，教師要恰當地把握小組合作學習的時機，充分發揮小組合作學習的實效性，營造寬松、自由的深度學習氛圍。在新知識的教學過程中，教師經常會提出一些問題來吸引學生的課堂注意力，然而學生邏輯思維能力不強，很多問題經過反復的思考仍然不能獨立解決，此時教師可以抓住這個機會，開展小組合作學習，讓學生共同出謀劃策、共同研討，在課堂上形成濃厚的研究氛圍，激發學生的求知欲望。在實際教學中經常會出現學生對同一問題意見不一的情形，教師也可以采用小組合作學習的方法，充分發揮學生的主體性，讓學生在組內充分展示自己的思維和想法，在思辨過程中學會靈活地運用所學知識，在交流和傾聽中加深對數學知識的理解，產生具有創造力的想法，促進學生思維的深度發展。

2.借助學具，鼓勵學生自主探究。

心理學的研究表明，學生的認知規律是從感知到表現再到抽象概念的過程，而學具操作正好符合這一認識規律。在小學數學教學中，借助學具操作可以變學生“被動的聽”為“主動的學”，既可以探索數學知識的產生過程，又可以鍛煉學生的動手和動腦能力，有助于學生綜合實踐能力的發展。教師要鼓勵學生進行擺一擺、拼一拼、挪一挪等操作，在簡單的學具操作中學習新知，獲得豐富的感性認識，拓展學生的思維。數學教師還要指導學生之間、小組之間進行互相觀摩和互相啟發，構建多渠道信息傳遞方式，培養學生積極實踐的好習慣，形成自主探究的深度學習方法。

結束語

在小學數學中開展深度學習既是新課程改革的要求，也是學生自身發展的需要。教師要充分發揮課堂的主陣地作用，在課堂教學中積極實施深度學習，從學生的認知水平和個性特點出發，運用多樣化的教學策略，調動學生課堂參與的積極性，在深度學習中促進學生的全面和可持續發展，讓學生體會到數學探究的樂趣，實現快樂學習。

參考文獻

[1]杜良胤.“深度學習”背景下關于小學數學課堂教學方式的幾點思考[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（8）：68—69.

[2]林大鐵.淺談深度學習背景下小學數學“問題主線”的教學模式[J].教育界，2021（28）：83—84.