創新教學模式,優化教學環境

吳娟

摘要：學生在現如今的網絡時代中早已是不學自通、游刃有余，現存的教學模式稍顯的落后，難以滿足學生更上一層樓求知向學的欲望，對教學模式的改革必須提上日程了。在樹苗立枝培養學生最關鍵的小學教學階段，本文結構明晰，首先闡述識字教學的意義，然后循序漸進提出信息技術走進千千萬萬間小學語文課堂的策略，內容如下。趣味展示漢字千變萬化又有跡可循的構成規律，發揮時代發展惠果信息技術在課堂上的應用成效。

關鍵詞：信息技術;小學語文;識字教學;識字興趣

引言

識字教學，歸納來說識的是字的音、形、義，即讓學生在獲得基礎的讀寫能力上解其意。語言學習在初級階段便是要盡可能多的掌握詞匯，因此低年級小學語文課堂上識字教學的責任重大，但中華文化博大精深、靈活多變，茫茫辭海使得學生的識字量巨大，再加上學生心智尚未成熟，在課堂上自控、自學的能力弱，識字效果差?；诖?，教師必須與時俱進，賦予教學課堂以信息化的時代特色，優化教學手段，提質增效。多媒體教學模式的出世給予讓教師一把打開教育新天地的鑰匙，也為教學模式的改革劈開迷霧找到方向。

信息技術與小學語文識字教學的有效整合策略

識字的辯學過程對于學生來說即艱難又枯燥，筆畫生硬而又復雜，難以準確理解漢字的深層含義，而將信息技術引進課堂，有意想不到的奇妙效果?？梢詮募坠俏南笮巫秩胧?，為同學們演示從造字傳說到字體的演變的過程，感受漢字的時光之旅，對學生理解學習漢字的意義有奇效。同時應用信息技術還能增添了教學活動的時代感，提升教學質量。由此可觀，識字教學和信息技術的兩相配合尤為必要。

（一）強化信息技術應用，激“活”學生識字興趣

經考察，大部分低年級學生都認為漢字學習只能靠死記硬背，形成一筆一劃的肌肉記憶，這樣的方式也使學生叫苦不迭，忘記比記憶更加容易，還難以運用到自己的小作文、日記中來。由此可觀，教師需要改進改進再改進，在信息技術的運用上下苦功夫，做一個有趣的教學者，激“活”學生識字興趣，使學生學有所成、識字有功。具體來說，象形字獨特神奇的演變過程，能夠讓學生對漢字進行較為便宜的理解和掌握，教師要牢牢抓住這一點，利用信息技術的動態過程捕捉生活中的事物并用動畫的形式演示出來。例如“鳥”字，鳥的形象在學生的認知里大都已有一套標準，無非就是長毛且色彩絢麗、尖嘴且眼圓等，教師可以在屏幕上展示較為典型的鳥類形象，在漢字的演變過程中，將鳥兒的身形用筆畫勾勒出來，最后為漢字畫上點睛之筆，將鳥字活靈活現的呈現在學生面前。這一動畫過程符幼齡兒童酷愛繪畫想象的特點，加強學生的記憶，引導學生舉一反三其他漢字的形成，不僅擁有了活躍輕松的識字氛圍，還能活躍思維，提高識字教學的教學品質。

（二）優化信息技術應用，突破識字教學的重難點

在傳統的識字教學中，黑板是教學的前線和主戰場，學生在洋洋灑灑的粉筆灰下汲取營養?？茖W技術的發展為現代教學帶來另一種可能，讓教學形式發出新枝，迸發生機與活力?，F代多媒體技術有視聽buff的加成，能正確和標準的示范讀寫過程，養成學生正確的書寫順序，糾正倒畫筆、掌握漢字的意義。比如，學習“棵”字時，偏旁“木”字和“果”字可以作為單獨的兩個部件，用擬人的方式賦予他們動作，木與果為友便是棵字。在多媒體中呈現為動態又憨態可掬的的找朋友故事，學生印象深刻，自然能有效提高識字效率。除此之外，教學的重難點還需要借助信息技術的強大功效予以突破。例如，“青”“晴”“清”“睛”“情”，是教學的一大坎坷，形聲字的區分往往難以突破。但這在多媒體中可以說是小菜一碟，在教學動畫中：從青蛙的青字入手，青蛙跳入同學們的眼簾（在青蛙最醒目的部位標注“青”字），它喜歡呆在荷葉上歌唱，肚子餓了便蹦入水中，水花四濺，便引出了三點水的“清”字，最好是能一并標注上“清”字的讀音。青蛙游在水中覓食，身旁劃過紅“日”的倒影，便是“晴”字。青蛙優哉游哉繼續覓食，尋到了三條小害蟲，填飽了肚子，非常開心，將心字偏旁化是豎心旁，便又得到“情”字。青蛙又跳回到荷葉上，眼睛微微笑彎了，這便是“目”字，與青字組合便得到了本課的最后一個字，“睛”。在動畫，能夠做到聲形組合不失趣味，小青蛙的一天如此趣味的學習展示動畫，使學生隨著小青蛙悠悠的游玩中學會生字并牢牢記住生字。這正是信息技術所無法代替的優勢，教師也能在課堂上輕松以對，攻克教學的重難點，使學生學有所成。

（三）展示字的構成規律，提升信息技術的應用成效

識字教學的關鍵是記憶，從陌生到熟悉，學習和接受新知識需要時間的緩沖和幫助，那么要如何加快這一過程的反應，提高記憶效率呢？其實也并不難，即使漢字詞量以萬為單位，但其中的構成規律有跡可循，化繁為簡，便能提升學生記憶的效果。中國的漢字注重表情答意，所以形與義往往聯系緊密。教師可以利用信息技術將漢字的學習追溯回本源，把漢字從象形到如今的文字、從復雜到簡單的演變過程用動畫展示出來，給予學生以強大的震撼和視覺沖擊效果，提高學生在課堂上的專注度，提升民族自豪感、文化自信心，從心底里向學。例如，形聲字的教學，首先明確教學的目的是聲旁表音和形旁表義這兩個概念的區別學習，如果將“蚜”和“鴉”兩字當做教學的范例，教師要明確指出兩個漢字形旁和聲旁，在多媒體上以紅色醒目大號加粗的方式將其標注出來，引導學生更好的拼讀學習，區分漢字的聲旁與形旁，在臣服偉大的造字過程中更加深刻的感受漢字的魅力。

結語

由此可觀，在識字教學中，增強教學的時代感，加強信息技術的應用必不可少，對教學成效的提升意義非凡。為了識字教學的有效推進，教師應有意識的應用信息技術，為課堂教學增添一抹亮色，不斷地提質增效，使學生的學習更加飽滿充分，培養學生優秀的學習習慣，興趣盎然且學有所成，從而真正做到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]黨雪梅. 小學語文識字、閱讀教學與信息技術融合途徑探究[J]. 天津教育，2021，（27）：74-75.

[2]王熙樂. 小學語文教學與信息技術深度融合的路徑探索——以“識字、閱讀”教學為例[J]. 天津教育，2021，（22）：106-107.

[3]岳得芳. 信息技術在小學語文識字教學中的作用與實施策略[J]. 中國新通信，2021，23（13）：225-226.