深思細研理據完現

顏雅娣

關鍵詞 深刻 關鍵 典例分析

高考試題是學生時代巔峰上的一處特殊景點，要學會欣賞，要學會研究，要學會分享。因為是高考試題，即便是分析一道或幾道試題，也不應該膚淺，更不應該敷衍，只談“是什么”，不談或少談“為什么”，那只能算是答案的臨時搬運工;而應該深刻，既要說“是什么”，又更要多談深談“為什么”，只有這樣，才能真正起到分析試題的實際作用。

形容詞 “深刻”，在現代漢語中基本含義有兩類：一是“深刻挖掘，接近事物本質的”，二是“心理感覺層次很深的”。既然，“深刻”包含了“內心感受”，那么，“深刻”就會表現出眾多差異：在感受的性質上有褒貶差異，在感受的程度上有深淺差異，在感受的數量上有多寡差異，在感受的速度上有快慢差異，等等?！吧羁獭彪m然有一定的主觀性，但也有一些客觀性。這樣，“深刻”就少不了自身特征。高考作文發展等級的深刻：深入現象挖掘本質，揭示事情內在的因果關系，觀點多具啟發性。對不同的表達方式來說，深刻表現為不同的特點。議論則能析理入微，層層遞進，令人佩服;記敘則能刻骨銘心，神搖心動，言近旨遠;抒情則能情中有思，言外多義，思致深沉;說明則能因果關聯，有趨有向，引人思考;描寫則能體物入微，因小見大，引人聯想。形態樣式，多種多樣，或是深入本質，或是揭示根源，或是析明結果，或是探出規律，或是預見趨勢，或是一言中的，或是使人警醒，等等。

試題分析中的深刻應該基本具備以下特征：一要挖根尋源，要探尋規律，一有理論支撐;要分辨疑難要回應社會關切。同時，有的文章動輒就說什么“命題思路”，什么“命題路徑”，哪一個命題人員敢這么說，能這么說，會這么說？無疑，這只是文章寫作者的一種自我臆說，自我推測，自我拔高，自我膨脹。除了借以蒙人，借以嚇人，對教學沒有一點實際意義，當然就不能算真正的深刻了。

斷句試題中的設誤，往往是應該屬前的，它偏偏屬后;明明應該屬后的，它偏偏屬前。這就是“割裂”?！冬F代漢語規范詞典》是這樣解釋“割裂”的：“把本來統一或相互聯系的東西（一般是抽象的事物）人為地分開”。也就是說高考斷句的設誤是“人為地分開”。那么，作為考生答題，其關鍵就是要能準確分辨什么時候應該連在前面，什么時候應該連在后面。這樣才算抓住了斷句設誤的關鍵，也叫做找到了斷句破難的抓手。這樣才可能快速準確地做好斷句選擇題，以便萬無一失。從哲學上講這叫善于抓主要矛盾，從成語上看又叫做綱舉目張，從時髦上看又叫做運用學科本位知識?？傊?，大可算作核心素養吧。有個俗語叫作“打蛇要打七寸”?！捌叽纭本褪顷P鍵，就是命門?！按颉钡脺蚀_，才有效果;“打”得有力，才有真效;“打”得猛力，才有實效。如果“打”得不準，沒有用狠力，就有可能被蛇咬傷，甚至咬死。高考是高利害的考試，我們不可不多加留心。

典例一：九月/契丹大舉入寇時/以虜寇深入（九月/契丹大舉入寇/時以虜寇深入）（2021全國甲卷·10 ）

【性質判斷】括號里的斷句是正確的。

【理由闡釋】 “契丹大舉入寇時”是不恰當的，因為“時”句首狀語，表“當時”，時間副詞?！菊Z句譯文】九月，契丹大規模地入侵宋朝。當時因為敵寇深入宋境，朝廷內外震動驚駭。

【知識延伸】宇宙：空間曰宇，時間曰宙?！段淖印ぷ匀弧罚骸巴艁斫裰^之宙，四方上下謂之宇?！睍r間是構成世界的一個重要方面。 在哲學上，時間是一切事物存在、運動、發展和變化的接續性。具體事物的存在總要延續一定的時間，如人的生命有長有短。具體事物的產生有先后順序，總是先有父母、后有子女。時間的特點是一維性。時間的一維性有兩方面的含義：①標明事物運行動的時間，只能有一個數值。②時間只會沿著過去、現在和將來這個確定的方向延展，具有不可逆轉性。時間像澎湃飛奔的激流，一去不復返;像射出弓弦的箭頭，一去不回頭;像漏過篩孔的沙粒，一出就選定。時間是生命的源泉，是農民豐收的稻谷，是工人新產的機器，是農民軍隊戰場的勝利，是科學家的新發現，也是學生考場的分數……無一不關鍵，無一不精重要。于是寫人敘事、描景抒情、議論說明，都離不開時間。這樣就有了時間的表達。

時，時間副詞，用于主語、謂語前作狀語，表示動作行為發生在過去相關的時間?？梢宰g為“當時”“那時”“這時”等等。例如：

（1）時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施。（《〈指南〉后序》） ——當時元兵已經逼近都城北門外，交戰、防守、轉移都來不及做了。

（2）汝時尤小，當不復記憶;吾時雖能記憶，亦未知其言之。（《祭十二郎文》）——你當時很小，大概不再記得起（她的話）;我當時雖然能夠記憶，卻也不懂得她話中的悲傷之情。

作時間名詞時，它往往用在動詞謂語后充當賓語，前有定語修飾，可以譯為“季節”、“時間”、“時機”等。例如：

（3）不違農時，谷不可勝食也。（《孟子·梁惠王上》）——不違背農時，糧食就吃不完（這句指在農忙季節不應讓人民為公家服役）。

（4）文章合為時而著，歌詩合為事而作。（《與元九書》）——文章應該為時事而著作，詩歌應該為現實而創作。

時間副詞，用于主語、謂語前作狀語，表示動作行為發生在過去相關的時間?？梢宰g為“當時”、“那時”、“這時”等等。例如“時北兵已迫修門外”中的“時”就是“當時”的意思，“時操軍眾已有疾疫”中的“時”就是“當時”的意思，“時周瑜受使至番陽”中的“時”就是“當時”的意思，“時東南風急”中的“時”就是“當時”的意思。而“時”作時間名詞時，它往往用在動詞謂語后充當賓語，前有定語修飾，意思是“季節”“時間”“時機”等。如“無時無刻”中的“時”就是“時間”的意思，“曾幾何時”中的“時”就是“時間”的意思，“生不逢時”中的“時”就是“日子”的意思，“更待何時”中的“時”就是“時候”的意思。時間名詞與時間副詞應該做簡要區分。時間名詞同其他名詞一樣，它能用在介詞后邊，與介詞組成介詞短語，介詞短語整個充當狀語，如：“于時風波未盡”、“吾恐於時魏受其師也”;可受名詞修飾，如“不違農時”;可受數詞修飾，如“四時行焉”;可以作動詞的賓語，如“生不逢時”。而時間副詞卻都不具備這些用法。

有些時間詞，放在句首，其后是要斷開的。如“初”（初/上皇欲強宗室‖初/范陽祖逖少有大志‖初/選人調擬）、“九月”（九月/契丹大舉入寇/時以虜寇深入）、三年（三年/權知禮部貢舉）、“宣和末”（ 宣和末/高麗入貢）等等。

典例二：……公孫鞅年雖少有/奇才/愿王舉國而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無令出境/（2019年高考II卷·10·A）

典例二中，“雖少有/”有誤。這又可從四方面去分析：第一，“少”是“年少，年輕”的意思，才與“有奇才”構成轉折關系;第二，“有”的賓語是“才”，“有奇才”才是完整的表意結構;第三，“雖少”與“有奇才”表達的才是轉折關系（“雖”應該用于讓步轉折復句的前面那個分句之首或主謂之間，通常是利用對某一事實的認可而表示讓步;后面那個分句則再表示轉折和推論?？勺g為“雖然”“盡管”“就是”等。后一分句有時沒有相應的虛詞）;第四，“雖少”與“有奇才”的轉折意義，才與后文的“愿王舉國而聽之”語境前后照應，因果相承，協調和諧。你看，實詞、虛詞、句式，哪一個不是常見的呢？常中有用，就是“常用”;常中在考，就是“?？肌?常中有態，就是“常態”。這一處的設誤設置非?？茖W，多角思考，很有創意，堪稱經典。

再如：

（5）寡人少，殊不知此。（《田嬰善劑》）——我年紀幼小，這些都不知道。

（6）少，不多也。不多則小。故古少、小互訓通用?！?，就是不多。不多又叫做小。所以，古代少和小可以相互解釋通用。

怎樣選擇語文知識來講？這是一個討論了多年而且沒有定論的話題。好在，很早以前張志公先生就講過六字方針：“精要、好懂、有用”。其中，最為要緊的恐怕應該要算“有用”了。那么，什么才能算“有用”呢？就是能夠幫助學生解決學習中遇到的問題。這是一個基準。當然，解決的問題越多越好，但客觀上不大可能一次很多，解決問題越徹底越好，但客觀上也不大可能一次就徹底。因為學習是有一個轉化、生成過程的，而且循序漸進。文言斷句中，一個詞語是斷在前面，還是斷在后面。應該根據實際小結出一些語用特點。這恐怕對學生才會有最大幫助?！吧佟弊髦^語的一些條件要具備，它前面是名詞，如“歷年少”（經歷的歲月少），又如“寡人少”（我年紀幼?。?，再如“人少”（人年幼）。它前面有副詞作修飾，如“儒生之徒亦自相少”（儒生們也自己互相瞧不起）。而用作狀語的“少”，就應該是用在動詞謂語前，表示“數量小”“稍稍”等意義，如“少成事”（極少能做出事情），“左右請少避”（身邊的請求稍微躲避），“太后之色少解”（太后的臉色稍微和緩了些）。這些，都要靠我們去體悟，去認識。這里，我們有一些體會：一是多比較，會有益;二是析語法，辨語義;三是有類推，助思考。

如果說，有效的復習是一種合理的選擇，那么高效的復習就不能不是一種最佳的選擇?？傊?，只有提綱挈領，才會舉一反三。抓住關鍵，方會事半功倍，而不至于事倍功半。講效益，重方法，能幫助你獲得成功！