“雙減”背景下初中英語單元作業設計新探

魏迎

在“雙減”背景下，英語教師應結合單元話題進行情境化、創新化、多元化的英語單元作業設計，改變以往“一刀切”“統一化”“多讀寫”“死記硬背”的作業現狀，充分激發學生完成英語作業的熱情，提高學生的綜合思維能力。

一、作業設計探究背景

作業是教師根據學情，引導、督促學生鞏固所學知識的重要手段，也是衡量課堂教學效果最直觀的方式，但當今時代，學生作業量多，負擔過重，導致學生的解題能力無法得到有效提升，這已經成為目前主要的問題。在以往設計作業的過程中，教師經常會布置一些機械性的作業，如抄寫單詞、背誦課文等。這雖然會在一定程度上提升學生的知識儲備量，但是很難從根本上提升學生的綜合素養，使得學生英語學習能力無法得到有效提升。機械性作業的布置，不僅學生的學習效率無法得到保障，還會影響學生正常的休息、娛樂時間等。除此之外，有一些學習積極性較差的學生為了盡快完成作業，應付了事，并沒有通過作業來達到提升自己英語學習水平的目的，這就導致作業的作用無法得到有效發揮。從長遠的角度分析，學生的綜合能力也無法得到有效培養。不僅如此，作業質量普遍不高，學生以刷題為主，低階思維作業過多，不利于學生能力的培養。

近些年來，隨著“雙減”政策的不斷推行，學生的學習負擔已經有了一定程度的改善，學生從繁重的課業負擔中解脫出來，就可以實現自身英語學習能力進一步提升的目標。在“雙減”政策推行的背景下，初中英語作為一門重要的學科，在設計英語課堂的過程中，教師不僅要響應“雙減”政策，有效減輕學生的學習壓力，還要在這一過程中不斷提升學生的英語水平，使學生的核心素養得到高質量提升。此外，作業設計在初中英語教學活動的過程中也起到了至關重要的作用。在開展初中英語教學活動的過程中，教師要將英語作業設計得精而有趣，才能達到應有的效果。

“雙減”關于作業的規定：要健全作業管理機制，難度不超過國家標準；初中書面作業量平均不超過90分鐘；提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業；加強作業完成指導，校內完成大部分作業；認真批閱，加強面批面改；科學利用課余時間，開展家務勞動、體育鍛煉、閱讀、文藝活動。

二、初中英語作業現狀分析

（一）書面作業多，口頭作業少

為了提升學生的英語成績，實現批改作業的高效率，很多教師往往設計易于交叉的重復性作業，以求從“量變”達到“質變”的效果。由于口頭作業檢查不便，因而很多教師較少采取這種設計形式，導致很多學生雖然有較強的寫作能力，但是在口語方面存在很大欠缺，導致新課標的要求并沒有得到有效落實，進而難以實現英語核心素養進一步提高的目標。

（二）作業內容和形式單一

在布置英語作業時，教師通常采用書面練習、單一性的作業，導致學生逐漸對作業的完成過程失去信心，這主要是因為學生對固有題型都非常熟悉，很難激發學生的學習熱情。

三、基于“雙減”的初中英語作業設計實踐

“雙減”背景下的英語作業設計要圍繞趣味性、實用性原則，以魯教版九年級Unit 8 Were trying to save the earth！為例，筆者進行了以下英語單元作業設計實踐：

（一）單元教材內容分析

本單元圍繞“拯救地球”為話題并以污染和環境保護為話題目標。通過圖片、對話讓學生充分了解到環境污染的狀況，引導學生產生保護地球，愛護我們家園的情感態度。本單元圍繞“保護環境（Protecting the environment）”這個核心話題，通過聽、說、讀、寫活動，引導學生談論污染和環境保護等問題，落實單元語言交際功能項目。同時讓學生意識到環境問題對人類生活和動植物生存帶來的嚴重影響，培養學生的環保意識和社會責任感，引導學生用實際行動思考如何保護環境。

教材運用圖片等設計了貼近學生實際生活的語境，介紹不同污染對人們生活的影響，并分析污染形成的原因以及對策，從而引出本單元的主要話題。通過大量聽、說、讀的訓練，引導學生運用所學的各種語法結構對單元語言功能項目進行討論。同時，教材在此基礎上又進一步拓展了本單元的話題，讓學生從污染的話題中學習瀕危物種動物的故事，并分析動物滅絕的原因，自然地引入和探討如何保護動物，進而通過談論教材提供的圖片和閱讀材料，介紹人們為保護環境采取的具體行動，學習并討論如何從小事做起，節約能源，保護環境。會話、閱讀都以學生的口吻談論宣傳環保知識，內容積極、活潑有趣。學生在全面了解環境污染問題的同時，能切身感受到保護環境的重要性。

本單元教材內容層層遞進，教師引導學生在活動中有目的地加強聽說練習，在明確的情境中交流，鍛煉學生的口語交際能力。就“保護環境”的話題展開辯論，談論如何從自己的實際生活做起保護環境。在討論話題的同時，要求學生運用現在進行時、一般現在完成時、一般過去時等被動語態，正確表達自己的觀點，提高綜合語言運用能力。

（二）教學目標

1.語言知識目標

基本詞匯：litter，advantage，bottom，fisherman，coa1，ug1y，cost，wooden，p1astic，takeaway，bin，shark，fin，methodcruel，harmful，chain，ecosystem，industry，law，scientific，afford，reusab1e，transportation，recycle，napkin，upside，gate，bott1e，president，inspiration，iron，work，meta1，creativity.

基本詞組：be harmful to，at the top（of sth.），take part in，turn off，take action，throw away，put sth，to good use，pul1...down，bring back.

基本句型：Were trying to save the earth！

The river used to be so clean.

The air is badly po11uted.

No scientific studies have showed that shark fins are good for health.

We should help save the sharks.

2.單元學習目標

語言能力：本單元詞匯、短語、句型、語法運用。

學習能力：能正確區分和使用以下語法結構——現在進行時、used to、被動語態、現在完成時、被動語態等。

思維品質：培養學生環境保護意識和關心環境、保護環境的品質。

文化意識：了解環境污染問題和如何保護環境。

3.單元作業目標

掌握本單元詞匯、短語、句型、語法，能靈活運用；可以利用所學知識進行口語話題交流；能運用所學知識進行寫作；通過口頭、書面多種形式，滲透德育。

（三）作業設計案例分析

以魯教版九年級Unit8 Were trying to save the earth單元作業設計為例進行分析。本單元的功能與話題部分與學生實際生活緊密聯系，可圍繞“污染和環境保護”這個語言功能項目，以圖片展示、親身體驗等形式激發學生的學習興趣，積極參與結對練習、小組討論、角色表演等聽力和口語交際活動。要求學生能在創設的情境中運用學過的各種語法結構去談論污染和環境問題對人類和動物的巨大影響，比較準確地表達自己的觀點。然后通過對閱讀材料的理解，讓學生在合作學習的過程中體會保護環境的重要性，談論如何從我做起保護環境。

1.目標明確，配套作業

對應單元學習目標，設計符合學情、題量精簡的課前、課中、課后作業。

課前自主預習作業：

①Lets predict and complete the information cards.

②What do you know about sharks？

通過預覽課本、搜查信息，完成初步了解鯊魚的預習作業，讓學生初步感知本課教學內容，了解鯊魚的特點及習性。課前預習不但有利于培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力，而且可以增強他們學習英語的信心，為本課的學習做好鋪墊。

課中隨堂練習：Mind map.補充完成思維導圖，由魚翅湯引出話題→為什么需要保護鯊魚→如何保護鯊魚。引導學生整理學習過程中所學知識，更好地理解教學內容，同時訓練學生的邏輯思維和歸納能力。

課后拓展練習：WWF is appealing to people to join them to speak up for sharks. Could you make a poster to make more people know about sharks？此項作業檢查了學生對本堂課學習內容（了解鯊魚、保護鯊魚）的掌握程度。通過給學生制作環保海報的形式，加深學生對學習內容的理解，使其有效輸出。這就可以幫助學生在提升英語知識水平的基礎之上，實現學生思維能力與語言表達能力進一步提升的目標。

2.聽說讀寫，實踐作業

聽、說：除傳統的聽力訓練題目外，教師還設計了聽英文歌等趣味作業。課堂中學生看圖回答同學提問，培養了用英語與他人交流的能力，增強了說英語的信心。Pair work可以提高學生組織語言的能力，增強學生的合作意識和合作能力。學生在實際交流過程中理解、運用單詞和短語，提高了學生的英語會話水平。

讀、寫：除去傳統的閱讀與完形填空題目外，教師還指導學生運用目標語言、所學知識和閱讀策略制作環保倡議海報，提高其寫作能力，增強其保護野生動物的意識。

這種作業形式的實踐性相對較強，且能夠提高學生的環保意識，為保護環境、保護動物出一份力。

3.分層設計，自選作業

基礎檔：強基套餐作業。此檔作業結合了課本的語法知識，讓學生選取題目編寫，并能正確區分和使用以下學法結構：現在進行時及被動語態、現在完成時及被動語態等。最后的探究活動，更傾向于能力與知識的結合。此檔作業能夠幫助學生鞏固知識、鍛煉技能等，并以當天所學的內容為基準，讓學生在了解新知識的基礎之上鞏固新知、自我梳理和查漏補缺；涉及記憶、理解、應用、分析、評價、創造等不同思維層級的訓練。書面作業與口頭作業相結合，以聽、說、讀、寫、看多模態呈現，全班所有學生都能完成此檔作業。

拓展檔：提高套餐作業。此檔作業貼近中考題目，稍有難度，面向班級中的學優生和中等生。大約一半的學生能夠完成這一檔與基礎檔的作業，且在這一過程中可以將學習內容基本復述出來。有很多平時成績相對不理想的學生可以在這一過程中積極進取，實現自身水平的全面提升。層次化作業的設計活動，可以讓學生努力跳出自己的局限，逐步實現自身英語水平全面提升的目標，同時增強學生學習的積極性。這類作業是課本學習之外的擴充和提高。說：詩歌朗誦、繞口令、幽默對話、趣配音、戲劇表演等；聽：聽故事、聽歌曲、聽演講等；讀：繪本閱讀、報刊閱讀、分級閱讀、簡易名著閱讀；寫：創編故事、寫日記、寫讀書筆記。值得注意的是，拓展類作業不能憑空想象，一定要基于教材、依托話題，多模態，可呈現，激發興趣，引發思考，聯系生活。

提升檔：培優套餐作業。如貼合本章節所學習的環保知識展開，讓學生有拔高空間。此檔作業面向完成前兩檔作業后仍有余力的學生，是可選作業。

學生可根據自己的喜好或需要，在三個作業套餐中自行選擇。從完成作業的角度上來看，作業層次化可以提升學生的求知欲，讓每一個層次的學生都能提升自己的成就感。優等生可以實現自己學習水平的進一步提升，中等生則可以在這一過程中提升自己的知識水平，學困生也可以完成作業，增強學習自信。

4.貼近生活，創新作業

跨學科綜合類作業需要聯系生活、突破學科界限，往往需要自主學習和小組合作相結合；作業成果具有多模態、可視化的特點；學生可利用周末或假期時間完成。

例如，廢舊物品改造：要求發揮想象力，繪制服裝設計圖；利用廢舊材料進行制作；用視頻記錄制作過程，用紙筆記錄制作步驟，并附設計說明；后續將作品帶到學校進行走臺展示。

此項作業思路清晰，步驟明確，既有制作過程，又有成果展示，有始有終，使學生有環境保護的參與感和成就感。

環保主題歌詞：Find a song on the Internet about environmental protection and record the lyrics.①Discuss the ways in which lyrics are environmentally friendly.②What grammar tips are there in the song.

學生大都喜歡上網，也喜歡聽歌。此項作業投其所好，既鞏固了語法知識，又達到了增強學生環保意識的效果。

環保主題辯論賽：以“保護環境是從我做起更重要還是傳播環保意識更重要”為主題的辯論賽。學生分為支持“從我做起更重要”或者支持“傳播環保意識更重要”兩個陣營。各自搜集相關材料，并寫下自己的觀點及理由，為課堂辯論賽做準備。

生活化的作業可以有效實現減負增效的目標，進而提升學生的學習能力。但要注意，基于單元話題的活動，語言知識是支撐，語言技能是策略；生活活動是實施措施，培養學科素養是根本目標；體驗、實踐、合作是活動任務形式；作業要有成果、能展示。

總的來說，初中英語教師要先了解學生的學習興趣，并以此為落腳點來開展英語教學活動。在布置作業的過程中，需要去除一些機械性且較為復雜的作業，同時降低作業的難度，提升作業的趣味。這不僅可以有效提升學生的學習興趣，還可以提升學生的英語學習水平，進而實現學生英語學習水平進一步提升的目標。