如何提升小學低學段語文趣味識字教學

張凱麗

小學一、二年級是培養學生漢字學習興趣的黃金學段。這個年齡段的學生記憶力和理解能力有限，在漢字識字教學中難免會遇到一些障礙，如混淆形近字、偏旁部首和漢字讀音等問題。語文教師要根據一、二年級學生的思維特點開展識字教學，以趣味教學為核心，打造全新的識字教學模式。教師可以利用微課開展拼音教學，運用動態化描紅視頻強化學生對漢字的記憶，引導學生根據微課畫面來理解漢字含義，讓學生根據漢字含義來識記漢字；可以自主編創漢字拼圖游戲，準備好聲母、韻母、偏旁和部首卡片，引導學生把正確的偏旁、部首和拼音組合起來；可以編寫漢字童謠和謎語，用朗朗上口的童謠、妙趣橫生的謎語，激發學生學習漢字的興趣。

一、趣味識字教學的內涵和意義

根據教學大綱的要求，低年級的學生需要學習40%～50%的漢字知識，并需要辨別、認識、記憶和實際應用漢字。近年來，隨著教育事業的改革深入，各種各樣的新型教學方法和教育理念得到了廣泛應用。在這樣一個環境下，趣味識字教學應運而生，并由于其獨特的優勢，為學生學習漢字知識提供了更多的幫助。開展趣味識字教學，能夠調動學生的學習興趣和學習積極性，培養學生良好的學習習慣，結合各種新型的教學方法來進行識字教學，能夠發揮出素質教育的作用和價值，使學生自身的知識、能力和思維等各方面都得到提升。

二、識字教學的關鍵點

（一）豐富教學資源

在小學階段的語文漢字教學工作中，由于教師所應用的教育資源有限，導致教學活動的開展存在效率低下的問題，難以滿足學生思想素養提升的要求。而在多媒體時代，大數據能夠充分發揮網絡信息化優勢，為學生提供充分的漢字知識資源，促進學生識字和閱讀水平的不斷提高，進而穩定提升教育教學的質量。

（二）采用多種識字教學方法

在傳統的小學語文漢字教學工作中，教師自身的教育能力長期以來難以取得突破，難以滿足教育教學要求。因此，教師在教學過程中，應當采用豐富的教學方式，如利用拼讀識字、朗讀識字等方法，幫助學生克服識字障礙。如此，不僅能夠提高語文教師教學水平，還能夠提升學生思想素養。

（三）促進師生交流

語文漢字教學工作的開展，不僅要保證學生獲得知識，還要滿足學生的互動需求。教師要在教學中邊教邊示范，適當對學生進行提問，讓學生練習造句。因此，教師與學生的互動不僅是促進教學水平提升的利器，還是檢測教學成果的有效途徑，值得在教學工作中推廣。

三、小學語文趣味識字教學模式的實施策略

（一）創造情境，調動學生識字的興趣

興趣是最好的老師。低年級語文教師在識字教學中，應牢牢把握這一理念，努力調動學生的識字積極性，使學生在自己感興趣的領域里學習字詞。在教學中，教師可按照課本中的詞語加以劃分，然后分類介紹給學生。在教學過程中，教師可根據實際情況給不同學生設計特定的與其相適應的識字教學情境，以此來調動其識字的積極性，從而讓每個學生在特定的學習情境中更加全面地認識和理解字詞。如教學一年級第二單元的“絲、馬、毛、皮、竹、禾、米、谷”這些字詞時，教師要為學生創造游戲情境，讓學生開展“跟老師做”的游戲活動：請你跟老師拍拍手，請你對老師笑一笑，請你和老師一起來識字。讓學生按照老師的指令來完成作業，這樣能夠極大調動學生的識字興趣，促進學生很好地完成識字部分的學習。

（二）依托趣味猜謎，活躍識字氛圍

猜字謎是趣味性較強的一種娛樂教學。教師要尋找合適的時間給學生介紹具體的、充滿樂趣的字謎，以興趣字謎為基礎激發學生對謎底的疑問與思索，并指導學生經過不懈努力尋找合理的答案。字謎活動活躍了識字學習的氣氛，有助于打開學生的思路。比如，在教“生”字時，教師設計了有意思的猜字謎語：“一頭牛，打一字是什么？”這一謎面引起了學生的好奇，他們展開了大膽的想象，對生字加以推測。有的學生想出了“豐”，有的學生猜出是“王”，還有的學生猜到了謎底“生”。此時每位學生的思維都被激發，課堂氣氛比較活躍。再如，教學“雨”字時，教師說出趣味謎語：“千條線，萬條線，掉到河里都不見?！庇谑?，學生就會緊密聯系以往的經驗對其展開分析，并思索“哪些物體跌落到河里會不見呢”，自然也就聯想到了下雨。這種興趣猜謎活動，既活躍了課堂氣氛，又發散了學生的思維。

（三）識字課堂融入游戲教學

以部編版一年級下冊識字教學《春夏秋冬》一課為例，經過了一學期的練習，學生已經認識了一部分漢字，又學習了拼音知識。教師可以利用拼音游戲來開展識字教學，從學生現階段熟悉的幾種與時節有關的字詞開始，再選出幾種較簡化的字詞，以提高學生的識詞趣味性。如先為加點的字詞加上聲母、韻母等，再把當堂課文中比較簡單的與時節有關的字詞，以游戲的方式加以預習。如教師引導學生自制識字游戲活動中所需要的字牌等用具，在課堂上分組進行比賽，檢驗哪個學生的預習成效更棒。采用比賽識字學習的方法，不但可以鞏固低年級學生的預習成效，還可以使學生正確理解識字方法，把識字學習看成是一種娛樂活動，而不是一種學習任務。除了游戲識字以外，在課堂上，教師還可以借助識字卡片將教材中的認讀字和生字進行分類學習，生字必須會讀、會寫，掌握正確的字體結構以及組詞、造句等；對認讀字的要求相對寬松，做到看字能讀即可。因此，從不同的識字目標入手，教師選擇的識字方法也各不相同。如學習認讀字，教師可以借助多媒體教學工具讓學生進行認讀、速讀練習。在練習的過程中，第一遍可以帶拼音，降低識字的難度；第二遍將拼音抹去，一方面可以加強學生識字的效果，另一方面能夠檢測學生對于認讀字的掌握情況。對于生字的目標要求則要高出很多，在練習生字認知的基礎上，還要進行組詞、造句練習，將漢字融入具體的語境中，不僅能夠讓學生牢固地掌握生字的含義，還能夠掌握其具體的內涵。

（四）借助圖片，加強學生形象感知

圖示法是小學語文低段識字教學中的基本方法之一，具有極強的適用性。同時對于低學段的學生來說，其形象思維能力會直接決定其對圖畫的感知能力。對此，教師在識字教學中可利用信息技術向學生展示實物彩圖，讓一些靜止的畫面變得“活起來”，進而使學生在觀察與分析的過程中逐漸認識漢字、理解漢字，加深其記憶。

例如，教學“川”字時，教師可先向學生出示“川”的象形文字的演變過程，讓學生通過觀察建立對“川”字的初步印象，并讓學生判斷字義，然后結合具體的教材內容展開講解?！锻麖]山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”一句，學生一般在初讀時很難理解具體的詩意，教師可通過多媒體在課堂上展示河流的圖片，再向學生講解：“我們的祖先在見到同樣的場景后，為了更好地記錄下來，便隨手拿起石頭用符號表示，你們看像什么？”學生通過觀察便發現像“川”字，之后向其講解“川”是指“河流”的意思，從而加深其學習印象。最后就是拓展與延伸“川”字的相關知識，教師可引導學生用“川”字來組詞，包括“山川、川流不息”等，為之后的詞句學習奠定良好的基礎。

（五）合理聯想，活躍課堂教學氛圍

合理聯想是學生解析字理時的常用方法。識字課因自身的特性，易使低段學生產生語文學習枯燥乏味的錯誤認知，因此如何增強識字教學的趣味，營造良好的課堂氛圍，便需要教師抓住低段學生想象力豐富、好奇心重等心理特點，鼓勵學生在課上進行大膽的想象與聯想。

例如，講解“刃”字時，因為學生在前面已經掌握了“刀”這個字，明確知道刀就是用來切割物品的工具。為了讓學生更好地掌握“刃”字，教師可先從學生熟悉的“刀”字入手，向學生展示“刀”的圖片，然后向學生提問：“同學們，你們知道刀最鋒利的部位是哪兒？”學生在通過觀察后，便會紛紛用手指出來，這時教師選出一名學生上臺，要求學生將自己認為的鋒利的一面做一個標記。待完成標記后，教師便可告訴學生：“古人與你們一樣聰明，為明確標出刀鋒利的地方，便在刀的左側畫下了指事符號，最終形成‘刃這個字?！睂W生借助已有的知識基礎進行聯想，不僅可復習與鞏固之前的知識，還能加強對新知識的理解與掌握，有利于提高其語文學習能力。

（六）編創漢字童謠和謎語，激發學生學習興趣

一、二年級學生思維活躍，單純的生字抄寫、默寫模式對他們吸引力并不大，教師可以精心設計唱童謠、猜字謎的形式開展識字教學，讓學生體會漢字蘊含的樂趣，通過朗朗上口的童謠和謎語來提升漢字學習的趣味性。例如，教師在教授《畫楊桃》一課時，可以編寫關于本節課生字的童謠，如“靠”字短歌謠：“告字頭，非字底，學習知識靠自己”；還可以結合偏旁部首來編寫童謠，如結合本節課和心情相關的漢字來編寫“連心歌”：田在心上‘思想好，士在心上斗‘志高，秋在心上真發‘愁，原在心上說‘愿望?！庇眠@樣的方法讓學生快速記憶有關“心”字底的漢字，積累和心情相關的漢字，提升學生漢字積累量。此外，教師還可以搜集一些和漢字相關的謎語，開展漢字猜謎大賽，猜對漢字最多的學生可以獲得獎勵，如“有口咬得緊”，謎底為“?！弊?；“兌換大獎笑呵呵”，謎底為“悅”；“會說話的果子”，謎底是“課”等，這樣的謎語簡單直接，學生可以快速猜出本節課對應的漢字，加深他們對生字的印象。語文教師要抓住一、二年級學生好奇心重、思維活躍的特點來設計童謠和謎語，打造富有童趣的識字教學課堂。

（七）精心設計漢字拼圖游戲，提升識字教學趣味性

教師可以根據每節課的生字提前準備相應的拼音和偏旁、部首卡片，然后把學生分為若干小組，進行小組漢字拼圖游戲，激發學生的好勝心，讓他們開動大腦，快速拼出正確的漢字和讀音。例如，教師在講授《沙灘上的童話》一課時，可以根據生字“堡、插、兇、狠、轟、藥、贊”等來準備卡片，每一輪由語文教師隨機抽取漢字卡片，各個小組根據兩種卡片快速拼出正確的漢字，如“堡”字需要由“亻”“呆”和“土”三部分拼成，拼音為“bao”。每個小組拼出漢字和讀音后，還要為該生字組詞，如城堡、堡壘、土堡、盧森堡、漢堡五個詞語，用時最短，拼音、筆畫和組詞均正確無誤的小組獲勝。這樣的漢字拼圖游戲可以把拼音、漢字筆畫和詞語融為一體，進一步啟發學生智慧，讓學生在游戲中記住漢字，準確區分形近字的讀音、辨析形聲字的偏旁和部首，提升低年級漢字識字教學的有效性。

（八）注重表揚與鼓勵，引導學生積極識字

每個孩子都希望得到大人的表揚與肯定，大人幾句表揚話是孩子不斷練習的重要力量，在小學的識字教育中也是這樣。教師對學生的充分肯定，是學生努力學習的內驅力。在識字教學中，教師要注重對學生的表揚與肯定，使學生體會到獲得成功的快樂，從心靈上得到巨大的滿足感，進而很好地激發學生識字的興趣，使學生更加主動地投入到識字實際活動中。例如，當學生在實際生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師就要正面表揚學生，并運用這個例子引導其他學生去抓住生活中的識字機會。識字教學是學校語文教學的基本，教師要充分調動學生識字的興趣，并指導學生主動識字，培養學生的識字能力，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基石。

縱觀全文，在進行小學語文識字教學時，教師使用富有趣味性的教學方法，幫助學生養成良好的學習興趣和學習習慣，營造一個和諧融洽的課堂學習氛圍，讓學生能夠在這樣的氛圍下對漢字知識產生興趣，主動積極地進行學習。通過開展趣味識字教學方法，將這些原本枯燥無味的漢字知識進行趣味化的講解，以此抓住學生的注意力和目光，讓學生在這樣的環境下主動地學習知識，從而為今后的發展和學習提供更多的幫助。