小學英語教師課堂提問有效性探索

張美蘭

著名教育家赫爾巴特曾經說過，如果教師的提問能夠引起學生的注意，就能夠促使學生在每個學習階段表現為等待、探索與行動。由此可見，教師的提問在促使學生思考、增強學生學習動力方面發揮著重要作用。課堂提問是一門藝術，更是一種科學。問題是思維的先導，更是師生互動的催化劑。在英語教學中，基于學生的核心素養培養，教師應該進行合理、恰當、有意義的課堂提問。通過提問將學生帶入奇妙的世界，引導學生思考問題、尋求問題的答案，從而真正提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高教學質量。

一、小學英語課堂提問的功能

（一）啟發思維

英語是一門語言學科。在學生的語言輸入過程中，教師的提問是重要來源。提問可謂是思維的先導，提問的質量直接影響著學生的思維質量和課堂教學目標達成的效果。以閩教版四年級英語上冊Unit 1 Our Classroom的教學為例，在教材中Part A課文學習之前，教師首先給學生提出一個問題：Sally and Wang Tao are in Grade 4，Lets go and see their classroom，Lets listen and watch the video. Then，answer the question“Which class are Sally and Wang Tao in？”這樣讓學生帶著問題去感知文本，既能夠打開學生的學習思路，引導他們積極思考學習內容，同時也能提高教學成效。

（二）引起注意

課堂提問是師生互動的重要形式，教師的有效提問能夠保持學生思維的積極性，能夠引起學生的注意力。比如，在閩教版四年級上冊Our School的教學中，為了引出本單元的教學主題，教師首先為學生在課堂上呈現一幅校園中的美景圖畫，并且提出問題：Our school has a beautiful scenery. Our school is full of laughter. Do you like our school？Can you describe our school in your own words？圍繞本節課的教學課題our school，推動學生展開討論和學習，這時學生便能發散思維，各抒己見。以課堂提問為基礎，既能引起學生的注意，又能讓學生在整節課上保持思維的積極性，有助于提升教學效果。

（三）反饋信息

提問常用于組織課堂和調控課堂活動，以保證各個教學步驟之間實現自然的過渡與銜接，通過有效的提問，教師能夠從學生的回答中了解他們對于知識的理解程度和真實看法，獲得有效的教學反饋。比如，在Numbers and Animals這一單元的單詞教學中，教師首先給學生提出問題：“Students，What numbers do you know？/ What animals do you know？”然后讓學生在課堂上進行表達。在導入環節設計問題能夠讓老師更加明確地了解學生對于知識的掌握情況和對即將學習的知識的預見情況，以助力教師有的放矢地教學。又如，在閱讀文本的剖析過程中，為了處理學生對課文內容的不同理解，教師可以用“Do you agree with him/Do you agree with her？”對學生進行提問，以創造教與學的互動，獲得學生的有效反饋，助力教學過程順利進行。

（四）提供參與

有效的課堂提問，能夠促使全體學生參與到課堂中，從而體驗課堂，創造課堂，樹立學習的信心。然而，一些封閉性的問題，如“Do you…？”“Are you…？”會致使學生游離于課堂之外。所以，教師應該創造性地運用一些開放性的問題，比如，Do you agree with him？Please tell us your reason.此類開放性的問題能夠給予學生開口的機會，又能啟發思維，促使教學活動順利開展。

（五）增進交流

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在這一活動中，師生之間不僅存在知識上的傳遞關系，而且還存在著人與人之間的情感交流。好的問題猶如一條紐帶，能夠將師生之間的感情緊密聯系在一起，能夠架起師與生雙向溝通的橋梁，能夠促進課堂上教與學的和諧發展。新課改強調摒棄傳統教師一言堂的教學模式，教師根據教學內容為學生設計有效的課堂提問，給予學生表現自己的機會，不但能夠改變學生在課堂中的被動狀態，而且能夠讓他們在表現自我中感到愉悅。在師與生的感情交流過程中，活躍課堂氛圍，讓課堂保持和諧與輕松。比如，在閩教版四年級下冊unit 1 Days of the week的part A部分，教師可以聯系學生的生活，對學生提問：“What do you often do every week？”然后讓學生根據自己的實際情況進行作答。以問題設計為平臺，既讓學生在聯系生活中更好地理解本節課所講的知識，又能夠讓學生感受到老師對自己的關心，實現師生之間的感情交流，營造良好的教學氛圍，助力教學活動高效進行。

二、小學英語教師課堂有效性提問的策略

只有提出有效性的問題，才能夠讓課堂更加有效，讓學生在課堂上學有所得。立足英語課堂，讓教師的課堂提問更加有效，教師應該遵循廣泛性原則、趣味性原則、層次性原則、啟發性原則、多樣性原則，并且將這些課堂提問的原則實實在在地進行實踐，真正做到以問題促進教師教學、以問題促進學生學習，促使英語課堂華麗轉身，構建高品質課堂。下面就“精、靈、深”這三個字對有效的課堂提問展開論述。

（一）精，精心設計問題

在進行課堂提問時，教師應該精心設計問題，突出問題設計的目的性，同時全面圍繞課程標準的要求，以實現教學目標和學生的發展為前提，促使學生能夠通過問題掌握所涉及的英語內容，也能總結出一定的學習方法和英語規律。

教師在設計問題時要緊扣學習內容，通盤考慮，以利用問題突出教學重點，攻克教學難點，并通過具有聯系性、邏輯性的一連串問題形成和諧的整體，以讓學生的學習思路更加清晰，學習目的更加明確。比如，在閩教版上冊第六單元Part A的教學中，在課堂導入環節，教師提問：“When do you get up？/When do you have breakfast？”在課文剖析環節，教師在學生自讀文本的基礎上，為學生提出問題：“Whats Sallys family doing？Do they like their food？等。在課堂鞏固環節，教師可以提問：“Today，welearnedthekeysentence“Whatsfor……？”從課堂的導入環節到課文剖析呈現環節再到最后的鞏固環節，問題設計有著整體性的聯系，將本節課的主要教學內容串聯起來，能夠起到牽一發而動全身的作用，突出本節課的教學重點。

班級中的學生具有明顯的層次性，教師應該設計具有層次性的問題，體現循序漸進的原則，讓學生在自己的“就近發展區內”得到一定的發展。在不斷跳一跳摘到果子的過程中，享受到探索的樂趣，獲得實現自我價值的成就感。比如，在閩教版四年級下冊第六單元Weather的part A的教學中，在課堂導入環節，教師可以為學生設計以下由易到難的三個問題“Whats your favorite food？Whats your favorite weather？”“Whats the weather like today？”然后分別邀請班級中的后進生、中等生、學優生進行回答。這樣一來，將問題難度與學生的學習層次相匹配，降低學生在回答問題中的心理負擔，同時通過由易到難的問題也能夠幫助學生更好地實現知識的遷移，降低知識的難度，自然而然地過渡到新知識的學習中去，促使教學活動順利開展。

教師要精心為學生設計帶有趣味性的問題，在寓教于樂中開啟學生的思維，增強學生的學習動機，促使學生積極思考。教師應該結合教學內容，從學生的興趣愛好出發，巧妙地提出富有趣味性的課堂提問。比如，在閩教版六年級下冊第一單元Winter Activities的課堂導入部分，教師可以結合學生的日常，通過一組問題引出教學：“Winter is a wonderful world of ice and snow. In winter，people have many activities，such as，watch ice sculpture，skating，skiing and snowball fights. Do you like winter？Do you have any favorite winter activities？Please share your favorite activities and explain the reasons?！蓖ㄟ^聯系生活實際的問題，讓學生自然進入角色，自然進入本節課的知識學習中。

（二）靈，問題設計要隨機應變

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熢谡n堂上有效設計課堂提問，必須體現問題的靈活性，懂得隨機應變才能啟發學生的思維，促使學生開動腦筋，探求問題的答案。提升問題設計的靈活性，教師要強調提問方式的靈活性、提問等待時間的靈活性和提問回答方式的靈活性。比如，在閩教版六年級下冊第三單元Seeing a Doctor的Part B的listen and follow部分，為了增強學生的閱讀理解能力，當學生自主讀完這三幅圖和對話之后，教師提出問題：“What happened to Ben？Whats wrong with Ben？Does the doctor give any advice to Ben？What is the suggestion？”然后教師短時等待，讓學生進行回答。在最后一個問題的回答中，由于學生理解能力不足，他們有可能回答出一個方面。這時，教師就要再次進行提問：“Does the doctor have any other suggestions？Can you find it？”倘若學生將兩個方面全部回答完整，那么教師就不用再進行下一步的提問。根據學生的實際情況，靈活確定問題的提出方案，才能夠真正實現教師的教與學生的學之間的親密互動，才能夠真正啟發學生的思維，促進學生開動腦筋，理解語言，助力課堂教學實效提升。

教師在提出問題時要把握好提問的時機，要針對問題的難度為學生留出合適的等待時間與空間，促使學生能夠在充分思考之后產生頓悟。比如，在“Is this……”這個疑問句的教學中，學生不僅要掌握這個問句的意思，更要明白它的實際用法。這時，教師在設計課堂提問時，就可以借助幻燈片為學生展示一些圖片，并且展開自問自答：“Is this a pen？Yes it is.”“Is this a pencil？No，it isnt.”教師再指導學生，教師問：“Is this a car？”然后學生根據自己看到的圖片進行回答，老師要為學生明確地提出疑問句的句子結構和語音語調，讓生生之間展開互問互答，進行初步操練。這樣一來，通過師生之間的問和答與生生之間的互問互答，既能夠逐步化解教學難點，又能夠讓學生迅速掌握語言材料，提升學生思考的積極性，激發學生的學習興趣。

（三）深，涉及問題要注重延伸

生活的范圍有多大，英語語言的運用范圍就有多大。在小學英語課堂提問中，教師應該以提問為基礎，將英語教學的范圍擴展出去，將提問往深度里挖掘，促進學生思維向縱深發展。教師在提問時要注重問題的思考價值，通過啟發性的問題設計，訓練學生思維的同時引導學生從多方面、多角度思考問題，促使學生利用現有知識去創造、去探究，提升創造能力。比如，在閩教版三年級上冊Family這一單元的學習中，講解完本單元的單詞mother，father，photo，family，sister，brother之后，教師為學生展示一張全家福，并且為學生設計以下問題：“Look at this picture. Who is this man？Who is this woman？Who is this big boy？Who is this big girl？Who is this little boy？How many people are there in this picture？How many family members are there in this family？”結合新舊知識，在新舊知識的連接點上為學生設計問題，不但能突出問題的整體性和啟發性，還能夠真正實現學生思維的有效外延，促使學生在思考問題的過程中實現能力的培養，同時，也為接下來的教學做好鋪墊。

語言只有在社會實踐中才能夠體現其存在的價值，而設計具有深度的問題，教師應該結合生活中的問題，為學生設計一些具有時代性特征的問題，啟發學生不斷思考，既能豐富學生的語言技能，又能增強學生的時代性。比如，在The Spring Festival這一單元的學習中，結合本單元的教育主題，教師可以結合我國的傳統節日向學生提問：“There are many traditional festivals in China. Boys and girls，what famous festivals and related customs do you know？Students，have you heard of the word“Sinology fever”？What do you think of the popularity of Sinology？”結合現實生活，為學生提出具有時代性的問題能夠發散學生的思維，同時還能夠增強學生的文化品質，有利于讓學生在解答問題中提升文化素養。

提問是教師引出話題的方法，是組織教學的手段，是課堂的主要交互方式。有效提問可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調節課堂氛圍，能夠對實現教學效益最大化起到推波助瀾的作用。

作為新時代的英語教師，應該積極探索課堂提問的有效方法，從學生的實際情況出發，結合教學內容設計精巧的課堂提問，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，由此全面提升課堂效益。