統編小學語文教材“快樂讀書吧”教學探微

韓國權

摘要：統編小學語文教材設置“快樂讀書吧”這一板塊是為了增加學生課外讀書量，提高學生自主閱讀的積極性。教師應利用好這一板塊，將課內外閱讀相聯系，提升學生的閱讀興趣與閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”的教學，可以采用圖文結合的方式，讓閱讀圖示化、關系圖示化、情節圖示化，分別指向閱讀策略、語文要素和情感價值。

關鍵詞：快樂讀書吧;教材編排;圖文結合

統編小學語文教材依托“快樂讀書吧”板塊，將整本書閱讀納入課程，構成“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。這個板塊的設置，是統編小學語文教材的一大特色，旨在增加學生的課外讀書量，提高學生自主閱讀的積極性，實現教材、課外閱讀與生活的鏈接。

一、“快樂讀書吧”的特征

（一）時間跨度長

縱向看，教材從一年級到六年級，遵循學生的年齡特點和閱讀興趣，每一冊安排各有側重。橫向看，“快樂讀書吧”所包含的教學內容絕不是一兩節課所能概括的，課堂教學是內涵，課后閱讀是外延，“快樂讀書吧”的閱讀時間貫穿整個學期。

（二）內容涉及廣

統編小學語文教材中“快樂讀書吧”給學生安排的閱讀內容非常豐富，包括兒歌、童話、寓言、神話等。這與統編小學語文教材選取的課文體裁是相吻合的，體現了精讀課文學方法、自讀課文練方法、課外閱讀用方法的編排理念。

（三）內外銜接緊

縱向分析“快樂讀書吧”的內容，發現其不僅是按照學生發展順序排列的，還與單元教學緊密銜接。如統編小學語文四年級下冊第二單元是科普文單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”?！翱鞓纷x書吧”安排閱讀《十萬個為什么》，豐富學生的科普知識，激發學生對科學知識的求知欲。統編小學語文六年級下冊第二單元是外國文學名著小說單元，要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”?！翱鞓纷x書吧”安排的內容正是外國名著《魯濱遜漂流記》。每一個“快樂讀書吧”都是本單元教學的延續，真正實現了“1+X”的教學目標。

二、“快樂讀書吧”的價值

（一）服務單元語文要素

統編小學語文教材雙線并行是一大特色，每個單元都有閱讀要素和寫作要素，這些語文要素明確了學生學習本單元時需著重掌握的基本技能。這些要素并不是只借助本單元的學習就能為學生所掌握的，恰恰相反，很多要素的習得是在不斷練習、不斷積累中獲得的。統編小學語文教材的要素可以分為以下幾類：習慣型、技能型、知識型和策略型。除知識型要素可以在短時間內獲得，其他要素的習得必須經過“練習—反思—實踐—再反思—再實踐”的過程?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這就指明培養學生掌握語文要素的途徑必定是語文實踐，“快樂讀書吧”就是在學生認識、學習語文要素后，在閱讀實踐中練習運用語文要素的過程。

（二）服務教材設計理念

培養學生愛讀書、多讀書，是統編小學語文教材的目的之一?！敖套x”“自讀”“課外導讀”構成三位一體的教學體系，是為學生的終身閱讀服務的?？梢?，若忽視“快樂讀書吧”，忽視課外閱讀，三位一體的教學體系將是不完善的，是與教材設計理念相悖的。

（三）服務學生終身學習

一定量的課外閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發展，能塑造人的精神世界?！翱鞓纷x書吧”的價值不僅僅在于引導學生讀一本書，還在于引導學生讀一個作家的多本書、讀一類書、讀系列書。 潘新和教授說：“學生在意識到自身存在的意義后，在努力表達中，就是習得語言文字的過程?！碑攲W生通過大量閱讀，熟練掌握了閱讀方法和技能后，就能做到閱讀有目的、有方法、有效率;在以后的學習、工作和生活中，就可以運用這些閱讀方法和技能實現終身學習。

三、“快樂讀書吧”的教學

“快樂讀書吧”的名字可以理解為快樂地讀書吧，可以理解為快樂讀書的吧臺，也可以理解為讀書真快樂吧。不管何種解釋，“快樂”和“讀書”都是關鍵詞，核心就是讓學生感受到讀書是一件快樂的事。我們要讓學生愛上讀書，在實際教學中，可以采用圖文結合的方式，將書本讀薄，將文字圖示化。下面，我以統編小學語文六年級上冊“快樂讀書吧”《童年》為例，闡述具體的教學策略。

（一）問題圖示化：指向閱讀策略

如果把讀一本書比作一次航行，那么在啟航時，我們要讓學生開開心心地出發，不要身背沉重的思想包袱?！锻辍愤@本小說，對于六年級學生而言，閱讀的難度較大。曲折變化的情節、第一人稱的表達方式、中西方文化的差異、小說的時代背景等，對于小學生而言是閱讀時的難點。外國人名較多、語言表達習慣不同等，都是學生閱讀時的障礙。因此，初次閱讀一定要考慮到學生閱讀的能力與興趣，切不可提過高要求，應以激發興趣為主。問題圖示化可以幫助學生羅列出閱讀時的困難以及興趣所在，更好地為學生的閱讀打下基礎。利用“你讀過嗎”欄目引導學生大膽提問，提出不懂的問題，明確自己想知道的內容;并引導學生大膽預測小說內容、情節發展等。之后，將所有的這些問題繪制成思維導圖，讓學生試著自己解決思維導圖中的問題。

在學生有了閱讀的興趣之后，教師提出用快速閱讀的方法，利用三周左右的時間讀完整本書。有了閱讀興趣的激發，解決了閱讀障礙，學生帶著問題開始閱讀，實踐證明，學生的閱讀效果頗佳。

（二）關系圖示化：指向語文要素

在對整本書有了初步的整體感知后，要引導學生圍繞主題走進小說，明確“笑與淚，經歷與成長”是主題，“讀小說，關注環境、情節，感受人物形象”是單元語文要素。小說中人物眾多，厘清人物關系是閱讀小說的基礎。關系圖示化可以幫助學生清晰明了地列出人物關系，明晰人物性格特點和情感態度。為此，在教學中，教師可以引導學生借助圖示來厘清小說中的人物關系。

從學生繪制的關系圖中，可以看到學生在人物關系梳理上采用了多種方式，對人物進行分類：有按照情感態度分類的，有按出場順序分類的，有按親近關系分類的。說明學生在閱讀時，已經真切地感受到主人公阿廖沙對他人的情感態度。有些學生還在旁邊標注出了一些具體事件?？梢?，運用圖示有助于學生的深入閱讀。

（三）情節圖示化：指向情感價值

小說中，情節推動了小說的發展，人物形象也在情節發展中逐漸豐滿。人物的語言表達、情感態度和人格品質是隨著自身對客觀事物和他人的不斷認識而發展變化的，尤其是關鍵事件，對人物的影響及其重要。阿廖沙從懵懂無知到對身邊人事有較為深刻認識，與他所經歷的種種事件有關，與出現在他身邊的人有關。學生閱讀時，對人物的認識也是逐步加深的，情節圖示化可以幫助學生表現出閱讀的不同層次。引導學生借助情節推進圖，以阿廖沙為中心概括出關鍵的事件，進而呈現出阿廖沙對其他人物的認知發展。

學生在情節推進圖中準確概括了阿廖沙成長的關鍵事件?？梢?，他們對人物的認知在逐漸加深，同時也認識到小說中關于“童年成長”這一主題的內涵，深刻體會到了成長不僅有快樂，還有挫折、失敗，甚至有毀滅。對于人物和事件評價，也有了自己的判斷。

（四）信息圖示化：指向終身學習

統編小學語文教材特別強調讀書興趣的培養，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。掌握閱讀方法，為終身學習打下堅實的基礎。在對《童年》有了深刻地認知后，學生進行了“童年不同樣”“童年不同年”等主題的學習，圍繞“童年”這一主題，讀多本書，從創作背景、人物特點、寫作手法和形象價值開展研究，充分練習、運用所學的閱讀方法。期間，用繪制信息圖的方式，記錄下自己的閱讀收獲，有助于學生總結提升，體現了從“一本”到“多本”遷移閱讀的思想。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.