高中化學教學中研究性學習方法的探究

摘 要：研究性學習對高中學化學教學和應用具有十分重要的現實意義，它具有自主性、實踐性、開放性的特點.高中化學教學為學生提供了獨特的科研教學優勢，在實踐中，教師應注重教導學生應用科學研究方法進行理論和實驗研究，以促進教學效果的真正提高.

關鍵詞：研究性學習;教學模式;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0119-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：仇小衛（1982.10-），男，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

研究性學習是在教師指導下學生選擇感興趣的研究項目，進行自主研究和實驗操作，在這個過程中能夠培養學生的邏輯思維、創新及動手操作的能力.因此，在高中化學教學中應用研究性學習法可以有效地激發學生的學習興趣.同時還可以充分調動學生對化學學習的積極性，從而提高課堂教學效率，提升綜合能力.

1 高中化學教學開展研究性學習的意義

1.1 幫助學生提升綜合能力

學生的未來發展需要有素質教育為基礎，而研究性學習方法在學習過程中創造了更高級的條件，使學生能夠主動研究、實踐和發現有助于培養學生的科學精神、創新思維、收集分析信息和解決問題的能力.因此，研究性學習特別有助于發揮學生的主體作用，促進學生學習態度的積極發展，在綜合應用過程中提高不同領域知識的價值.

1.2 幫助學生構建平等的關系

研究性學習中教師并不是唯一的“真理”，而是成為了一名指導者，與學生間是合作的關系.他們應該和學生一起開展學習知識的過程.在新的師生關系中，學生是研究者，可以自主選擇課題學習，教師必須了解學生的思想，然后跟隨他們的思想進行指導和幫助，在過程中不會有太多的干預.另一方面，學校、家庭和社會融合是教育長期持續發展的先決條件，研究性的學習可以實現多種學習途徑的有機結合.使用多種資源，如社會、家庭和學校等等，為學生提供更多的學習參考，讓這種學習方法可以得到更好的發展.學校、家庭和社會之間必須進行互動，使社會和家庭成為優質教育的輔助要素.研究實踐證明，教育資源和良好的社會家庭環境能夠有效地促進學生的健康發展.因此，學習過程的開放使學生和教師處于真正的平等和互助狀態之中.

2 高中化學教學中研究性學習現狀

2.1 化學研究學習在教學中遇到的問題

多年來，許多老師的教學方式一成不變，很難接受新教學模式.在傳統教學中，學生往往被動地感知知識，長期被動的教育模式學生早已習慣，當新的教學方式出現時，無論教師還是學生都無法適應，而這種教學方法也因此得不到師生的認同和接受，極大程度地阻礙了研究性學習的發展.

2.2 教學模式的限制

高中的化學教學重點是集中教學.而學校的教學具有時限性，需要教師在規定時間內完成教學任務，教師們經常采用滿堂灌的方法教學.對于接受能力較差的學生來說一時無法吸收課上的知識內容，長此以往，導致部分學生對化學完全失去學習興趣.教學的目的是引導學生的創造力和解決問題的能力，而不是完成教學任務，在目前的教學過程中并沒有特別強調這方面指導.

2.3 學校支撐不足

通過調查發現很多化學教師并不愿意參加到研究性學習的教學方法中，有的教師就算接受了這種教學方法，作為體驗式的學習，也只是慢慢地自我感覺，在某些情況下，只會收到微不足道的效果，反映不出研究性學習方式的價值.而另一方面，高中化學課實驗部分較多，需要大量的化學實驗設備，但許多高中只有一兩個化學實驗室，而且設備陳舊，實驗教學與課堂理論知識教學相比條件明顯不足.因此，許多學校在教學過程中對于化學實驗是能免則免.

3 研究性學習應用于高中化學教學的策略

3.1 研究性學習和接受學習之間的關系

很多學生認為課程與生活關系沒有聯系.因此不會在日常生活中主動探究.所學的內容以教師上課為主.通過這種教學方式培養的學生，一般只明白課本上的內容，綜合能力培養不足.教師應該正確處理協調研究性學習與接受學習的關系.例如，在學習高三化學

“金屬的電化學腐蝕與防護”一課，需要研究金屬腐蝕類型，通過實驗觀察腐蝕變化，一般來說，教師會在理論課上講解清楚知識點.然后學生操作實驗，讓學生通過實驗觀察過程和結果，事實上這就是研究性學習與接受學習的結合.它能夠有效地向學生灌輸探索精神和正確的學習態度.兩種教學形式之間的良好關系的結合應用，可以使學生不排斥在化學課程中應用研究性學習方法，并逐漸發現這樣的教學方可以使學習變得更加輕松容易.

3.2 適當提問，激發研究性學習的興趣

高中化學中教師可以從教學目標以及內容著手提出相應的問題，幫助學生思考.在積極探究問題時實現主動學習，明顯提高自學能力.同時化學核心素養也會得到提高.

比如學習關于“氧化還原反應”一課時，在學生掌握了有關還原反應知識之后教師需要結合教學的內容開展提問，并有效激發學生對知識的探究，深入研究各類問題，讓學生形成正確的認知，可以自己闡述關于氧化還原反應的內容，

這對于提升學生化學知識水平十分重要.開展高中化學學習時可以使用探究性學習方法，一步一步提高解決問題的速度，同時深入研究不同的化學問題，讓更多的學生可以更好地學習并理解化學知識，提升學習效率.

3.3 研究性學習生活化

在社會生活中，會遇到很多問題，教師一定要注意引導、幫助學生從身邊的生活著手，選擇自己有興趣的課題開展研究，之后是收集資料，明確方案，開展自主的探究實驗.

例如，在“愛護水資源”課程中，教師可以引導學生調查家庭水資源的使用、污染和保護，之后是分析結果并得出結論.通過研究觀察生活中水資源的具體情況，提高學生的環保意識，讓學生感受到對水資源保護更負責任，了解水資源的重要.在未來的生活中，學生們會記住他們曾做過的研究，做到真正地保護水資源，并與朋友們分享研究結論，讓更多的人明白研究性學習的重要性.

3.4 理論知識學習創新，構建小組的管理方式

在日常教學中，高中化學教師要創新理論知識的教學方法和形式，培養學生自我管理能力，加強科學合理的課程操作，提升學習的興趣，使用多元化且靈活的教學方式，讓學生自主開展探究學習工作，深入理解每一個化學現象，更好地去感悟這些現象背后的事實.讓學生主動學習、自愿學習，理解化學的原理和規律，激發思維以及思考的能力.除此之外，小組合作學習模式作為當前教育領域最有效的教學手段之一，

教師可以對全班學生依據互補原則進行分組鼓勵學生相互學習，共同進步，組內成員一起進行關于化學知識的討論.并且針對教師在化學課堂中提出的一些問題，學生在組內探討的過程中，在討論的最后學生可以以小組為單位選出代表，分享自己組內得出的討論結果及依據，進而達到充分鍛煉學生自主學習能力的目的.

3.5 運用日常生活創建知識問題情境

新課程發展的背景下，化學教學需要從學生已有的知識經驗與經歷的社會生活實際出發，進而讓學生正確認識到化學與生活之間的關系，時刻關注人類面臨的與化學之間相關的社會問題，發展學生的社會責任感，實現問題解決的實際能力.由此教師需要積極創建問題情境，發展學生的知識探索的熱情，例如，在教學“鐵和鐵的化合物”知識期間，教師可以創建合理的問題情境：鐵銹是什么顏色？被溶解后成為什么顏色？這是當前學生所熟悉的知識，在學生平靜的腦海中就好比激起了疑問的浪花，從而使學生可以全面的探索Fe2+和Fe3+在溶液當中顏色與性質.由此不僅可以讓學生認識到化學知識學習的重要性，并且還可以全面發展學生對化學知識的理解，解決生活當中的根本問題.3.6 深化學生與學生之間的互動交流

化學教學當中課堂互動不只是簡單的教師對學生知識的傳授，而是在于學生與學生之間的全面發展.因為在當前的學生心理，往往深處都會產生對教師的畏懼，雖然教師在教學中在不斷的轉變自身的角色，并且盡可能地為學生塑造親和力，但是在學生心目當中塑造的根深蒂固的思想只有學生自己能夠明白.因此教師應當注意的就是，不僅要在教學中轉變自身的角色，并且還應當促進學生與學生之間互動性得到提升，呈現高效的教學手段.高中階段的化學反應、化學元素與初中階段來說有著明顯的難度，并且學生自身的學習來說也有更高的要求，促進學生之間的互動對話十分的關鍵，使學生達到樂學、學以致用的教學目的，深化學生對化學知識的進一步理解.例如，在“有機化合物的分類”教學當中，針對其分類、主要類別等，開展自主探究活動，部分學生可以根據有機分子碳骨架進行分類，部分學生則可以熟練的掌握有機物特性特定原子團分類.學生在相互的交流中自然可以鞏固所學過的知識，并且幫助學生從經驗中獲取知識，對學生的學習十分有幫助.

在高中階段，化學教學方法結合了自主學習和合作學習.能夠提高學習應用能力，豐富科學知識、科學實踐方法，引起學習興趣，培養科學精神，提升了科學素養.同時作為化學教師，在開展研究性學習方法上，以學生為基礎，讓教學得到了關注，教師通過與學生互動、參與、合作和指導的方式，提高學生的積極性，發展化學興趣，使學生學會運用自己的知識，科學的思考，從而增強學習效果，提高學生的科學素養，新課程方面的改革是要每個教師都能找到方法的，這就需要教師在教學時，引導學生去思考、去實踐，為高中學生未來發展奠定基礎.

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[責任編輯：季春陽]