基于STEAM教育理念的高中美術教學策略

【摘 要】近年來，STEAM教育理念逐漸受到了教育工作者的重視。文章簡要分析了基于STEAM教育理念組織高中美術教學活動的重要性，并提出了基于STEAM教育理念組織美術教學活動的策略，以期提升高中美術教學質量，為一線教師提供參考。

【關鍵詞】STEAM教育理念;高中美術;教學策略

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0084-03

在新課程改革進程中，各科教師都要打破傳統教學模式的桎梏，積極探索新型教育理念，幫助學生更好地學習學科知識，提升綜合素養，使學生成長為符合新時代社會需求的人才。在新的時代背景下，美術教師應認真研究STEAM教育理念，采取科學的教學策略，從而更好地發揮美術學科對學生全面發展的促進作用。

一、基于STEAM教育理念組織高中美術教學的重要性

STEAM教育理念是一種全新的教育理念。20世紀80年代，美國提出了STEM教育理念，即融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科的集成式教育理念。2006年，美國知名學者格雷特·亞克門提出在STEM教育中融入藝術（Art）這一元素，完成了從STEM教育向STEAM教育的轉變。踐行STEAM教育理念的過程中，教師需要引導學生結合多學科知識，聯系觀察生活、體驗生活的經驗，強化自身的創新意識、合作能力、理論聯系實際等素養。除學科融合外，教師還要鼓勵學生通過動手實踐獲取知識、驗證獲取的信息。在實踐過程中，學生可以更好地理解所學知識的內涵和應用價值，并深入挖掘自己的潛能。為適應時代發展趨勢，促進現代教育水平的提升，很多教育工作者都在積極探索將STEAM教育理念融入中國教育教學活動的策略，開始了STEAM教育本土化的研究[1]。

基于STEAM教育理念組織高中美術教學活動是落實美術課程改革的重要途徑，對學生綜合素養的提升和社會的發展具有促進作用。一方面，結合STEAM教育理念組織高中美術教學活動，學生可以借助其他學科知識加深對重點知識內容的理解，進而強化藝術理解能力，感受到藝術與數學、工程、科學等不同領域之間的關聯，并在今后的學習和生活中嘗試在多個學科領域應用所學美術知識，進而構建美術學科知識實踐和應用的平臺，有助于其問題解決能力、創新能力等的提升。另一方面，STEAM教育理念打破了學科之間的壁壘，學生不僅可以基于自身美術素養創作出精美的藝術品，還可以輔以各個領域的知識提升產品的精美程度，使人們物質生活質量得到提升的同時，獲取精神層面的滿足，從而促進社會進一步發展?？梢?，基于STEAM教育理念組織高中美術教學活動，可以培養更多具備跨學科創造性思維以及動手實踐能力、問題解決能力的高素質人才，既有助于推動美術教育的優化，又有助于推動社會的發展。

二、基于STEAM教育理念組織高中美術教學的策略

（一）創設情境，初步展示學科關聯性

為了更好地將STEAM教育理念融入教學活動，教師需要幫助學生感受到各學科之間知識的關

聯[2]。教師可以借助多種方式創設教學情境，并適當分享背景知識，使學生在生動具體的場景中結合不同學科的知識進行思考，意識到想要學好美術知識，需要積極探究多學科內容，且將其他學科知識與美術學習活動關聯起來，從而提升應用所學美術知識解決實際問題的能力。

以人美版高中美術必修《美術鑒賞》教材中“人居與環境——詩意的棲居”的教學為例，組織教學活動前，教師可以借助多媒體展示北京四合院、客家土樓、蘇州園林等傳統建筑的圖片，創設具體情境。在此期間，教師可以簡要講解立柱隔濕防潮，火炕、窯洞、地坑等通過泥土結構保溫隔熱等知識。這樣不僅可以使學生了解到我國傳統建筑因地制宜、設計巧妙的特點，感受到我國傳統建筑中蘊含的藝術之美，還可以使其初步感受到美術學科與建筑、科學等學科之間的關聯。在此基礎上，教師可以引導學生結合情境思考以下問題：在城鎮化建設中，傳統建筑還有保存的價值嗎？和諧的現代人居環境應該是什么樣子？從而自然地引入新課，并讓學生在學習新課期間，結合當地地理特點和當下科技水平，思考如何更好地規劃家鄉的居住環境。以上，通過積極創設教學情境，提升STEAM教育理念與教學活動融合的效果，可以培養學生的實踐意識，使其在實踐期間更好地理解所學知識，并能夠建立所學內容與日常生活之間的聯系，提升教育活動的有效性。

（二）講解知識，多門學科自然融合

美術學科與STEAM教育理念都強調引導學生挖掘各學科知識之間的聯系，因此在講解新課知識時，教師要適當引入其他學科的知識，從而幫助學生更好地鑒賞美術作品，強化對重點知識的理解。

以人美版高中美術必修《美術鑒賞》教材中“抒情與寫意——文人畫”的教學為例，學生在本課要初步認識文人畫的概念和藝術特征，學會文人畫的鑒賞方法，結合經典作品體會水墨表現的效果，進而在加深對國畫藝術的理解的基礎上，養成傳承中華優秀文化的意識。為實現這一目標，教師可以引入科學、歷史、語文等多學科的知識。教學過程中，教師可以鼓勵學生鑒賞王冕的《墨梅圖》，同時講解與梅花相關的自然科學知識，使學生感受梅花所蘊含的堅忍和高潔的品質。在此基礎上教師還可以引導學生結合古詩詞鑒賞經驗，鑒賞《墨梅圖》上的《詠梅詩》，進而更好地感悟作者表達的情感。教師可以適當引入王冕的個人經歷，使學生進一步感受到王冕的人生態度以及不向世俗獻媚的品質，感受到中國文人將畫格、詩格、人格融為一體的特點。這樣，教師在講解文人畫的特點和鑒賞方法時，學生可以更加深刻地理解重點知識。最后，教師可以引導學生結合《墨梅圖》的鑒賞經驗，鑒賞教材中《瀟湘竹石圖》《六君子圖》等作品，系統地學習本課知識，分析文人畫的風格特征和發展脈絡，并在探索文人畫發展歷史的過程中，養成學習文人優秀品質、傳承優秀傳統文化的意識。通過將美術學科與自然科學、歷史、語文等學科關聯，可以有效實現STEAM教育理念本土化的教學目標，幫助學生更好地鑒賞美術作品，提升課堂教學效果。

（三）復習鞏固，巧妙結合實際生活

基于STEAM教育理念，為提升學生的問題解決能力、創新意識、合作能力等，保障教學質量，教師需要建立美術與生活之間的聯系。在帶領學生復習所學知識期間，教師可以引導學生結合所學內容觀察生活中的事物或現象，搭建理論知識與生活之間的橋梁。

以人美版高中美術選擇性必修《設計》教材中“人類用智慧設計世界——認識設計”的教學為例，由于本課知識涉及范圍較廣，且與后續教學活動關聯緊密，僅僅依賴課堂教學活動學生很難透徹理解相關知識，也無法為其他課題的學習做好準備。鑒于此，教師可以在完成理論知識講解后，引導學生結合生活自主復習本課知識，利用放學或放假時間觀察本地公園、廣場、公交站臺等地點的設計特點，并通過拍照、錄像、寫觀察日記等方式記錄自己的所見所想。在這個過程中，學生可以更好地理解平面設計、立體設計、空間設計的區別，并結合美術知識和自己的見聞主動探究與學習廣告設計、標志設計、家居設計、景觀設計或園林設計的相關知識，將美術與建筑、科學等多個領域結合起來，探究造型、材料、質感等產品設計的要素，整合自己的探究成果。最后，教師可以收集學生的觀察成果，并設計匯報課，鼓勵學生積極分享自己的見聞和想法?；赟TEAM教育理念組織復習活動，可以打破傳統復習模式下學生知識記憶深度不足、知識運用能力無法提升的困境，使其在美術學習期間更加系統、深入地復習所學知識，并產生深入探究的興趣，為后續的學習做好準備。

（四）組織活動，延伸美術探索平臺

基于STEAM教育理念組織美術教學活動，對教師和學生都提出了更高的要求，教師要帶領學生走出教室，延伸美術教學平臺，使學生在生活中自主挖掘美術知識，進而更好地建立美術學科與其他學科之間的聯系，強化學生的實踐意識。如帶領學生參觀當地的博物館、挖掘當地不同建筑的特色、參與民俗活動、借助互聯網搜集美術知識等方式，都可以有效地推動STEAM教育理念與美術教育的融合。

以人美版高中美術選擇性必修《繪畫》教材中“步入繪畫天地——繪畫的基本元素與法則”的教學為例，完成本課知識講解后，大多數學生已經基本掌握繪畫的知識，教師可以鼓勵學生自選主題，結合所學知識制作公益海報。為提升活動效果，使學生能夠更好地內化所學知識，教師可以結合學生的空間布局能力、色彩設計能力、組織能力等組建宣傳小組。在小組活動中，每一個學生都可以發揮自己的長處，提出自己的看法，如設計環保主題的海報時，可能會有學生提出將海報劃分為兩個部分，分別展示不同環境下人們的生活狀態。對此，同一小組的組員可以對其觀點進行細化，巧妙借助海報中不同部分人物和動物的動作、植物的生長情況之間的差異等突出主題，合理運用點、線、面三個造型元素吸引他人的目光。此外，部分學生可能會受到“光色變奏——色彩基礎知識與運用”中《魯昂大教堂》的創作理念和過程的啟發，提出可以結合海報張貼地點、環境以及受眾之間的差異引入不同的標語、圖案、色彩和結構，這樣既可以提升宣傳效果，又可以應用更多創新性的想法，進而形成良好的小組氛圍，積極探究不同地區的建筑特點，在沒有教師引導的情況下建立不同學科知識之間的聯系。通過結合生活組織活動，學生可以更加細致地思考所學知識，提升綜合素養，實現借助STEAM教育理念提升美術教學質量的目標。

（五）科學指導，提升美術教學效果

美術教學期間，教師不僅要自己深入探究STEAM教育理念的內涵，也要注重為學生提供科學的指導，使其主動探索美術學科與其他學科知識之間的聯系，并強化實踐意識，挖掘學生的潛能[3]。為實現這一目標，教師可以采取科學的引導策略，通過分享美術鑒賞資源、合理進行提問或點評等方式使學生明確學習方向，自主探索美術學習方法。

以人美版高中美術選擇性必修《中國書畫》教材中“書齋內外——中國書畫的自然與人文空間”的教學為例，講解元代倪瓚、趙原共同創作的《獅子林圖》時，教師可以引導學生分析清代重修獅子林時結合《獅子林圖》開展建筑工程的相關事件，并展示獅子林照片，進而使學生體會文人的情懷。在這個過程中，部分學生可能會提出“建筑不僅僅是一處居所，也是文人抒發情懷的場所”這一觀點，此時教師要對其進行肯定，并提出問題：“除此之

外，我們還能怎樣通過建筑體會文人情懷呢？”這樣，學生在后續學習期間，會通過美術作品了解到更多書齋陳設、文房用品的功能與審美相關知識，主動將美術與建筑設計、人文歷史相關學科進行融合。完成知識講解后，教師還可以引導學生結合所學內容，通過繪制草圖為自己設計一個書齋，并通過書齋外的建筑或書齋內的陳設抒發自己的情懷。在此期間，教師也要對學生進行引導，如部分學生快速完成設計圖后，教師可提出“書齋的名字是什么？”“書齋內的生活空間可以從事哪些休閑活動？”“書齋周邊有哪些建筑和植物？”等問題，使學生進一步優化自己的作品，并能夠結合自己的生活需求合理設計書齋。最后，教師還要鼓勵學生結合所學內容合理規劃自己的臥室或書房，進而強化其應用意識和實踐意識。

綜上所述，高中美術教學期間，教師可以積極引入STEAM教育理念，引導學生結合不同學科的特點強化對美術知識的理解與運用，并培養其實踐意識，提升美術教學活動的開展效果，為學生今后的學習提供幫助。

【參考文獻】

[1]范敏.新視角下高中美術教育方法探析[J].中國民族博覽，2020（12）.

[2]王天媛.高中美術教育教學存在的問題及對策[J].戲劇之家，2020（21）.

[3]楊哲.高中美術教學中促進學生個性發展的困境與策略分析[J].美術教育研究，2020（13）.

【作者簡介】

王波（1983～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學二級教師。研究方向：高中美術教學、陶藝。