情境教學法在中職寫作教學中的運用分析

【摘 要】目前我國大力提倡素質教育，而寫作教學是培養學生核心素養的重要途徑，特別是在中職教育中，直接關系到學生的思維能力以及創造能力的發展?；诖?，教師在寫作教學實踐中應該積極應用情境教學法，引導學生在真實情境的體驗中學會觀察，獲取情感體驗，然后用自己擅長的方式將所思所感以文字形式呈現出來，促進學生學科素養的形成，實現學生的全面發展。文章分析應用情境教學法開展中職寫作教學的必要性以及寫作情境教學的要義，深入探討情境教學法的具體應用策略，以供參考。

【關鍵詞】情境教學法;寫作教學;中職教育

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0015-03

在中職寫作教學中，教師需要有意識地為學生創設生動具體的寫作情境，引導學生進入特定的情境進行情感體驗，從而進一步理解寫作主題。因此，教師要積極采用情境教學法開展寫作教學，發掘學生潛在的寫作能力，促使學生形成正確的價值觀念與思想觀念，提升學生的審美能力與思維能力。

一、應用情境教學法開展中職寫作教學的必要性

從當前中職學生的學習情況來看，其學習基礎普遍較差，并且注重專業技能的學習，沒有對文化課程形成正確的認識，存在消極的學習觀念，這為教師的教學工作帶來了一定的困難，特別是在語文學科的寫作教學中。寫作是體現學生內在思想和知識儲備的途徑之一，對于學生提出的要求也較高，但受到種種因素的影響，寫作教學進展并不順利，教學效果也不理想。在中職語文寫作教學中應用情境教學法，可以將寫作素材真實地呈現在學生眼前，使學生深入理解寫作主題，從而將所獲感悟融入寫作過程中。從學生的角度進行分析，寫作教學的情境具有多元化的特點，素材的呈現不局限于文字形式，還有音樂和圖像等形式，可以讓學生產生身臨其境的感受。這樣既可以拓展寫作素材，也能激發學生的寫作熱情，使其思維得到發散，全神貫注地投入課堂學習，促進學生寫作能力的提升。

二、中職寫作情境教學的要義

筆者認為，情境教學法在寫作教學中的應用，主要就是通過創設情境，將學生帶入到情境中展開寫作實踐，借助體驗與感受的過程來達到強化寫作能力的目的。

中職寫作情境教學強調在情境中激發、引導，在實踐中體驗、感悟，也即是說要讓學生自主吸收知識。所以中職寫作情境教學的要義可以總結為以下幾點：第一，明確情境創設的主旨。即激活學生的寫作興趣、已有經驗以及寫作思維。第二，優化教學結構。教師應立足于中職學生的認知規律與心理特點，將先進教學理念融入教學環節。第三，重視教學評價。教學批評環節應圍繞發展思維能力、傳授寫作技巧，有針對性地評價學生寫作訓練的效果。

情境教學法在中職寫作教學中的應用，屬于先進教學理念指導下的教學范式，師生學習共同體是課堂的主體，其中教師發揮引導學習、啟發思維、輔助寫作的作用，師生雙向交互是教學的基本形式，可以將教學活動的本質淋漓盡致地凸顯出來。教師只有深刻把握寫作情境教學的概念、內涵，才能有效避免在教學實踐環節出現非情境、多余情境的現象。

三、情境教學法在中職寫作教學中的應用策略

（一）利用多媒體技術，創設直觀情境

多媒體技術在教學中具有顯著的應用優勢。傳統教學以黑板和教材作為主要教具，但是多媒體技術可以讓教學突破時間與空間的限制，將圖片、文字、聲音等多種元素組合在一起，形成趣味生動的教學情境，并將教學重點內容融入其中，讓學生在情境體驗中得到啟發，能夠解決學生在以往寫作中無從下筆的問題[1]。

以“保護環境”這一主題的寫作練習為例，教師可以讓學生說一說生活中對環境造成破壞的現象與行為，學生直接想到亂砍濫伐、亂扔垃圾等，借助真實現象形成對寫作主題的深刻認知，從而在腦海中梳理出大致的寫作框架。為進一步創設寫作情境，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示自然界中的美景，如郁郁蔥蔥的樹林、蔚藍的天空等，接下來再繼續展示洪水沖倒房屋等景象。由此可以給學生帶來視覺上的沖擊，學生在這樣的情境中可以了解到保護環境的重要性。教師利用多媒體技術創設出直觀的寫作情境，可以使學生在實際寫作中緊扣主題，把控寫作內容。

（二）立足情感體驗，創設生活情境

從語文教學活動的層面來分析，寫作的本質就是通過對詞匯和語句的銜接，將思想和體驗融入字里行間，從而組織成完整的文章。從某種角度來說，寫作也是作者抒發情感的一種方式?；诖?，教師在開展寫作教學的過程中，可以從情感的角度出發，為學生創設寫作情境，以激發學生的寫作情感，讓學生在情境中產生共鳴，并借助寫作這一途徑抒發情感，讓作文的情感更加豐富，更富有內涵[2]。

以散文《背影》為例，朱自清先生對父親背影的描繪可謂委婉生動，簡單的文字就可以讓人感受到父與子之間難以割舍的情感。教師可以這篇文章作為寫作參考，帶領學生展開深度閱讀與感悟，從父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作、語言等幾個方面的描寫入手，讓學生站在作者的視角，感受他眼中的父愛與親情，并引導學生將這種閱讀情感遷移到自己身上，結合生活中的小事體會父母對自己的關心與愛護，進而鼓勵學生以“父母的背影”作為主題展開寫作活動。此外，教師可以立足于情感體驗，在網絡中搜集各個行業人員辛勤勞動的背影，剪輯成視頻，配合音樂向學生展示，學生在觀看的過程中自然可以聯想到自己的父母，這時學生在情境感悟中也就形成了基本的寫作框架。在情境教學的引領下，學生文章中的字句都能夠滲透著濃濃的親情。

（三）聯系實際生活，創設活動情境

語文寫作教學與學生的實際生活有密切的聯系。學生在實際生活中必然會接觸到形形色色的人和事，這些都可以作為寫作的素材，教師需要引導學生觀察生活，從而在細微之處獲得微妙的感受，最終以文字的形式呈現出來[3]。經過長時間的觀察與寫作經驗的積累，學生在遇到同類型的寫作主題時，就可以將以往的經驗加以應用，書寫出更多生動的內容。

教師在中職語文寫作教學中，需要重視培養學生的觀察能力，讓學生將生活中遇到的美的事物都印刻在心中，逐漸提升學生的審美能力以及創新意識，教師也要引導學生樹立正確的價值觀念，理性區分善惡曲直。以現階段的社會性話題“抗擊疫情”為例，教師可以先為學生播放視頻，其中包括奮斗在一線的醫護人員、交通樞紐的消毒測溫人員、挨家挨戶排查走訪的社區人員和民警等，在此基礎上引導學生對身邊感人的抗擊疫情的相關人與事展開觀察，將看到的事物與畫面用自己擅長的表達方式描述出來。不僅如此，學生的寫作素材也可以相互分享，不僅拓展了學生的寫作思路，也使其語言組織能力和觀察能力得到鍛煉。在寫作完成之后，教師也要及時組織學生展開寫作交流，互相借鑒寫作技巧，讓全體學生的寫作水平獲得共同提高?；谇榫辰虒W法，將生活情境與寫作教學相聯系，學生通過觀察與分析獲取有用的寫作素材，可以促使寫作水平實現質的飛躍。

（四）結合文本內容，創設主題情境

激發學生潛在的寫作動力是實施寫作教學的重要任務，教師需要結合學生在情境中獲得的真實感受，逐步拓寬其寫作思路。同時，也要讓學生在實際寫作中注意把握寫作主題，突出核心思想，為作文增色添彩[4]。

應用情境教學法實施寫作教學，學生在情境體驗之后，將實際的情境畫面轉化成真實形象，可以讓學生的思想情感得到釋放，解決以往寫作中內容空洞的問題。一篇好的文章首先要做到主旨明確，所以教師要引導學生通過描述作文情境的方式來確定寫作主題，探索情境中蘊含的深刻含義，繼而發揮想象力與創造力，順利完成寫作任務。需要注意的是，寫作也需要堅持分層原則，教師要根據學生的寫作水平以及素材積累情況，適當調整寫作要求，讓學生在完成寫作任務的過程中逐漸樹立起寫作信心。在課余時間，教師可以鼓勵學生多閱讀優秀的文學作品，感悟作者描繪的寫作情境，掌握更多寫作方式與寫作技巧，促進寫作水平的提升[5]。

（五）開展教學活動，創設交際情境

創設交際情境的主要目的，是將學生帶入既定活動場景中，引導學生在活動場景中開展師生、生生交流互動，通過這一教學活動增強學生對該情境的感受，有效調動其語言表達的熱情，為完成寫作做前期鋪墊。

首先，組織演講活動。為了讓學生掌握演講稿寫作技巧，教師可設置“我的夢想”這一演講話題，然后引導學生以小組為單位討論演講內容，教師則要密切關注學生的討論行為。通過有效的討論，學生能夠歸納出本次演講結構大致為“我的夢想是什么”“產生這一夢想的原因”“曾為實現夢想做過哪些努力”“未來還需要如何努力”。教師通過討論活動幫助學生明確交際情境的主題，梳理演講思路，在此基礎上要求學生按照思路整理演講稿，做到語言簡潔、邏輯清晰、富有感染力，進而在正式演講中使用這一演講稿。

其次，討論時事熱點。時事熱點可以反映社會問題，其中蘊含豐富的情境內容，所以可以將其導入課堂，作為交際討論的話題。討論時事熱點的方式有利于進一步提升學生的社會參與度，觸及社會現實，啟發學生的思維。教師在中職寫作情境教學過程中，可引導學生就當前熱點話題做出點評，并結合生活實際以及所學知識發表個人觀點，從而有效培養學生的問題意識。在討論結束后，教師還需要為學生預留出充足的時間，鼓勵學生制作思維導圖來呈現自己的觀點。如以“學生心理問題”為話題，在討論過程中，部分學生認為心理病癥越來越多地出現在學生群體中，需要及時做好預防與治療，而少數學生則認為青少年充滿活力，抗挫折能力較強，存在心理問題只是個別情況。在討論的最后，教師應具體點評學生的討論結果，幫助學生明確自身語言表達以及論證中存在的不足，并要求學生在課余時間收集材料，將論證補充完整，結合觀點書寫一篇議論文。

（六）實施寫作評價，優化寫作教學

為確保學生能夠內化吸收課堂知識，幫助學生認知自身的寫作水平，找到優勢與不足，教師需要確定寫作評價的細則。第一，情境融入。寫作以溝通交流為目的，所以情境融入是寫作評價的重點，主要衡量學生能否處理好情境中的問題，是否有屬于自己的處理思路，以此來檢驗學生是否具備解決實際問題的能力。第二，讀者意識。語言交際是社會生活情境的重點，所以教師應著重考查學生是否具備讀者意識，也就是說應基于學生的寫作內容，確定其能否為不同讀者提供有針對性的信息。第三，文體。教師創設的情境不同，對于學生寫作的文體要求也不盡相同，如表達技巧、寫作格式、語言形式等均屬于文體方面的要點。第四，語言。教師要評價學生詞匯應用是否恰當、新穎，語言表達是否生動、流暢，以此來考查學生的語言素養。第五，思維。教師應從主題是否深刻、內容是否創新兩個維度展開評價，以明確學生的邏輯思維水平。

在此基礎上，教師還要豐富評價方式，采用多元主體與多元方法實施評價。多元主體評價，即主張學生自評、互評，如此能夠讓學生對寫作要求與標準有更加深刻的了解，并借助評價過程強化其寫作能力。多元評價方法，即主張運用檔案袋評價，采用動態化的形式觀察與記錄學生寫作能力的發展情況，以便于從中發現學生寫作能力的發展規律，然后針對學生的特點調整寫作教學，有效提升教學實效。

綜上所述，中職階段的教師在開展寫作教學的過程中，需要應用情境教學法，培養學生的寫作思維和想象能力，寫作教學內容的選擇也要打破常規，拓展學生寫作的范圍。從整體角度分析，創設多元化的寫作情境，可以讓學生在情境中獲得真實的情感體驗，進而得到更多寫作靈感與思路，并將其體現在寫作內容中，經過長期的寫作鍛煉，就可以讓學生的寫作能力獲得提高。

【參考文獻】

[1]郝晨皓.情境教學在中職應用文寫作中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[2]江海漫.信息化情境教學法在中職記敘文寫作中的應用[J].職業，2017（33）.

[3]林建瓊.談自主探究教學模式在應用文寫作教學中的運用[J].語文學刊，2010（15）.

[4]樊麗.情境教學法在中職作文教學中的運用淺析[J].文理導航（上旬），2016（2）.

[5]彭召軍.與生活相契合，在情境中習得作文情境教學的思考與實踐[C]//.江蘇省中華成語研究會.2014.

【作者簡介】

何錦河（1975～），男，福建泉州人，本科，講師。研究方向：中職語文教學。