小學數學課堂練習教學有效性提升思考

摘 要：小學數學課堂練習教學有效性提升是提高學生數學綜合素養的重要路徑。而在“雙減”政策的背景下，如何確保學生有效培養自身的數學學習興趣，已成為數學課堂練習的重要課題。因此，數學教師應注重課堂練習內容的層次遞進性，以引導學生從自身實際學習基礎出發，循序漸進地掌握數學解題技巧。同時，教師在授課過程中應根據學生的學習習慣、性格特點，將教學的方式、方法多元化，以切實提升學生的課堂練習效率。

關鍵詞：小學數學;課堂練習;有效性

數學課堂練習是小學生鞏固數學概念、深入理解數學公式定理的重要環節，而教師應結合不同的數學教學內容來靈活設計隨堂練習。同時應確保隨堂練習的互動性與趣味性，以確保學生在練習時能集中注意力、提升其解題的效率。因此教師應從數學習題的解題技巧、概念靈活應用角度出發，鼓勵小學生大膽思考、創新理解，以打造全面、系統的數學教學課堂。并科學拓展數學教學內容，以拓寬學生的數學視野、培養其數學邏輯思維。

一、小學數學課堂練習教學有效性提升的意義

（一）提高學生的解題技巧，豐富學生的解題思路

小學數學課堂練習有效性的提升是提高學生數學概念理解能力的關鍵，在傳統教學過程中，教師習慣于運用教材案例來讓學生練習，但卻沒有讓學生認識到例題的靈活性與代表意義，因此需要教師引導學生抓住典型練習題的本質特點，從而實現舉一反三、觸類旁通的學習目標。比如，在“克、千克、噸的認識”這部分知識課堂練習內容的設計中，教師可以運用“天平、電子秤”等相關測重器具，來讓學生實地接觸不同物品的重量。這樣才能讓學生更客觀地認識克與千克之間的關系，如讓學生以課堂學習小組為單位通過測量課本、書包、筆袋等物品的重量，來幫助學生更理性地認識這兩個單位之間的關系。而教師在設計課堂練習題時，可以設計物體單位選擇、重量大小比較等問題，以切實豐富小學生的解題思路，并提高學生對重量單位概念的理解深度。

（二）有效的課堂練習能提高學生的數學解題正確率，減輕學生的學習負擔

很多小學生在做數學作業時習慣于理所當然式解題，這樣容易讓學生養成眼高手低的數學學習習慣，導致其數學正確率難以有效提升。而科學、合理的數學課堂練習則能根據學生的實際學習情況，幫助學生更全面、系統地認識到自己在學習中存在的問題，以做到對癥下藥、有的放矢。例如，在“分數的初步認識”相關知識點的教學過程中，教師可以為學生設計“圖形與實物”相結合式課堂練習題，以引導學生從不同的角度來理解“分數”。并結合分數在實際生活中的應用來創設趣味式數學習題，如“設計圖形判斷式”分數課堂練習題來幫助學生深入理解“等分”的概念。這樣才能讓學生在對比分數大小的過程中學會通過作圖比較、對比分析的方式來幫助學生突破思維定勢，逐步養成通過實踐來確定答案的學習習慣。另外，教師通過科學的課堂習題練習能為學生找到數學解題策略，以提高學生課后作業完成效率、減輕其數學學習負擔。

（三）豐富數學課堂教學內容，營造濃厚的學習氛圍

數學是一門基礎性與實踐性并存的工具學科，即教師應從數學知識的靈活運用角度出發給學生設計相關的數學課堂練習題，這樣才能讓學生快速找到合適的學習方式。而課堂練習作為學生實踐應用的重要途徑，教師通過提高練習的實效性，能激發學生的學習興趣，營造濃厚的數學學習氛圍。比如，在“小數的初步認識”課堂習題的設計中，教師可以從“市場買菜找零”“長度單位測量實際應用”的角度來給學生設計趣味式課堂練習題。如“讓學生通過測量課本的長度，思考如何使用分米作單位表示課本的長度?！边@樣能讓學生從實踐應用的角度出發來理解小數的概念。并可以通過設計“課堂互動游戲比賽”式練習任務，讓學生通過“搶答”“做游戲”的方式融入小數課堂教學中。這樣能讓小學生養成理實結合的數學學習習慣，從而營造良好的數學學習氛圍。

二、提高小學數學課堂練習教學有效性應遵循的原則

（一）堅持生本教育理念，強化小學生的數學自主學習意識

數學教師在實際教學過程中，應幫助學生發現數學知識的樂趣，并引導學生學會通過知識點的整合來系統地理解數學概念。而在數學課堂練習過程中，小學生應從實踐體會的層面來積極鞏固新知識，靈活思考練習題與教材之間的內在聯系，這就需要教師設計更具針對性的練習內容。比如，在小學生學習“簡易方程”這部分內容時，很多學生不習慣使用未知數來列式解題，此時教師應通過合理的課堂習題來強化學生的方程思維。同時應從學生的實際解題思路出發，循序漸進地幫助小學生找到方程解題的樂趣。例如，在運用方程設計學生常見的生活化問題時，培養學生自主探索、靈活學習的意識。如在“已知小敏從家走到學校需要15分鐘，她家到學校距離是450米，求她平均每分鐘走多少米?！痹谶@道題的解答過程中，教師可以讓學生根據速度、時間與路程公式進行列式。即讓學生通過公式的應用來培養自主學習的意識，幫助其更好地運用未知數來解題。

（二）堅持教材與實際生活的緊密聯系，以拓寬學生的數學知識視野

對小學生而言，課堂練習的難度應呈現一定的層次遞進性，其內容應充滿趣味可行性，這樣才能讓數學課堂練習題對學生充滿吸引力。因而在小學數學課堂練習中生活化教學元素必不可少，提高生活化案例、題目的融入，能為學生自主學習數學知識、積極參與課堂互動奠定堅實的基礎。設計趣味靈活的數學課堂習題，需要教師深挖教材內容的同時，結合小學生的個性化學習特點來進行靈活變通。例如，在“圓的面積、周長”知識講解過程中，教師可以結合教材案例給學生設計課堂實踐活動，幫助小學生通過實踐分析來驗證圓的周長和面積公式。如“讓學生思考如何利用直尺去測量自己水杯的直徑與周長?！辈⒃趯W生思考解決方法的過程中，融入相關的教學問題，以引導學生學會如何更高效地去分析、掌握相關的解題技巧。再如設計“圓與分數、小數知識相結合”式課堂練習題，幫助學生學會靈活應用圓的面積、周長計算公式。

（三）堅持注重練習題的“精簡”“經典”，以幫助學生深度學習數學知識

小學數學課堂練習題的設計應堅持“精簡”與“經典”的原則，這樣才能幫助學生從不同角度深刻理解相關數學知識點。而在給學生布置數學課后習題的過程中，可以強化學生的解題準確性訓練，以有效提升學生的學習效率。因此教師應簡化數學練習題的形式，培養學生良好的讀題、審題意識，以確保學生的答題效率。例如，在“分數乘法”這部分教學內容的講述過程中，教師可以通過“精簡”練習題把分數加減法與分數乘法有機結合在一起，從而幫助學生鞏固已學知識，提高分數乘法的解題技巧。如在“3/4×6/9”的習題計算過程中，應讓學生首先觀察題目中是否存在假分數，其次再觀察是否存在可以約分的分子、分母，讓學生先約分、再計算，以減少計算量、降低計算出錯的可能性。同時也可以為學生設計“分數簡便算法”練習題，來拓寬學生視野，激發其數學學習興趣。

三、小學數學課堂練習教學有效性提升的創新方法

（一）科學運用現代化教學模式，為學生創設生動習題練習情境

情境化數學習題練習是激發小學生練習興趣的重要因素，而教師則應把生活化數學元素融入情境教學，從而提高學生的課堂學習專注力。比如，在“小數的初步認識”課堂練習題的設計過程中，教師可以運用信息技術給小學生創設生動的習題練習情境。如教師利用多媒體教學給學生創設情境化“超市購物”，讓學生充當收銀員給顧客找零，并適時引入小數的概念，讓學生根據已學的“元、角、分”知識系統地認識小數的意義。并通過“找零活動”幫助學生更深入地認識0.1與0.01之間的關系，同時也能清晰地分辨出0.01與0.10之間的區別。例如，在“小華去超市買土豆，土豆每斤標價1.86元，請問小華帶兩元一角三分夠買一斤土豆嗎？”這一練習題中，讓學生學會根據元、角、分來對應相關的小數。因而通過情境教學法來設計生動的課堂練習習題，能有效提升學生的學習專注力與理解能力。

（二）合理運用思維導圖來幫助學生找到課堂練習的竅門

隨著信息化教學模式在小學數學教學中的廣泛應用，學生的學習興趣也被多元化的教學方法所激發，從而真正找到解題的技巧。同時教師在設計和引導學生解題練習的過程中，需要真正地結合小學生的學習習慣來運用思維導圖實施創新教學，這樣才能幫助學生把相關知識點有機串聯在一起。例如，在教師講述“分數加減法”相關知識點時，可以通過已學知識的延伸來發散學生的思維，并讓學生對分數加減法有一個系統的認識。如“已知小亮早上7：50分出發，經過1/6小時后到達學校，請問小亮幾點到校？”讓小學生學會把分數轉換成常規數據進行計算，或者把7：50轉化成分數來進行相加，以快速求出問題答案。再如“一輛汽車在7：35從A地出發，經過2.4小時后到達B地，又經過5/6小時到達B地，問汽車幾點到達B地？”這樣既考查了學生小數轉換成分數的能力，又把分數加減法融入其中，以提升學生的數學綜合素養。教師可以運用思維導圖來讓學生清晰地認識到時間類小數轉換成分數時應注意的事項，從而切實提升小學生的數學解題技巧。

（三）合理運用問題導學式教學方案，引導學生快速解答課堂練習

小學數學課堂練習既承擔著學生鞏固已學知識的重任，又擔負著拓寬學生知識視野、豐富其數學想象力、培養其數學邏輯思維的關鍵任務。因而教師在設計問題導學式教學方案時，應鼓勵學生創新思考、敢于質疑，以培養學生的數學探索意識。而在課堂練習題的設計中應與小學生已學的知識進行深度聯系，切實培養學生的數學知識點運用技巧。例如，在給小學生講述“比”的相關知識時，針對小學生容易出錯的“甲比乙多幾分之幾、乙比甲少幾分之幾”這類問題，教師可以運用問題導學式教學方式來幫助學生快速區分分子與分母。同時可以有意識地培養小學生運用數形結合進行作圖分析，從而把甲和乙放到一張導圖上進行綜合分析，把抽象的數學條件轉換成形象具體的解題因素。另外，教師應結合教學課堂的問題導學來培養學生的問題意識，激發小學生自主學習課內外數學知識的興趣。

（四）緊抓數學教材內容，深挖數學公式應用技巧，以提高學生的靈活運用能力

數學教材中對小學生的數學邏輯思維培養有科學的規劃，這樣才能讓學生更積極地根據教材引導建立個性化的數學學習體系。因而教師在設計數學課堂教學方案時，應注重培養學生“靠攏教材、聯系生活”式學習意識，進而逐步幫助小學生更全面地提升自身的數學理解能力。同時在數學課堂練習中教師應引導學生客觀看待數學公式、定理的拆分應用，以提升學生的解題能力。例如，在學生學習“圓的面積與周長”時，可以設計生活化練習題、圖形式面積計算問題，來讓學生通過課堂練習更深入地掌握數學練習題中對公式的考查方式。如“已知小明繞學校圓形操場跑一圈需要跑1256米，而小明從跑道走到操場中間，需要走200米，問該學校的操場面積是多少平方米?！贝藭r教師可以引導學生聯系課本教材內容來分析題目的考查方向，并根據給定的兩個數據來分析有用條件和干擾條件。這樣才能讓學生學會自主思考問題、解決問題。

總之，小學數學課堂練習教學有效性提升是“雙減”政策背景下提高學生數學綜合素養的重要路徑。教師應結合小學生的數學學習基礎來設計層次分明、難易適中的數學課堂練習題，并踐行生本教育理念，以激發小學生的數學學習興趣。同時針對學生在實際學習中遇到的困難，教師可以通過思維導圖教學、信息化教學模式，引導學生學會自主學習、深度思考，從而快速解答課堂練習題。

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作者簡介：陳永國（1979—），男，漢族，山東滕州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學。