初中語文教讀課的教學策略

楊怡

溫儒敏說：“部編本語文在選取各種課文，除了接觸經典，還充分考慮了學生閱讀習慣的培養和方法的掌握。因為語文老師重在講課文，很少教閱讀方法，這種狀況的確普遍存在?！蹦敲?，教讀課除了教閱讀方法外，還教什么呢？老師在教給學生閱讀方法的過程中，也提高學生的語文核心素養。下面就以《曹劌論戰》為例，淺談如何進行教讀課的教學。

一、教閱讀方法

我在《曹劌論戰》中的閱讀方法的教學安排：一個是初級水平的閱讀方法的教學，一個是高級水平的閱讀方法的教學。初級水平的閱讀方法即概括情節的方法;高級水平的閱讀方法即全面理解文本的方法。我的教學過程如下。

1齊讀：概述情節

在第一課時，重點梳理這篇文章的字詞義，這一課時重在理解文章的內容。請同學們齊讀課文，試著概述文章的情節。第一位同學說寫了曹劌的論戰、參戰。第二位同學補充說還有請見，接著老師就帶領同學們共同梳理文章的情節：請見——論戰——參戰——釋疑。老師讓同學們自己總結梳理情節的方法，最后老師再帶領同學們總結出概括情節的方法。抓住主要人物及主要事件，語言要簡潔。這是教讀課中最初級的閱讀方法教學，學生借助文本的理解，逐漸形成這種閱讀方法，學生的概括能力在這個過程中逐漸形成。很多一線老師在教閱讀方法的時候，總是脫離文本進行空洞講解，這樣教學，學生掌握不了閱讀方法，也形成不了閱讀能力。

2細讀：感知內容

本文的主要人物是誰？曹劌。下面我們就用這樣的閱讀方法：我從……讀出了……的曹劌，我發現了……細讀文本。（教給同學們細讀文本的閱讀方法，讓同學們按照這種方法理解課文）第一位同學回答時，老師以這位同學為示范，重點引導這位同學掌握這種閱讀方法，并形成理解文本的能力。我是這樣引導的：你是從哪里讀出來的？你能把這一部分讀一下并試著分析一下嗎？（學生分析）魯莊公認為戰爭取勝的條件是信近臣，信神靈，信百姓。曹劌認為信近臣只能得到一部分人的擁護，老百姓沒有得到實惠，所以，老百姓是不會跟隨你的。信神靈，這只能說明魯莊公比較誠實守信，但也不能得到神靈的保佑。信百姓，曹劌認為這是一個國君應盡的本職工作，可以憑借這一條件打一仗。因此，曹劌認為戰爭取勝的最重要的條件是取信于民，得到人民的擁護。曹劌只是一介草民，卻懂得得民心者得天下的道理?？梢娝兄吭降恼尾拍?。老師給你板書一下，你發現了什么，文章運用對比和語言描寫來突出這個人物形象。在老師的引導下第一位同學不僅會運用這種方法理解曹劌的政治才能，也形成了一定的理解文本的能力，發現文章運用了對比和語言描寫，掌握了塑造人物的方法，也就是掌握了一定的知識。因此，這一環節，有閱讀方法的教學，學生閱讀能力形成了，知識也掌握了。第二位同學再運用這種閱讀方法理解文本時，老師就放手讓這位同學獨立地完成。（第二位同學的回答）我從文章2、3兩段讀出了魯莊公在齊軍第一次擊鼓的時候就要進攻，在齊軍打敗了的時候就要追擊，曹劌認為在齊軍第三次擊鼓的時候才能進軍，在齊軍打敗的時候不能立刻追擊，而要進行觀察。曹劌只是一介草民卻懂得了進攻時機和追擊時機，足見他的軍事才能。第二位同學已經獨立地完成了閱讀任務，閱讀能力比第一位同學更強了。第三位同學的回答，我從曹劌與鄉人的對比中，讀出了曹劌只是一介草民，在國家危難之際，他主動地請見、參戰、論戰，并最終打敗強大的齊國，體現了一介草民對國家的責任感，也就是國家擔當意識。老師幫你板書一下，你已經會很熟練地使用這種閱讀方法了?。ǖ谌煌瑢W已經熟練地掌握了這種閱讀方法，完全形成了這種閱讀能力。） ????這三位同學的回答，借助文本掌握閱讀方法，形成閱讀能力，而且這種能力是逐漸加強的。

最后，讓同學們說說如何閱讀一篇文章，學生既掌握了這種閱讀方法，同時教學也上升到更高水平的教學，老師和同學共同總結閱讀所有文章的方法。（通過語言文字的品析，抓住主要人物的核心形象，進而把握作者的情感。）用閱讀方法教學，可以上升到閱讀任何一篇文章的閱讀方法。2018年中考卷：說明文考點就考了霧凇奇觀的形成帶給你哪些啟示？這是自2016年部編課程改革以來，在考試方向的重大調整，這種調整打破了以前語文在教學中的弊病，即只教知識，不教情感，其實說明文也有情感。如八上的《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章字里行間都能體現作者豐富的情感。因此，這樣的閱讀方法適合任何文體的文章，更可直接用在自讀課和課外閱讀的教學中。

二、提升學生的思維品質

學生思維品質是初中語文核心素養中最重要的組成部分。如果一堂課沒有思維的教學，那么這種教學是毫無意義的。所以，無論是教讀課還是自讀課都要進行思維品質的教學。在《曹劌論戰》中，我對學生思維品質的教學如下。

同學們在深讀文本的過程中或許會有自己的疑惑，請同學們以小組合作的方式進行探討，小組解決不了的問題，全班一起探討解決。

第一位同學提問，既然這篇文章是寫戰爭，為什么長勺之戰的過程沒有詳細，因為這篇文章是突出曹劌的戰爭理論，他如何謀劃是重點，所以詳寫。而整個戰爭的過程和這個中心沒有多大的關系，所以略寫。學生提問，長勺之戰勝利的原因是什么？學生主動地回答：我認為如果沒有曹劌在軍事和政治方面的才能，魯國不可能勝利。我認為如果沒有魯莊公的禮賢下士，又怎么可能有曹劌的請見、論戰、參戰呢？老師總結，我認為他們的觀點都有道理，我和他們三個人的觀點都不一致，我認為如果齊軍懂得進攻的時機，魯國也不可能取勝。那么，答案到底是什么呢？老師也有自己的觀點，老師認為這場戰爭固然有魯莊公的一份功勞，但是，這篇文章是通過長勺之戰和魯莊公的形象來突出曹劌的形象，所以，我認為戰爭取勝的原因還是曹劌。最后把教師用書上的答案放給同學們看，有同學發現，這個答案好像不是原因，好像是這篇文章的啟示。老師覺得答案固然重要，但是比答案更重要的是同學們在這個過程中思考了，課堂上形成了百花齊放、百家爭鳴的爭辯局面。

教讀課重在教閱讀方法，學生在這個過程中掌握知識，形成閱讀能力，提升思維品質，提高精神品質，也就是在這個閱讀的過程中落實了語文核心素養的教育。因此，教讀課是運用一定的閱讀方法，提高學生語文核心素養的教學。本文學到的閱讀方法，不僅可以運用到教讀課中，也可以運用到自讀課、課外閱讀中，適合于不同的文體。

作者單位：江蘇省無錫市新吳實驗中學