高中生物“智慧云課堂”實踐分析*

潘觀華

(廣東省湛江市吳川市第二中學 廣東 吳川 524500)

近兩年來，我們很多地方進行線上授課、學習。線上教學的進行，引起了我們的思考：是否可以在不同學校間，建立“智慧云課堂”進行交流，來提高老師的教學水平和教學成績呢？把線上模式和傳統教學模式結合起來進行教學，這樣是否可提高教學效率和學習效率呢？這樣的結合，可以利用智能終端工具進行信息推送、記錄學習軌跡、學習成果評價；通過互動設備建立學習社群(如釘釘群、微信群等)，使教學者和學習者之間以及學習者之間能夠有效地以共同研究教學內容、學習支持方式、教學方式、學習資源的設計和學習工具設計。因此，我校進行了高中生物“智慧云課堂”的教學實踐，取得了一定的教學成果，同時也發現了一些問題(如學生的自我約束力差的問題)，希望在實踐中找到解決問題的方法。

1.“智慧云課堂”跨區域合作的積極意義

我們學校在生物科組長的帶領下，聯合吳川市第一中學、坡頭區愛周高級中學、廉江市第二中學的高中生物老師，建立“智慧云課堂”跨校合作的交流平臺。此平臺的建立有著積極的意義。

1.1 交流促提高。三地生物老師可隨時利用此平臺進行交流，分享平時教學中的感受；探討在備課、教學過程中遇到的問題。在與其他老師的交流、討論中，老師可以找到解決問題更有效的方法，這樣可使老師的教學水平得到提高。

如我在準備選擇性必修2中“生態系統能量流動”的教學時，通過云平臺發布相關問題，與老師們探討，大家都認為：制作動畫視頻讓學生觀看，結合圖解是相對有效的手段；同時也在這次的討論中，學會了制作動畫視頻的簡單方法。這使我的課堂教學效果得到了提高，也豐富了自身的教學手段。

1.2 豐富資源庫、提高資源庫中資源質量。無論是傳統教學還是“智慧云課堂”教學，教學資源和學習資源都是非常重要的。盡管平時學校也會為老師提供個別網站，在網站里有很多資源可以利用，但是質量卻無法保證，老師經常要花比較多的時間去篩選、修改，這樣降低了備課的效率。而三地老師聯合建立的“智慧云平臺”中，老師們可以把自己手中優秀的教學資源共享到云平臺中，供其他老師參考、使用。這樣就可以讓老師們的教學資源越來越豐富，質量也更高。

1.3 強化教師的自我學習、自我反思和自發研討。隨著社會的不斷發展，學校教學設備、教學內容、教學手段等也在不斷地變化中，教師們需要不斷的自我學習、自我反思和自發研討才能掌握新的教學設備的使用方法，理解、掌握新的教學內容、教學手段?！爸腔墼破脚_”的建立，老師在交流的過程中，更容易意識到自身存在哪些不足，使教師認識到自我學習、自我反思和自發研討的重要性。教師們在學習、反思和研討過程中就會讓自己的知識理解層次、教學手段和教學水平不斷的提高，從而使教學成績不斷的提高。

2.建立高中生物學“智慧云課堂”網絡平臺

隨著學校完善教室的多媒體平臺，教育局城域網的建設，教室網絡實現了“班班通”，使得“智慧云課堂”平臺的建立變得容易。因此我在四個選科組合相同的生物班中選了一個班進行實驗，從簡單的做起：要求學生用自己的智能手機或者平板電腦下載安裝“釘釘”、“微信”等App、瀏覽器及一些閱讀文檔和播放視頻的相關軟件；然后用“釘釘”和“微信”建立班群和學習群組關系。完成相應準備后，按下圖實施教學和學習。

“智慧云課堂”應用模式圖解

3.“智慧云課堂”在高中生物課堂的實踐效果

在科組長的帶領下，于2021年秋季學期在我們學校的高二級采用對照性教學實驗。

3.1 對照性教學實驗主要采用的教學手段。對照性實驗教學分實驗班和對照班。對照班采取傳統的教學手段進行常規的教學，實驗班的教學手段由傳統課堂中教師臨時提出問題，學生立即思考回答的方式轉變為：課前，教師將本節課的重難點內容錄制成微課視頻、音頻、文本等，然后通過云平臺推送給學生并發布學習任務。

如在進行“神經調節的基本方式”的教學時，把描述發射弧的組成與反射活動的短視頻，及條件反射的形成的圖解發布到平臺，推送給學生；同時發布與之相關的學習任務：反射弧的組成有哪些？什么是反射？發射活動一定要在完整的反射弧上完成嗎？條件反射是如何形成的？條件反射與非條件反射有什么區別與聯系？條件反射的意義是什么？

學生在課前登錄平臺查看并完成老師發布的學習任務，然后把在學習過程中產生的疑問在云課堂平臺上提出，老師在上課前在記錄學生在云課堂平臺提出的問題并做出分析，然后在課堂中和學生一起分析、解答，提高學習效率和效果。

除了教學手段發生改變，平時的測試手段也發生變化。把傳統的課后印發練習、單元測試卷給學生做的模式改為在云課堂平臺上發布為主，課堂完成印發試卷、習題為輔。學生可在云課堂平臺上直接完成提交，或在云平臺上下載題目，完成后再上傳回云課堂平臺進行提交。學生提交后，教師可以即時批改，同時云課堂平臺可以即時作出評價；教師可以根據平臺上的數據量化，做出教學診斷，從而在后面的教學中作出針對性的改進，達到提高教學質量的目的(如完成“神經調節的基本方式”的教學后，發布“神經調節的基本方式”的測試題中，平臺反饋的數據是：學生在“判斷反射弧損壞部分”及“條件反射和非條件反射類型的判斷”兩個知識點錯誤率最高，說明大部分學生在這兩個知識點的理解上還不夠深入，老師能輕易掌握學生的薄弱點在哪，作出針對性的講解，使學生對知識的理解更深入。)；學生也可以查看自己個人的作答后的評價，及時了解到自己的哪個方面的知識點的不足，及時向同學或老師請教，解決問題，使學習效率大大提高，也使學生更好的掌握知識。通過這樣的測試和評價手段，使學生的成績得到提高。

3.2 實驗班和對照班教學成績的對比。在我校高二級有13個生物班，我在選科組合相同的4個班中，隨機選1個班作實驗班，另3個班作對照班(其中實驗班有58人、對照1班59人、對照2班57人、對照3班59人。)。

3.2.1 實驗班和對照班在四次考試中平均分的對照成績。

第一次月考：實驗班36.4分、對照1班37.3分、對照2班37.3分、對照3班35.2分，總平均分36.6分。

期中考試：實驗班44.6分、對照1班44.4分、對照2班41.6分、對照3班41.1分，總平均分42.9分。

第二次月考：實驗班45.5分、對照1班43.9分、對照2班42.3分、對照3班41.2分，總平均分43.2分。

期末考試：實驗班50.2分、對照1班44.3分、對照2班43.8分、對照3班43.6分，總平均分45.5分。

以上數據可以看出，除第一次月考實驗班的平均分較低外，其余三次考試的平均分均是最高的，且高于總平均分；同時在期末考試中，這個差距拉得最大。這反映出在學生適應了新的教學方式后，學習效果是可以得到大幅度的提高的。(幾次考試差別與考試的試題難度有關。)

3.2.2 四次考試各分數段人數匯總。第一次月考：實驗班(80分以上0人，70分以上3人，60分以上7人)、對照1班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上9人)、對照2班(80分以上1人，70分以上4人，60分以上10人)、對照3班(80分以上1人，70分以上3人，60分以上9人)。

期中考試：實驗班(80分以上2人，70分以上3人，60分以上12人)、對照1班(80分以上2人，70分以上6人，60分以上10人)、對照2班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上10人)、對照3班(80分以上1人，70分以上4人，60分以上9人)。

第二次月考：實驗班(80分以上3人，70分以上5人，60分以上15人)、對照1班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上11人)、對照2班(80分以上2人，70分以上4人，60分以上13人)、對照3班(80分以上1人，70分以上5人，60分以上11人)。

期末考試：實驗班(80分以上4人，70分以上6人，60分以上20人)、對照1班(80分以上4人，70分以上4人，60分以上13人)、對照2班(80分以上3人，70分以上5人，60分以上10人)、對照3班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上12人)。

3.2.3 四次考試最高分、最低分、優秀率、良好率和合格率匯總。第一次月考：實驗班(優秀率0，合格率12.07%，最高77分，最低10分)、對照1班(優秀率0，合格率15.25%，最高81分，最低11分)、對照2班(優秀率0，合格率17.54%，最高80分，最低10分)、對照3班(優秀率0，合格率15.25%，最高83分，最低8分)。

期中考試：實驗班(優秀率0，合格率20.69%，最高85分，最低18分)、對照1班(優秀率0，合格率16.95%，最高83分，最低14分)、對照2班(優秀率1.75%，合格率17.54%，最高90分，最低12分)、對照3班(優秀率0，合格率15.25%，最高82分，最低15分)。

第二次月考：實驗班(優秀率1.72%，合格率25.86%，最高92分，最低16分)、對照1班(優秀率0，合格率18.64%，最高85分，最低8分)、對照2班(優秀率0，合格率22.81%，最高83分，最低10分)、對照3班(優秀率0，合格率18.64%，最高80分，最低9分)。

期末考試：實驗班(優秀率3.45%，合格率34.48%，最高93分，最低10分)、對照1班(優秀率0，合格率22.03%，最高86分，最低13分)、對照2班(優秀率1.75%，合格率17.54%，最高90分，最低10分)、對照3班(優秀率0，合格率20.34%，最高84分，最低12分)。

以上的數據可以看出，成績好的學生在采用“智慧云課堂”線上、線下教學結合后，原來成績好進步的較快，成績差的學生反而有些退步(低分人數多，優秀率、合格率低。)；不過在第二次考試開始，實驗班的總體成績開始上升，成績差的學生逐步的有了較大的進步。

數據顯示著，隨著學生對“智慧云課堂”教學手段的適應，逐步深入，實驗班和對照班的成績慢慢的拉開差距，這說明“智慧云課堂”的教學手段是可行的。

4.“智慧云課堂”實踐中遇到的突出問題

在采用“智慧云課堂”進行高中生物學教學時，也發現了一些問題，其中最突出的問題是：學生網絡學習的自我管控問題。經過了解，學生通常是課后在家期間使用智能設備觀看微課視頻和完成老師布置的學習任務。這樣學生在使用互聯網、App等下載推送的學習任務來學習的過程中，其自我約束能力差，在無人監管的情況下，使用智能設備的時候，很容易轉移精力，把時間和精力花在玩網絡游戲或上網聊天上了。

實驗班的那小部分成績較差、幾次考試都比較低分的學生中，除了一兩個學生是放棄學習外，其余的學生都是在家學習時，經不住游戲的誘惑，在智慧云平臺學習時，把精力花在游戲、網絡中，而丟掉了學習。這個問題需要思考出一個對策來，如何防止學生玩游戲、上網聊天的現象發生；同時要加強學生自主學習的意識，提高學生的自律性。

5.小結

在高中生物學“智慧云課堂”的實踐中，取得了較好的效果，也使更多的老師加入到高中生物學“智慧云課堂”的教學實踐中來。高中生物學“智慧云課堂”的應用，為教師在教學過程提供了很好的幫助，豐富了教師的教學手段，使教師的教學成績得到了提高；為學生的學習提供了新的途徑，提高學生的學生積極性和主動性，幫助學生分析出自己的薄弱點在哪里，使學生的學習更有針對性，使其學習成績得到提高。當然，我們也不能忽視高中生物學“智慧云課堂”在實踐中出現的問題，應在以后實踐中找到解決問題的好辦法來，使高中生物學“智慧學云課堂”更好的為高中生物學教學服務。