立足課本、延伸課外、直面考試
——淺談初三政治復習策略

周 浩

(江蘇省揚州市邗江實驗學校蔣王分校 江蘇 揚州 225000)

初三階段是學生學習發展的一個關鍵期，在本階段的復習學習過程中，如果抓好了這個關鍵期的復習，學生的學習還能夠有很大的上升空間。而本時期要搞好復習，說難也簡單，只要學生能夠在學習活動中積極地行動起來，認真學習復習課本，結合自身制定的復習計劃，加上老師的系統復習引導等多種形式，在有效地復習形式和具體的復習活動組織開展的過程中，提高復習學習的效率，增強學生的學習效能感，促進學生在學習活動中的積極學習行動的開展。

1.初三復習階段學生的學習心理

1.1 倦怠感萌發。進入到復習期的部分學生，因為在學習過程中要頻繁地、重復地與學生學習過程的知識內容接觸，學生對學習的新鮮感已喪失，對學習活動的新鮮感和獲得感降低，很多學生在進入到本階段的學習中時，就會出現各種倦怠心理。平常的上課學生尚且感覺不到興趣，進入枯燥的復習階段，學生在學習活動中的參與感更加降到最低，學習的效率也很難達到預期的理想效果。

1.2 學習無力感。進入到復習學習階段，學生發現很多以前學習過的知識經驗，到現在再復習起來，竟然很多都不能有效地提取和應用，面對以前能夠回到上來很流利很簡單的問題?，F在學習起來卻十分困難。學生不理解自己為什么會遺忘，不能夠以正確的心態來面對自己的記憶提取失敗現象，就會出現對待復習學習的種種無力感和蒼白感。自己的大腦中空白一片，面對高強度的復習內容，學生不知道從哪里下手做準備，對學習的過程的認識。

2.學生復習中常見問題

2.1 好高騖遠，脫離實際。學生在中考復習學習中，常常存在一種現象，就是不能立足基礎，缺乏對基礎知識的鞏固和強化，基礎沒有打牢固，就想著去做題、去刷題、拿高分，這種想法是非常不現實的。特別是在中考復習階段，如果沒有扎實基礎知識，在面對?？嫉臅r候，學生對問題的分析和認識不能落實到基礎知識，不能從基礎知識出發，去聯系學習和生活實際，最終導致學生對問題的分析和判斷的方向不準確，復習學習的效果得不到有效地保證和實現。

2.2 孤立僵化，片面認識。進入復習階段的政治學習，學生欠缺的是對知識的融合提煉能力，缺乏對知識的有效性的科學分析和理解能力，尤其缺乏的就是透過文字現象，透過豐富的生活社會事實，卻將實際和理論有效地聯系起來的能力?？磫栴}這里云山霧罩，那里霧氣朦朧，到吃都是一團亂麻的局面。歸根結底是學生對知識的體系的建構不到位，在學習過程中，停留在對問題的淺嘗輒止的階段，缺乏建立問題間的有效聯系和溝通，缺乏對問題的知識框架結構體系的形象建構和立體認知。知識點仍然以點狀分布，散亂地知識點凌亂地分散在學生的頭腦中，在需要提取的時候，學生因緊張性增強，思維的靈活性受限，本來深深地烙印在學生的頭腦中的知識經驗，在此時此刻卻怎么也提取不出來，只能望著題目興嘆。

3.初三政治復習策略

3.1 立足課本，夯實基礎，穩扎穩打。進入初三階段的知識復習，學生尤其要注意不能好高騖遠，還是要回歸到課本上，通過對課本的基礎知識的復習和回顧，在有效的知識認識和積累的過程中，提煉問題的知識點，獲得對問題的積極理解和能動把握。在初三階段的政治基礎復習學習過程中，可以采取如下手段：

3.1.1 立足課本，梳理體系。初中道德與法治是圍繞著學生的初中生活，結合學生的成長變化規律，在對學生的學習特點和發展規律的科學研究的基礎上設置的輔導學生學習，促進學生知識經驗建構，引領學生的積極價值觀建構和形成的學科，學科內容設置也是圍繞學生的心理、家庭、學校、社會等方面，在積極的責任意識養成和良好的心理健康引導等的過程中展開的教育教學實踐活動。學生在學習實踐中，如果能夠形成對學習對象的形象系統的認知結構框架體系建構，形成對學習對象的直觀立體認知圖式，學生在有效的知識框架建構的過程中，頭腦中清晰地建構起了對學習對象的關節部分的關系圖式，在提取和使用的過程中，學生能夠在對問題現象的分析和理解的過程中，快速地切準目標、找到問題方向，在精確出擊、針對性解決的過程中，實現復習效果的有效提升。

例如，在復習的過程中，引導學生手繪思維導圖，用思維導圖的形式來幫助學生完成對每一個框、每一個單元，甚至一本書的知識框架結構網絡。在思維導圖的設計中，學生們掌握了知識間的關系，通過運用線條、圖片、色彩等元素來裝點思維導圖，讓思維導圖更具有形象性，讓大腦在積極的視覺感官興奮的刺激下，積極地活動起來，參與到對知識的分析、思考和問題分析歸納等的過程中。把思維的過程可視化，按照思維的特點和慣性等來設置思維導圖，更加有助于學生在具體的學習實踐中，更加高效地對學習對象進行理解和認識。因此，在復習學習的過程中，教師通過引導學生繪制思維導圖，讓學生掌握思維導圖的繪制方法。如在成長的節拍思維導圖設置的過程中，同學們能夠發現，每一個課時的小框就可以是一個主題，這節課基本就圍繞這個主題來進行知識講解和梳理；從課題到框架再到小的知識點，在梳理的過程中，從大到小對知識內容進行排隊布局，一個單元的知識內容，經過學生們的層層排布，終于形成了一個富有整體性和關聯性的認知圖式。學生在清晰明朗的認知圖式的驅動下，對本單元的知識進行梳理和思考的過程中，知識信息提取更加方便快捷高效。在學生梳理了本部分的知識結構框架后，老師實時鏈接，中考真題，讓學生在生動的感性經驗的驅動下，展開對問題的積極分析和思考，根據圖中漫畫，快速地篩選出漫畫中考察的知識點，在對知識點的分析和思考的基礎上展開對知識的挖掘和剖析。如在學生繪制了《認識自己》部分的知識梳理后，老師給同學們鏈接了一道真題，結合真題思維，感覺題目方向，準確定位：岸上一只貓，水里一條魚，貓嘲笑魚兒不會爬樹，魚嘲笑貓兒不會游泳，雙方都只能看到對方的缺點和短處，認識自己的優勢和長處，這樣的人，不能用全面的眼光來分析和看待自己，在生活中如何能夠有效地辨別負責的社會世界呢？要認識自己，才能促進自我發展，如果不能全面地分析和認識自己，就不能找到發展的方法。因此，要全面地認識自己，避免自己的認識誤區，就要利用多種尺度、多種形式來展開自我認識活動，從內在的自我生理、心理、社會方面到外在的他人評價等……在聯系的觀點的引領下，學生對思維導圖進行構圖和理解，在創造性地學習體驗中，使復習學習的效果凸顯。

3.1.2 立足課本，重點突破。課本知識是復習之源，學生不論復習學習到哪一個階段，在具體的復習過程中一定要勤翻課本，勤鞏固知識，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，科學地復習和鞏固基礎知識，有規律地疏通和鞏固重點基礎知識，針對性地引導和強化重點知識，為學生在問題分析和理解的過程中，精準鎖定知識細節，精準分析和理解等過程中的實施，提供積極的現實基礎。

例如，在處在初中階段的學生，正處在角色同一性和角色沖突認知的發展關鍵期，在初中階段的知識學習中，同學們已經認識到了個人和集體的關系，在本部分的復習過程中，教師抓重點，抓典型地引導學生分析和理解“當自我和集體利益發生矛盾時，應當局部服從整體的原因”進入到復習階段，學生們對班集體已經有了充分地認識和體驗，具備了一定的榮恥觀，在復習活動中，學生結合集體和個人利益間的利益大小、結果導向等方面來對問題進行分析和討論，在生動活潑的多元溝通交流中，讓學生建構積極的集體榮譽感，建構積極的榮恥觀，科學的利益觀等。社會主義核心價值觀的重要組成部分之一就是集體主義精神，集體主義精神就表現在同學們的集體生活中，表現在日常的點滴行動和思想中。同學們時時刻刻能夠想到集體，想到大家，在想問題辦事情的時候，就會多一個角度、多一重思考，對問題的分析和思考越全面，學生的大局意識、學生的榮恥意識就更強烈，在具體的活動實踐中，積極的價值觀導向引領學生做出科學的抉擇，特別是在面對真題的過程中，學生結合自己的實際價值觀導向來對問題進行分析和思考，學生的認識和思維與社會價值觀導向趨同，在問題分析和理解的過程中，就能夠采用符合社會價值觀導向的行動和思想來引領自己的問題分析和解決。因而，立足課本，重點落實重點認知導向，重點突出思維導向，用積極的價值觀建構，引領學生的問題分析和思考，才能夠讓復習效果得到立竿見影的體現。

3.2 鏈接生活，快樂延伸。初中政治最顯著的特點之一就是與現實生活的聯系十分緊密，與熱點生活密切相關。在復習學習過程中，學生對這些熱點的內容、新聞、活動等興趣十分濃厚，當課內的學習知識點與學生的學習過程中有機結合起來，用科學的知識理論能夠解決實際生活中的現象和問題背后的根源的時候，學生們的復習滿足感和自信心等，都會在積極的復習實踐中得到有效地鞏固和強化。初高中政治方面的真題，在中高考現代價值觀的導向作用下，能夠有效地與學生們的生活實際相聯系，與學生感興趣的熱點時事相聯系。在積極的復習過程中，讓學生關注社會生活，關注社會民生，關注社情民意。

例如，在真題鏈接過程中，結合英雄人物榜的介紹，從袁隆平、黃旭華到南仁東，他們三位都是中國不同行業的奉獻者，袁隆平致力于中國農業發展，他發明的雜交水稻，增產糧食6000多億公斤，為中國人端上飯碗，吃好飯做出了巨大貢獻；黃旭華是中國的核潛艇之父，他在中國的核潛艇研究中做出了巨大的貢獻，讓中國能夠擁有祖國的實力保護自己的領土和國家安全穩定；南仁東，研制開發的FAST讓中國改變了天文研究的短板，能夠擁有世界一流水平的天文望遠鏡；分析他們的貢獻，說出他們被稱為英雄的兩條共同理由。從問題的分析角度，很多同學就能直接鎖定奉獻、責任兩個角度，責任和奉獻是相輔相成的，在責任承擔和奉獻中，實現了人生價值的實現。他們都在自己的工作崗位上默默地奉獻，在崗位上做出了巨大的貢獻，擔當著民族復興和國家富強的艱巨責任；這種問題回答是開放的，不一定拘泥于統一答案，同學們只要分析合理到位，敢于分析，能夠積極地立足書本知識點，結合具體的分析思考，就能夠在本題目的回答中找到有效地問題方向導向。特別是問題延伸部分，英雄榜人物給了我們哪些精神滋養，學生在立足課本的基礎上，延伸課外，他們的維護國家安全、關心國家發展的精神，天下興亡、匹夫有責的品質等，都激勵著新時期的青少年們，努力學習、刻苦努力，艱苦奮斗，迎難而上，在積極的奉獻和責任承擔中，樹立國家安全觀，勇于擔當責任使命，積極地將科學的價值觀導向作為自己的思想和行動的引領，在具體的行動實踐和思想建構過程中，讓學生建構起科學的國家利益觀、安全觀、責任觀等，能夠在積極的責任擔當，社會認同中，積極地行動奉獻，實現自己的價值。

3.3 直面考試，多元建構。初三政治學習最重要的就根本的目的就是要直面中考，直面考試就必須研究出題人思維，研究中考命題思路，研究中考命題方向，在中考復習的過程中，學生們除了立足書本，課內延伸外，還需要調動學生的命題興趣，讓學生通過小組互助，根據命題方向思路等來預測設計中考題目。

例如，在學習活動中，教師利用小組分層模式，不同小組的不同程度的學生分層出題，分層?？?，學生結合自己和對方的情況來設計復習?？碱}目。學生最了解學生，自己的缺陷和問題，他人可能也會存在，而且對手在學習活動中存在的問題，學生也熟記于心。在出題前，學生自己首先會搞懂弄懂自己出的題目的分析思路和回答方向等。在學生對問題的科學分析和理性思考的基礎上展開具體的問題梳理和復習過程；同時，在復習的過程中，真題演練的同時，激發學生的能動性，學生根據真題方向，自主結合社會熱點時事來出題目，自主地結合問題熱點來分析其中的政治、文化、道德等方面的因素。在學生的解題思維的有效建構和具體梳理的過程中，引導學生形成對問題的能動分析和思考，實現跨學科融合分析，在中考出題的過程中，歷史、政治等問題往往是結伴通行的。同學們在問題的分析和思考的過程中，也可以利用多元思維，開展多元探索，在面對各學科的知識分析的過程中，能夠洞悉學科間的聯系，發揮學科間的融合，在創造性的生活問題發現和探索中，鎖定中考命題方向，多元構思命題，行程積極的解題思維。

總之，在中考復習的過程中，提高復習的效率，促進學生的參與，就需要教師在具體的中考復習實踐中，以興趣為動力，以行動為導向，積極地參與到復習行動的過程中去，積極地內化吸收知識經驗，形成能動的認識思維，在學生的知識鞏固、思維拓展和認識拓展等多元發展的基礎上，實現中考高效復習的有效實現。