在綜合實踐活動中培育初中生積極心理品質的研究

張玉英

◆摘 要：教師可充分以綜合實踐活動為核心載體，處于活動各階段有意識、有計劃應用各類高效化指導策略和建議，培育初中生積極心理品質。應始終掌握初中學生自身特征，從整個綜合實踐活動為著力點，從活動準備、活動實施和活動總結階段進行培育，進一步促進初中生積極心理品質的培養。

◆關鍵詞：綜合實踐活動;初中生;積極心理

初中生正處于發展的關鍵階段，學生心理和生理均產生較大的變化，青春期學生若并未及時調控自身實際負面情緒，易引發各類情緒和行為問題。教師應力爭挖掘和培育初中學生積極心理品質發展，深層次挖掘學生自身潛能，促使學生始終以正面、積極的心態解決各類問題，促進其健康、陽光成長。

一、活動準備階段——重點培育智慧、正義的美德力量

1.巧設選題活動，激發智慧品質

綜合實踐活動作為初中學生必修課程，但該課程主要是由地方和學校統籌做好管控和指導，實際教學內容主要以學校、教師開發為核心，高質量、符合學生興趣的選題，為綜合實踐活動有序實施提供支撐。提出問題比解決問題更為關鍵，教師可充分結合學生自身實際生活經驗，巧妙布設相應的問題情境，可積極選用圖片、視頻等形式，抓住關鍵詞引發學生發散性思考，以小組研討或頭腦風暴，提出探究的問題。選取實際的、具體的問題取代原有抽象的主題，學生自身實際問題意識和創新思維進一步激發，同時應構建輕松、愉悅的選題氛圍，為學生提供充分考量和討論的時間，正確做好引導、評價學生提出的問題，鼓勵支持學生提出相應的見解，有效增強其自身智慧品質。

2.優化活動方案，培植正義品質

待選題實際確定后，初中學生自身較強的操作實踐能力，詳細、可行性較強的活動方案，為整個實踐活動有序開展提供支撐，是實現活動目標的關鍵因素。為積極發揮學生團結合作的能力，真正將課堂歸還于學生，應積極打造有助于學生正義品質形成的環境，給予學生鼓勵和支持，將主動探究的權利交由學生。提供參考性較強的活動方案，存留充足的時間讓小組進行自主化策劃，正確引導各小組組長發揮自身優勢，帶領成員對方案中要素進行逐一細化，激發集體智慧和團隊精神，獲取較佳的品質。

二、活動實施階段——注重培育勇氣、節制的美德力量

1.明確方法指導，助推勇氣品質

相較于常規課程綜合實踐活動重點在于，對實際問題的研究和所學知識的應用，開展實際活動時，學生多需走出課堂，走出校園，歷經實地考察、調查采訪、設計制作等實踐探究過程，如何開展有效的活動十分關鍵，缺少教師的方法指導，學生易處于實踐中盲目操作，產生多個阻礙喪失自信心。教師在主題探究過程中應為學生提供可供選擇的方案，助力學生避免無序化操作，鼓勵支持學生攻堅克難，選取合適的方法進行指導，學生精準性掌握主題實際探究的思路和方向，持續性增強解決問題的自信心和能力，進而強化堅持研究的勇氣品質。

2.引導小組合作，深化節制品質

小組合作探究始終作為綜合實踐活動倡導的方式，正式開展活動中，教師應有意識、有技巧的引導學生處于團體活動中為學習自我克制、學會欣賞和接納他人，形成審慎、謙遜的積極品質，促使整個活動有序實施。初中學生開展新主題探究活動時，應積極做好三個引導工作：第一，引導學生舉薦組長，內部成員產生意見分歧時，應統一遵從組長管理，并嚴格依照少數服從多數的基本原則實施，以免產生沖突矛盾。第二，引導學生學會欣賞接納自己小組伙伴，學會發現每個組員的優勢，學習他人的優點，促使小組合作更高效。第三，引導學生正確掌握自身特長和優勢，自覺主動承擔不同的任務，明確最終實際責任分工。

三、活動總結階段——著力培育仁愛、超越的美德力量

1.鼓勵交流評價，培育仁愛品質

班級主題實踐活動進入成果匯總交流環節，多個教師片面認為其活動處于末尾階段，忽視該階段指導工作，僅進行簡單的展示和評析。教師應結合實際狀況，處于活動匯總階段積極做好交流評價，要求學生在分享評議中進一步增強表達、展示和評價能力，同時培育學生自身仁愛品質。譬如開展“珍愛生命，遠離吸煙”主題活動中，積極利用交叉分組分享和提問的方式，實際操程序為第一輪交由不同小組擔任講解人眼，剩余學生開展提問和評價;第二輪和第三輪均與上述程序相似，交由本組其他學生進行主題講解，其他組員過來聽講及提問，每次小組講解員均是由不同學生進行聽講、提問。每次充當聆聽、提問角色不一，如此每個學生均可處于充分交流和對話中顯著增強溝通能力，培育學生仁愛品質。

2.促進總結反思，升華超越品質

綜合實踐活動實際匯總階段，正確引導學生積極做好反思工作，如撰寫調研報告、心得體會等，方可促使學生全方位掌握自身處于活動中較為優秀的地方，進一步增強自我效能感，持續性升華感恩、希望等積極心理品質。應精準性把握以下幾方面，有效升華超越品質，主要體現在以下幾方面：第一個是反思“長”主要是指實踐活動中獲取的成果、經驗及方法，反思“長”可促使學生充分體驗活動成就感，可培養學生在后續實踐活動中內心具有希望和感恩;第二個是反思“短”，主要是指明晰實踐活動中存在的不足，進行審視自我，以免后續產生同種錯誤;第三個反思“揚長避短”，學生思考如何避免或少犯錯，同時最大限度發揮自身團隊優勢，顯著提升整個活動開展成效。

四、結束語

初中學生自身心理實際承受能力不佳，尤其是當下信息傳播速度較快，對學生心理、生理均帶來不利影響，應高效化培養學生自身積極品質。處于實踐活動中，應精準分析初中學生自身心理特征，采取相應的策略，培育學生積極品質，促進其全方位發展。

參考文獻

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