語文教學如何激發小學生文本閱讀興趣

馮永奉

◆摘 要：愛因斯坦說，興趣是最好的老師，同時興趣也是學生學習的動力源泉。然而，閱讀教學扮演著小學語文教學工作中的一部分重要內容，對于更進一步的激發學生的閱讀興趣以提高其閱讀教學效率，恰恰是學生良好的閱讀習慣培養的重中之重。然而，小學文本閱讀教學的過程中，究竟要如何激發小學生的文本閱讀興趣，是現階段小學語文閱讀教學需要面臨的首先問題。分析了激發小學生文本閱讀興趣的意義，又探討了當前小學生文本閱讀教學過程中存在的一些問題，最后提出了幾點當下小學生文本閱讀興趣激發的策略，以供參考。

◆關鍵詞：語文;教學;小學生;文本閱讀;興趣

閱讀不僅可以幫助學生積累寫作素材，同時也可以豐富自身的知識面，拓寬自身的見識面，引導學生養成良好的學習習慣?；诖?，必須要先從小學生的文本閱讀興趣的激發著手，培養和提升小學生的文本閱讀興趣，以提高學生的文本閱讀能力。

一、激發學生文本閱讀興趣的重要意義

（一）體現學生的主體性

新課改提出要充分發揮學生的主體地位，教師要充分發揮自身的主導地位。故而教師在教學過程中需要轉變自己的教學理念，假如教學過程中教師忽視了學生的主體地位和主體作用，則勢必會很高幅度上影響到實際教學的質量和教學效率，沒有辦法達到實時的新課改教學的目標和要求。所以，這里強調教師必須要將課堂全權交到學生手里，必須要尊重學生的主體地位，提升課堂參與度，但也并非就意味著可以放任學生。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

原本小學生的思想就比較活躍，且仍舊在持續發育的過程中，因此教師在教學過程中一定要特別重視這一點，鼓勵學生發散思維，不斷開發潛能，引導學生多閱讀，以不斷提高學生的文本閱讀能力。當然，興趣的培養往往不是朝夕之間就能培養形成的，必須要在日積月累中才能行成。

（三）提高學生的理解能力

某種意義上來說，學生的閱讀量積累決定了學生最終的理解能力，但恰恰有不少學生正是忽視了這一點?；蛘咭恍┙處熃虒W生大批量閱讀文本，但卻終究搞不清楚為何學生讀了這么多文本，理解能力依然寸步不前。導致出現這種情況的原因可以歸結為學生閱讀并非自愿，而恰恰是被教師或家長要求去讀的，因此閱讀過程往往缺乏深入的思考，于學生而言，文本閱讀不過只是一個學習任務而已。假如學生產生了閱讀興趣，便會很自然地主動去閱讀，之后再主動思考，慢慢理解并掌握文本中想要表達的內容及表達技巧，以及深入了解作者寫作時欲表達的思想感情和寫作目的，以便于提升學生的閱讀理解能力。要特別強調的是，欲提高學生的閱讀理解能力也并非朝夕之間就能完成的，而是要經過日積月累才能做到的，促使學生逐漸豐富自身的閱讀量，并且進一步提高自身的閱讀能力。

二、當下小學語文文本閱讀教學存在的主要問題

（一）文本閱讀書單模板化，影響閱讀興趣

鑒于傳統教育漫長的發展歷程影響的緣故，短期內是無法改變當前小學語文閱讀的教學現狀的。但是如果沿襲傳統的教學方法，即機械化地指導學生閱讀并積累一些較之優美的詞句片段，或者指導學生靈活地應用各種名言警句，不少學生從一開始便從其中嘗到了甜頭，故而便開始閱讀大量的與之相近的文本。

然而此方法并未結合學生的實況出發，并且也未曾慮及學生對本文的理解和掌握，照本宣科式的教學自然沒有辦法指導學生充分發揮其主觀能動性或培養學生的自主學習能力。然而迫于如此的教學體系背景下經過不斷積累形成的文學素養不僅枯燥乏味，而且文章內容也單調乏味，又因為欠缺深厚的生活經驗，使其生成了極大的危害，自然無法取得理想的教學效果，又何談培養學生的文本閱讀興趣。

（二）小學語文作文照搬原文，生活經驗不足

當前有不少學生習慣性用列舉書單的方法來應付教師，顯然這種態度是錯誤的，對此要求教師需要加以指正和引導。不僅如此，本身文本閱讀此問題性質就很嚴重，一些學生為及時完成教學任務，大多數情況都是將他人的評論直接照搬不誤，于是寫出來的作文往往不具真情實感，也無需在多此一舉地對其文章主旨提煉作出的評論。另外，也有一些學生在進行文本閱讀的過程中，只靠著一道題目憑空想象，暫且不提欠缺生活經驗，且這種跡象總使人感覺異?；奶?，不能緊密地與實際生活聯系在一起。而這種情況出現的原因在于，教師在給學生布置學習任務時因為考慮到教學任務的考量，不予重視閱讀過程和現實生活之間的內化聯系，而學生為完成任務而做任務，完全沒有任何實質性意義。學生一再模仿他人，還會使學生誤入歧途，如此行成惡性循環，喪失閱讀興趣。

三、小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

（一）靈活性采用各種教學手段，營造優良的閱讀氛圍

作為教師而言，實際教學過程中一定要認識到閱讀氛圍可能對學生的閱讀興趣的培養產生的作用。而恰恰師生互動可以使學生以現有的資源進一步激起學生的文本閱讀興趣，使得師生溝通的過程中引導學生加強對閱讀文本的理解，以最終實現讓學生完成情感上的溝通。因此，作為教師來說，必須要立足于學生的個性特點做為出發點，在教學過程中制定出較之差異化的教學方案，并使對不同的學生進行因材施教，分層教育。具體來說，隱性的分層教育是指從學生的個體差異出發，把學生分成多個等級，同時結合各種類別與各個等級的學生施以差異化的教學方法，然而這樣的分層教學模式往往不能從學生中間體現出來，基本都是由教師來掌握的。實踐應用分層教學方法的過程中，大可以兼顧各種層次的學生不同的學習需求，要求教師必須要與學生進行主動地互動溝通或交流，繼而指導學生激起他們的創造力與想象力，并且使學生切實地參與到教學互動中去。當然此過程要求教師必須要具備一定的人文情懷，并且要嘗試以多元的方式手段來了解學生對自身的具體評價，并且深入解答學生提出的各種問題，建立起融洽和諧的師生關系，促進文本閱讀教學活動的展開。

（二）開展趣味性的閱讀活動，合理運用多媒體技術

在學生文本閱讀的過程中，為了更好地幫學生進行自我調節，建議教師可以利用課余時間組織學生舉辦一些閱讀活動。尤其對于小學生來說，他們天性貪玩兒，一系列趣味性的教學活動的開展往往能夠更進一步地提高學生的文本閱讀興趣。比如，在班級內布置一個圖書角，教學生將自己喜歡閱讀的圖書與他人共享，間隔一周開展一次讀書交流活動，讓學生相互之間探討文本閱讀的想法和感受。如此便能為學生提供更多閱讀素材，推進師生之間的交流和溝通。另外也可以在學生當中舉辦圖書匯報大賽，規則是要求參賽學生要在規定時間內讀完規定書籍，了解文本內容，并且以互動的方式進一步提高學生的閱讀速度以及閱讀理解能力。作為教師而言，則可以借助信息多媒體給學生播放動畫，以視頻動畫的內容來輔助學生理解文本內容，同時從視覺和聽覺雙方面來彌補其閱讀當中存在的不足，并且加深對文本內容的理解。

（三）設置懸念，激發文本閱讀興趣

學生在小學階段往往是他們智力發育的主要時段，但是由于學生的自控能力比較差的緣故，假如讓學生自行閱讀文本，往往容易走神。為了進一步提高閱讀效率，就要求教師必須要有足夠的耐心步步緊逼地引導學生正確理解閱讀文本。比如閱讀《草船借箭》這篇文章之前可以先設置懸念，后由教師給學生簡單介紹《三國演義》名著的主要內容，引導學生分析諸葛亮、周瑜或曹操等人的性格特征。借此就能激發起學生的閱讀興趣，深入了解“草船借箭”具體發生了一件什么事，閱讀前的欲望激發恰恰可以幫助學生滿懷興致地去閱讀文本。

四、結語

綜上所述，小學語文教學當中要求教師必須要以培養學生的文本閱讀興趣為基準，有效提高學生的閱讀質量。教學過程中除了要重視閱讀情境的創設以外，還要積極為學生創設寬闊的閱讀空間，以便于更好地激發起學生的閱讀興趣，優化閱讀方法，提高閱讀水平。

參考文獻

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