中華傳統文化在大學英語課程思政教學中的運用研究

◆摘 要：傳統外語課程教學注重學生知識和技能的培養，但新時代外語教學更加凸顯價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的育人理念。為了更好落實大學英語課程思政教學，本文以中華傳統文化為主線，以期明晰其在大學英語課程思政教學中的重要意義。研究表明，基于中華傳統文化的大學英語教學能更有效地助力大學英語課程思政教學的開展和落實。

◆關鍵詞：中華傳統文化;大學英語課程思政教學;運用研究

一、引言

當今世界，文化已成為國際競爭的重要影響因素，在國際大變局中，文化軟實力的重要性日益凸顯。要想在這個大變局中取得勝利，必須加強文化建設。從新文化運動到我黨成立以來，都很重視文化建設，黨的十七屆六中全會提出了“建設社會主義文化強國”的奮斗目標、在十八大上進一步強調了“扎實推進扎實推進社會主義文化強國建設”的要求、在十九屆五中全會明確提出了“到2035年建成文化強國”的具體要求。

習近平總書記指出：“中國特色社會主義是全面發展、全面進步的偉大事業，沒有社會主義文化繁榮，就沒有社會主義現代化”。中華民族要實現偉大復興，既需要強大的物質作基礎，更需要強大的文化精神作支撐。因此，在實現社會主義現代化建設過程中，“建成文化強國，是全面建設社會主義現代化國家的題中應有之義”。習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的重要講話中亦強調了文化在各項事業中的重要地位，并指出在十四五時期要把文化建設放在突出位置，并抓好落實。本文基于前人研究成果，擬以“中華傳統文化”為主線，探究中華傳統文化在大學英語課程思政教學中的運用，以期探索優化外語課程思政教學的途徑。

二、課程思政及相關研究

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。同時，總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。為了更好地形成協同效應，各學科積極探索本課程中所涵蓋的思政元素，積極發揮課程思政在日常教學中的重要作用。相較于課程思政而言，有關外語課程思政的研究文獻相對較少，本研究以大學英語課程思政教學為研究對象，以“中華傳統文化”為主線，從英語學科人文屬性和工具屬性探索語言類課程思政教育中遇到的問題及其相應的解決策略。

2017年12月，教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各類課程中所蘊含的思想政治元素及其承載的教育功能，將知識傳授和價值引領有機統一。陳寶生部長在2018年6月全國高等學校本科教育工作會議中要求做到課程門門有思政，教師人人講育人。因此，如何在外語教學中有效地融入思政內容、如何做好教學設計、如何挖掘各類專業課程中蘊含的思想政治元素等都是亟待考慮的內容。

肖瓊，黃國文（2020）指出，外語課程思政就是要把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機地結合起來。因此，外語教師應改變傳統外語教育觀念，將立德樹人作為外語教育的重要組成部分和根本任務，樹立“三位一體[]”的人才培養模式，將課程思政融入課堂教學的全過程，推動外語教學改革。

三、課程教學內容

教學內容是教學開展的基本元素，是外語課程思政教學中思政元素的源泉。本研究所選取的教學內容為《大學體驗英語綜合教程》（基礎目標下冊）中Unit4ChineseCulture，該單元是本教材中最直觀地凸顯中國文化相關知識的素材，在聽說讀寫四個模塊論述了不同的中華文化元素。如：聽力部分以梅蘭芳先生個人生平簡介作為導入，引出四部有名的作品（斷橋、黛玉葬花、霸王別姬、貴妃醉酒）;對話部分論及牡丹亭、青春版牡丹亭、湯顯祖、白先勇;閱讀部分以探討京劇簡史和中國書法為主;寫作部分要求學生學完本單元之后，完成京劇的海報設計。

本單元以中華文化為主題，主要涉及京劇的發展及其代表人物梅蘭芳、中國書法的簡要介紹。從選材不難發現，該素材更加傾向于用英語講述中華文化，引導學生更加深入地了解中華文化、用英語講好中國故事。由此可知，本單元的教學目標除了掌握基本語言知識和技能外，重在引導學生提升對中華文化的自信心和認同，激發學生用英語傳播中華文化的熱情。

從單元主題到具體的話題，無不充分彰顯滿滿的中華文化元素，在英語教學中融入中華文化元素有助于在引領學生增強對偉大中華優秀傳統文化的認同，有助于增強對中華文化的自信心。本單元教學基于外語課程工具性和人文性的雙重特點，在促進學生語言知識和語言技能培養的同時，亦著眼增強學生的人文素養，積極將立德樹人融入到日常教學中，將知識傳授和價值觀培養緊密結合，做到“育人”和“育才”相統一，用以服務立德樹人的總目標。

四、基于中華傳統文化的大學英語課程思政教學設計

根據文秋芳（2021）所提出的外語課程思政的描述框架，內容鏈是外語課程思政教學的起點，同時也是課程思政的主要抓手。外語教材及相關材料是課程思政的主要源泉，而教學內容是思政元素的集合，需要授課教師深入挖掘育人元素和精心設計教案，以期將外語教學課程思政潛移默化地融入外語教學，并對學生成長成才起到潤物無聲的效果。

以《大學體驗英語綜合教程基礎目標下測》Unit4ChineseCulture聽力教學設計為例，在課前，研究者要求授課班學生就BeijingOpera、MeiLanfang、“BrokenBridge”、“DaiyuBuriesFlowers”、“FarewellMyConcubine”以及“ConcubineGetsDrunk”作為分組預習內容;課中，通過各小組匯報展示、討論，為開展聽力教學奠定基礎;課后，授課教師要求學生預習KunquOpera、“ThePeonyPavilion”、Theyouthversionof“ThePeonyPavilion”等內容?？v觀整節課教學設計來看，研究者以中華傳統文化為導線，將京劇等內容貫穿于教學始終。授課教師要求學生課前和課后查閱相關資料做好預習，旨在增進學生對單元主題和相關教學內容的了解;課中要求學生做小組匯報和談論，旨在引導學生對單元主題和匯報內容做進一步詳盡分析。相較于傳統英語課程而言，基于中華傳統文化的英語教學更具優勢，其不僅關注學生語言知識和技能的習得，更關注學生價值觀的塑造與培養。研究者認為，英語課程思政教學中最重要的環節是挖掘課程中的思政元素、育人元素，并將其貫穿于教學始終，提升英語課程思政的達成度。

五、基于中華傳統文化的英語課程思政教學評價

教學目標的達成度決定了課堂教學的效果，影響課堂教學的開展。英語課程思政教學應堅持將顯性目標和隱形目標相結合，在教學過程中，在落實顯性目標的同時，將隱形教學目標貫穿其中。本課例的顯性教學目標旨在引導學生了解京劇發展簡史、京劇的特點、京劇的分類等信息，通過學習本節課，學生對京劇的形成和發展有初步了解，隨后引導學生學習更多與京劇有關的知識（如：賞析經典京劇片段、討論當下京劇發展趨勢等）。通過線上線下混合式學習，將中華優秀傳統文化植入學生心田。此外，授課教師亦引導學生根據四大徽班對京劇的形成所作的貢獻，思考其中所蘊含的中華民族共同體意識，培養學生發現問題和解決問題的能力。

教學中常見的評價方式有形成性評價和終結性評價。在英語課程思政教學中，思政目標的達成既是終結性評價也是形成性評價，究其緣由主要為：外語課程思政教學中隱性目標是伴隨著顯性目標的達成而實現的，隱性目標的達成是一個形成性評價的過程，而顯性目標則是通過終結性評價而得出。研究者充分利用教材提供的素材

將中華優秀傳統文化引入大學英語課堂，豐富了英語課程思政教學，使其能夠更加有效開展。研究發現，在大學英語教學中融入中華元素很受學生青睞，通過課前預習和課后拓展，有助于學生加深對相關話題的了解，使其能達成“用英語將中國故事”的教學目標，從而樹立學生對優秀中華傳統文化的信心。

六、結語

新時代的教育要堅持貫徹價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的育人理念。而將中華優秀傳統文化引入大學英語教學有助于外語課程思政教學的開展，通過輸入中華優秀傳統文化和外語知識與技能，將三位一體的育人理念付諸實踐。研究表明，開展以中華優秀傳統文化為主線的大學英語教學，既可以優化外語課程思政教學，又可豐富外語課程思政選材，并有助于增強學生的文化認同感和民族自豪感。

參考文獻

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[6]肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語，2020，（5）：1+10-14.

作者簡介

安正強（1992.10—），男，漢族，碩士研究生，新疆科技學院，專任教師，助教，研究方向：英語教學與測評。

基金資助：新疆科技學院2021年度文化潤疆（兩潤）科研項目《基于“兩潤”的優化課程思政對策研究——以語言類課程為例》（2021-LRPT03）