互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略

戴秀梅

摘要：正在進行的教育系統改革對教師的教學表現提出了越來越高的要求。在小學數學課上，教師應保證教學開放，營造良好的學習氛圍，促進有意義的師生互動，保證數學課的質量。在學生學習的這個階段，以前的教育模式已經過時，學生的學習需求沒有得到滿足，需要進一步優化教學模式和方法來提高學習效果。教師要更加注重課堂的開放性，整個課堂不僅需要師生之間的合作，也需要學生與學生之間的合作，在改善課堂氣氛的同時，可以更好地提升學生的數學學習樂趣。

關鍵詞：互動式教學;小學數學課堂;教學策略

引言

如今，新課程改革和素質教育使教育體系得到改善，這意味著教育和培訓面臨新的變化和挑戰，包括小學數學教育。優質教育要求學生在學習過程中注重培養學生的創新、思考能力?；诱n堂的使用充分體現了這一教學理念，它有效地激發了學生的學習興趣，促進了學生邏輯思維的發展，保證了教學質量。因此，數學教師更要把握好這一有效的教學手段，科學合理地安排教學內容，打造高效的數學課堂。

一、互動式課堂在小學數學教學中的重要意義

培養良好的主動學習習慣。教師可以通過提問、參與小組討論等方式與學生互動，解決學生的問題，讓課堂更加輕松，改變學生普遍認為數學枯燥無味的看法，讓學生更有信心參與到數學課中，幫助他們以更輕松的方式面對數學，成為更獨立的學習者。教師需要鼓勵學生的學習欲望，使他們能夠獨立地學習和解決問題，并將數學應用于生活。課堂不僅僅是老師的事情，還需要學生的積極配合來完成知識的傳遞。很多學生認為數學知識很難理解，即使在學習過程中花了很多時間去解題，最后的成績也很難提高，所以學生學習數學的積極性不高，教師應該有針對性地采取一定的方法來改變學生的這種看法，比如在上課時 可以在課前用幽默的語氣，通過讓學生分享一些數學家的故事或實際生活中的一些常見例子來導入本課。師生合作使課堂更平靜、更有趣，從而提高了教學的有效性。

二、探索小學數學教學中的互動課堂策略

（一）建立平等師生關系

如果小學數學教師繼續使用傳統的教學方式，學生對數學的理解就會很膚淺，而不是對數學的基本規律有更深的了解。教育不僅僅是教師的工作，學生還必須積極參與到課堂教學的各個方面。同時，數學教師要改變課堂上嚴肅刻板的氣氛，以溫和、耐心的方式教導學生，減少小學生對枯燥內容的抵觸。教師應尊重學生，并在評估時與學生就其學習情況進行溝通，在上課時提出有針對性的問題，并建立良好的師生互動。此外，教師在指出學生的缺點和不足時，不應過于嚴厲。嚴厲的批評對使學生懼怕數學學科很重要，但反而降低了學生學習數學的水平，挫傷了他們對數學的熱情，影響了數學課的效果。例如，在剛開始上課時，教師可以用數學笑話來增進學生和教師之間的感情，比如：學校附近有間發廊，洗剪吹12塊，洗吹10塊。一天同學跑去問：“單剪是不是2塊？老板聽了后臉都綠了說：你數學挺好啊?！边@樣一來教師用幽默的數學笑話增進了師生之間的感情，讓學生感覺數學教師并沒有那么可怕，增加學生對數學的學習興趣。

（二）發展學生數學思維

數學教師應積極讓學生參與到數學教學中來，增進師生之間的交流和互動，提高學生的學習能力。小學生在學習數學時有困難，因為他們無法理解抽象的數學概念。他們的視覺思維沒有得到充分發展，這阻礙了他們學習數學的進步和發展。為了培養學生的數學思維能力，激發課堂氣氛，促進學生之間的交流和互動，數學教師可以把班級分成若干學習小組，讓學生就具體的學習任務進行交流和合作。教師可以根據課堂所學為學生創設問題情境，利用學生的好奇心和表達意愿，調動他們的主觀能動性，積極參與課堂活動，師生共同學習和探索，溝通和交流，營造良好的學習氛圍，通過討論和有效的數學活動，提高知識的獲取。例如，學習長度單位時，為了提高學生對毫米和小數的理解，教師可以要求學習小組計算和測量一本數學書的長度、寬度和厚度。起初，他們只是大概了解米和厘米，并不了解毫米的概念。當他們測量時，他們意識到他們數學課本上的長、寬、高數字不是整數。然后，教師可以介紹毫米的概念，并要求學生仔細觀察他們的尺子，讓他們注意1厘米是10毫米，并要求各小組用尺子重新測量他們的書，并選出報告最后的結果。然后提出問題："如果將這些毫米換算成以米為單位得話，它們等于多少呢？" 這可以進一步活躍互動的課堂氣氛，讓學生在練習后積極討論，加強課堂上的師生互動。

（三）采用多種教學方式

小學學生的自制力不強，常常不能集中精力聽課。小學數學教學的教師可以用更靈活的手段讓學生的注意力保持在課上，讓他們積極參與到教師主導的教學中來，而不是忽視或重新引導學生，讓他們與教師一起參與到課上的學習中，形成持續的互動。教師在教學活動中必須考慮到學生的年齡和具體情況，調整教材內容，以便更好地吸引學生的注意力。教師要利用學生的興趣，在課堂上與學生互動，使師生處于平等地位，加強交流，充分體現學生的主體地位。教師在教學過程中不出現強迫學生思考的想法，學生是課堂教學中的主體，教師從學生的角度出發，站在他們的角度看問題，準確找到學生的需求，有針對性地進行教學，有效激發學生的學習意愿，在學習過程中進行交流，實現互動教學。例如，在教授射線、直線和角度時，數學教師可以使用多媒體工具來創造一個學習情境。教師可以根據具體內容制作一個多媒體課件，用它來介紹圖形，并要求學生回答圖形的具體名稱，之后教師可以再次提問：直線和射線的區別是什么？隨后是關于線和直線的多媒體演示。學生們看到一條直線沒有端點，而一條線段有兩個端點，因此他們對線段和直線有了更好的理解。

結語

總的來說，互動式課堂對小學生的數學教學非常有用，并能對學生產生重大影響。在小學采用互動式教學，有助于提高教學質量，加強師生互動，使數學教師和學生能夠有效溝通?；邮浇淌疫€可以發展學生的獨立思考能力，使他們能夠獨立學習和思考，促進更全面的發展?；邮浇虒W的獨特特點意味著教師必須不斷尋找方法來創造更好的互動式課堂，更適合不同的學生。因此，教師應合理利用各種互動方式，增強數學課的互動性。

參考文獻：

[1]程櫧元.小學數學課堂互動式教學的實踐[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷十二）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.