“和大人一起讀”閱讀指導方法談

吳東紅

教材設置“和大人一起讀”這個讀書欄目，一是為了在小學生剛踏上閱讀之路時，就給予他們正確的方法引領，培養他們的閱讀興趣與讀書習慣;二是因為一年級的小學生詞匯量少，不能獨立進行閱讀，需要大人的陪伴與指導?！昂痛笕艘黄鹱x”既是小學生課外閱讀的起點，又是一個長期的閱讀培養過程，如果盲目、倉促閱讀，在實施過程中就會出現很多問題，故而教師要進行系統的規劃與落實。

一、明確共讀角色

對于“和大人一起讀”里“大人”的身份，有很多教師片面地理解為學生的父母。其實這個“大人”涵蓋了所有能夠陪伴、指導學生讀書的長輩，如老師、父母、祖父母等等。那么，該如何開展一年級“和大人一起讀”的閱讀活動呢？筆者認為，應以教師的指導為主、家長的陪讀為輔;以校內師生共讀為主陣地，以親子共讀為練習場，家校合作共同培養學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、制訂共讀計劃

要使“和大人一起讀”欄目能夠順利開展，制訂周密、可行的閱讀計劃是非常必要的。

以一年級“和大人一起讀”為例，共讀計劃可如下安排：上學期9月的工作重點為“親子悅讀”動員會，對家長進行宣傳與培訓。10月至次年2月全面開展“師生共讀”“親子悅讀”的研究與實踐活動。下學期3月至學期末，重點開展“家長進課堂”“親子悅讀交流會”等家?；ヂ摶顒?，共促“和大人一起讀”閱讀欄目的有效開展與目標達成。

三、優選共讀書目

共讀書目的選擇非常重要。要使學生的閱讀養成習慣，單靠教材提供的幾篇課文遠遠不夠。那么教師該如何選擇并確定共讀書目呢？筆者認為，應以教育部推薦的教材配套書目為主要依據，然后再根據本班學情推薦其他共讀書目。

例如，教育部推薦的一年級教材配套必讀書目有《兒歌童謠》《國學啟蒙》《寓言故事》《童話故事》等，那么不論師生共讀還是親子共讀都應以這幾本配套讀物為主，并開展“1+X”拓展閱讀，也就是以這幾本讀物為原點，選擇同類型的書目進行拓展閱讀。如讀《國學啟蒙》一書時，就可以開展《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》等國學注音讀物的系列閱讀。

四、師生共讀共學

1.合理安排時間

教師應充分利用課前5分鐘開展師生共讀。共讀的書目可以是紙質繪本，也可以是電子繪本。教師每天利用晨讀、午誦、課外活動時間安排學生齊讀、共誦。每周安排一節“閱讀指導課”，教師對學生進行閱讀方法指導，師生交流、分享一周所得的閱讀收獲。

應注意的是，“師生共讀”應盡量不占用課堂主體教學時間，教師要見縫插針地把課前、早晨、午間、課外活動等“零零碎碎”的時間都利用起來。這樣做，不僅可以培養學生有效利用與管理時間的好習慣，而且能夠讓學生隨時隨地就開始閱讀，讓閱讀成為學生的習慣，成為學生生活的“必需品”。

2.靈活開展共讀

對于教材中出現的范文，教師一定要做到“范讀+共讀”;對于與教材配套的必讀書目，教師要遴選有代表性的文本進行“范讀+共讀”;對于選讀書目中的文本則提出具體閱讀要求，讓學生一起讀或讓家長陪孩子一起讀。當然，不同的文本訓練的側重點也有所不同，如兒歌童謠主要訓練學生讀出語氣與節奏感;國學啟蒙主要培養學生的語感與韻律感;童話與寓言故事主要培養學生的想象力與理解力;等等。但所有文本閱讀的共同目的，都是為了培養學生濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習慣。

3.加強課內引導

一年級學生剛開始接觸閱讀，尚未掌握閱讀要領，因此教師應利用閱讀指導課對學生進行方法引領。例如，圍繞一年級上冊《誰會飛》一文，教師可按如下步驟與學生共讀共學：

（1）范讀+教讀。課件出示兒歌《誰會飛》，教師先范讀一遍，學生仔細聆聽。然后教師領讀一句讓學生跟讀一句，要求學生讀準字音、讀通句子（著重強調語氣、重音與停頓）。再讓學生齊讀兒歌，要求讀出語氣與節奏感（應教讀2～3次后，再讓學生齊讀2～3次），并且學生讀的時候可以加上拍手、跺腳等動作，以增加閱讀的節奏感與趣味性。

（2）了解兒歌內容。初讀兒歌后，教師應帶領學生對兒歌的內容進行梳理與分析。梳理課文可采用師生問答的形式。

一問一答：（師）誰會飛？（生）鳥會飛。（師）鳥兒怎樣飛？（生）扇扇翅膀去又回……

連問連答：（師）誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？（生）公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每础?/p>

這樣不僅豐富了兒歌的閱讀方式，讓閱讀充滿童真童趣，而且于無形中引導學生概括了文本內容，使學生懂得了這是一首介紹各種小動物形態與動作特點的兒歌。

（3）小伙伴們一起讀。為了增加閱讀的趣味性，教師還可以安排學生開展豐富多彩的伙伴共讀活動。

同桌一起讀：先讓同桌一起讀，然后同桌“你讀我聽”，讓他們互相聽一聽、評一評。

小組一起讀：小組一起讀的方式可以是齊讀、表演讀、比賽讀、接力讀等等。

（4）一起“編一編”。為了培養學生的語言應用能力與創新能力，在學生熟讀課文之后，教師可以鼓勵學生仿照范文先“編一編”，再“讀一讀”。

創編的時候教師可以先起個頭，再讓學生接著往下編。如閱讀了《誰會飛》之后，教師可以這樣開頭：“什么好？公雞好，公雞喔喔起得早?！痹僮寣W生接著往下編：“什么好？小鴨好，小鴨嘎嘎（gā g?。巯丛琛薄@樣做的目的，一是為了教給學生組織語言的方法，二是可以培養學生的語言應用能力，三是能夠培養學生豐富的想象力與語言創新能力。

五、家?；ヂ摶ブ?/p>

1.做好家長培訓

親子共讀對家長和學生來說都是新鮮事物，很多家長拿到書后不知如何去讀。因此，做好家長的讀書培訓工作非常必要。教師可以設計“親子閱讀卡”進行家?；ヂ摶?，一方面可以有效引領親子閱讀，另一方面能夠及時了解親子共讀進展。教師還可以通過家長會或微信群，組織家長交流、分享親子共讀的經驗、方法與樂趣，鼓勵家長利用美文、微視頻等方式分享閱讀體驗、拓展閱讀資源。這樣一來，不僅能讓親子共讀開展得更順利、更有實效，而且也為家長提供了提升與成長的機會。

2.親子悅讀共學

首先，親子共讀的書目是教師布置的必讀書目。如教師布置的親子共讀書目為《兒歌童謠》，那么家長一定要和孩子一起把這本書讀完。其次，家長可以選擇老師推薦的選讀書目與孩子一起讀，如《節日童謠》《民俗童謠》等。再次，家長還可以與孩子一起讀孩子感興趣的其他自選書目。

親子共讀的時間由家長根據家庭情況自行安排，但一定要保證閱讀時間，不僅要每天都讀，而且每天應至少共讀15～30分鐘。這樣一來，不僅有利于培養學生良好的課外閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍，而且有利于創造親子交流與共學的機會，營造溫馨有愛的親子關系。

六、及時評價交流

教師應對親子共讀的進度與成果進行有效的“調控”與“評價”?！罢{控”與“評價”的主要依據是“親子共讀卡”和家長上傳到微信群的親子共讀視頻。教師要逐一對閱讀卡和讀書視頻進行記錄與評價，并利用“家長進課堂”“家長會”等契機，與家長面對面交流讀書心得，共商讀書良策，讓“和大人一起讀”這項有益的閱讀活動順利開展下去，讓書香之氣溢滿校園與家庭。同時，這一活動也為家校共育開辟了新的場域，讓家長陪伴孩子健康成長。

（作者單位：安徽宿州市第九小學）

責任編輯 張 艷