基于超星學習通的混合教學模式在教學中的應用研究
——以焦作大學化工安全技術概論課程為例

劉忠陽 李存紅

（焦作大學化工與環境工程學院，河南 焦作 454000）

教育部2020年印發了《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》，提出要實施好“加快推進教育信息化攻堅行動”,積極發展“互聯網+教育”,發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式。在互聯網技術飛速發展的今天，國家資源庫、精品在線開放課程等線上教學資源十分豐富，大數據分析水平精準，網絡環境非常流暢，教師信息技術與教學水平逐漸提高，中國大學MOOC(慕課)、超星學習通、智慧職教、學堂在線等軟件平臺使用非常便捷，這些為線上教學優勢的發揮奠定了基礎。因此，近年來，利用“互聯網+”進行線上線下混合式教學研究及實踐也呈直線上升的趨勢[1-3]。

1.混合式教學模式概述

北京師范大學何克抗教授倡導的混合式教學模式是把傳統教學方式和網絡化教學二者的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4]。

近年來，出現了翻轉課堂教學模式，給混合式教學又增添了新的內涵。翻轉課堂即翻轉傳統的學習過程，學生利用課外時間進行自主學習，老師主要利用課堂時間聽取學生匯報、為學生答疑解惑、討論問題，了解學生對知識點的掌握情況，進而取得更好的教學效果。翻轉課堂教學模式的操作過程為線上線下相結合，學生先在線上學習教師指定的教學資源，獲得初步認識，不懂的或有疑惑的問題再在課堂上與教師進行研討學習，最大限度地提高學習效果。

要進行線上教學，需要一個很好的軟件平臺，超星公司推出的超星學習通就是一個很好的在線教學平臺，用戶注冊后，可通過電腦或移動終端設備登錄進入個人空間。教師可以進行網絡教學平臺的資源建設，發布教學資源、作業、活動、考試等，學生則可以用手機登錄并完成教師布置的任務。本文就在化工安全技術概論課程教學中利用學習通開展混合式教學進行了探索與實踐。

2.化工安全技術概論課程教學現狀及進行混合式教學的意義

化工安全技術概論課程是化工類及相關專業的一門專業拓展課程，主要學習化工生產安全的基本理論、技能和管理知識，培養學生從事化工生產的安全意識和防控能力，能夠依據化學品安全技術說明書的要求，對危險化學品進行使用和處置，具有安全生產管理能力。在現行的教學模式下，教學效果很難達到理想水平，采用線上線下混合式教學意義重大，體現在以下幾個方面。

2.1 拓展教學的時間和空間

化工安全技術概論課程作為一門專業拓展課程，受教學計劃設置中總課時的限制，只有27學時，但是，該課程內容繁多，包括危險化學品、防火防爆、工業防毒、承壓設備安全、電氣安全與靜電防護、化工裝置安全檢修、職業危害防護技術等，知識點瑣碎，教師要在有限的課時內面面俱到，把所有內容都講完，勢必會出現全而不精，貪多嚼不爛的情況，而通過混合式教學可以解決這一問題。課前通過線上自主預習，學生已經掌握大部分內容，有限的課堂時間重點講解疑難問題，課后學生可以隨時隨地繼續學習線上資源，在交流區師生互動，使得教學的時間和空間得到了拓展。

2.2 以學生為中心，調動學生學習積極性、主動性

高職學生的特點是學習主動性不強、學習自控力較弱、學習能力差異較大、自學能力較差。學生對手機的依賴太強，課堂上很多低頭族，都在刷小視頻，玩網絡游戲，出現這種情況的原因很多，與傳統課堂填鴨式的知識灌輸，枯燥乏味也有一定的關系。通過混合式教學的課堂翻轉，課堂教學要以學生活動為主體，迎合了學生愛動的特點，提高了學生的學習興趣，能夠發揮其主觀能動性。

2.3 滿足個性化教學

該課程近幾年年平均選課學生數量均超過200人，選課學生專業涵蓋應用化工技術、材料加工技術、藥品生產技術、化工生物技術、食品加工技術等專業。不同專業對安全的側重點不同，目前，該課程以多專業大班的方式授課，不同學生的學習能力也不同，給教師的教學過程帶來了不便，迫切需要進行教學改革。利用線上線下相結合的混合式教學模式，針對不同專業不同學習程度的學生發布側重點不同的學習任務，可以有效地解決該問題。

2.4 多方位的評價體系

傳統的評價體系不注重過程性考核，而是以期末考試為主，使得部分學生在平時不好好學習，考前進行突擊。學習通課前自主學習、課上探究學習、課后拓展練習三個環節都可以進行評價，學生在每一個環節中的活動，比如完成作業、課程視頻觀看、課堂互動（投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等）、簽到、章節測驗等都有成績記錄，教師可以設置每一活動在總成績中所占的比重，這樣能促使學生在平時積極完成這些活動，推動學生改變學習方式，從而更加全面地反映學生的學習情況，提高教學質量。

3.基于學習通的混合教學模式設計與實踐

基于學習通的混合教學模式一般從課程分析、教學設計、課程實施和教學反饋四個方面來進行，見圖1。

圖1 混合式教學模式框架

3.1 課程建設

教師可以在電腦端進入超星學習通的后臺界面，建立課程，然后進入該課程，編輯建立目錄。教師要對本門課程教學內容有深入的研究，根據專業人才培養方案和課程標準要求，明確不同專業學生要掌握的知識點，整合相關的知識點，打破教材中原有章節的界限，劃分為新的章節。目錄則按照新劃分的章節來建立。

3.1.1 線上視頻資源的建設

視頻資料包括微課、教學視頻、案例視頻和動畫。微課要以“短小精悍”為特點，針對課程的知識點進行分析，挑選重難點知識錄制微課，時長不超過10分鐘，時間短，以保證學生在學習時有足夠的注意力，不厭倦，同時，由于文件空間小，方便學生隨時隨地使用移動設備學習。微課在發放時，在講解過程中插入相應的問題，學生在觀看過程中，只有正確回答問題才可以繼續觀看后面的視頻內容，這樣能夠提高學生專注力，防止學生出現刷視頻完任務情況。

3.1.2 資料庫的建設

資料庫包括本課程的課程標準、學習目標、電子教案、教學幻燈片等，同時，也可以拓展加入“新工藝、新技術、新規范”等前沿知識，這樣可以彌補教材內容滯后的不足，同時，也可以提高學生興趣，增強學習的積極性、主動性。

3.1.3 習題庫的建設

習題庫建議按照章節建立，同時分門別類，題型可以有選擇、填空、判斷、問答等各種形式，知識點盡量全面，并帶有答案，習題有“難、中、易”三個等級。這樣在后期的課堂練習、作業中便于引用，同時，也便于按照不同專業學生自動生成試卷庫，自動批改，減少教師的工作量。

視頻資源、資料庫、試題庫建好后，按照目錄分別上傳至網站，至此該課程內容就建設完成。最后，在該課程中建立班級。這里的班級不是上課時的大班，而是按照專業分的自然班，這樣便于分專業教學。

3.2 混合教學模式實施

混合式教學課堂設計要轉變教學理念，采用翻轉課堂教學，不再以教師為主體進行教學，而是以學生為中心設計教學活動，注重自主學習、協作式學習、探究式學習、個性化學習，以利于學生素質能力的培養?；旌鲜浇虒W的實施過程見表1。

表1 混合教學活動的實施

3.2.1 課前自主學習

根據教學進度表的安排，課前一周，對不同專業不同學習程度的學生發布相應的學習資料，體現個性化教學。同時，在討論區發放學習任務，學生在課前觀看微課視頻，預習課本知識，完成相應的課前小測試，遇到疑惑可以進行小組討論交流，解決不了的可以發到重點問題區。

3.2.2 課上探究學習

教師根據學生課前的自主學習情況，發現學生的薄弱處，并對此進行重點講解，學生已經掌握的知識點則不必講解，以節約時間。課堂教學中，教師的角色要從主演轉變為導演，引導學生進入探究式學習。課堂教學可采用情境模擬法、案例分析法、角色扮演法、分組討論法、真實環境實踐學習等方式進行。多種教學方法的應用可以使課堂教學生動活潑，不再枯燥乏味，提高學生的學習興趣，使他們學得更好。例如，在進行急救教學時，可以分組進行，每組模擬不同的危險情境，如觸電、中毒、機械傷害、遭雷擊等，請兩位學生分別扮演傷者和施救者，其余同學討論，指出錯誤之處，提出改正方法。又如，在課堂中教師可以提供一個生產事故的案例，讓學生分組討論該事故發生的原因，安全責任在誰，今后如何避免該類事故的發生，甚至可以采用辯論的方式，使得學生加深對所學知識點的理解，結束后，進行小組匯報，教師總結點評，并給組員打分，組員之間也可以相互評價。

通過這種探究式學習，讓學生由聆聽者變為講授者，由被動學習變為主動學習，而教師的角色由講授變為組織、指導、評價，能充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生自學能力，培養學生的團隊協作能力。

3.2.3 課后拓展練習

學生在課后可以回放教學視頻，對薄弱環節加以鞏固。在學習完某一模塊或項目后，教師可利用超星學習通平臺中的題庫生成作業題或自測題，下發給學生，可以設置截止日期，以及在截止日期前某一時段提醒。作業中的客觀題系統會自動批改，主觀題可以教師批改，也可以設置“生生互評”，在設置的時間段內，學生相互批改，每人批改若干份（教師指定）作業，且是隨機抽取的。為防止學生批改錯誤，學生批改完經教師審核后再提交給系統。

教師可以在后臺查看作業的統計詳情，可以看到每道題的正確率，以及哪些同學做對了，哪些同學做錯了，通過答題情況可以了解學生對知識點的掌握程度。也可以在學習通的討論區，與學生交流互動，解答學生提出的問題，相當于拓展了教學的時間和空間。通過反饋，教師能夠掌握學生是否適應現在教學方式，從中發現問題，并不斷調整教學方式，改變教學策略。

4.評價體系

傳統的評價體系一般以期末考試或者課程論文方式進行，不能體現學生真實的學習情況，因此，要進行考試改革，強化過程性考核，而學習通就是一個很好的工具。學習通課前自主學習、課上探究學習、課后拓展練習三個環節都可進行評價，在學期末，可線上進行理論考試，既有過程性考核，又有終結性考核，能更加全面地反映學生的學習情況。

傳統的期末考試，教師需要出試卷、印刷試卷、批改試卷、成績分析等繁瑣過程，通過學習通進行線上考試，就可以大大簡化這一過程。利用學習通生成試卷時，可以利用學習通的智能組卷，設置每種題型在每一章節中的題庫中挑選的數量以及難易等級，同時采用選項隨機亂序的方式，一次最多可組卷20套，隨機選取一套發放給學生，這樣可以最大程度上避免學生考試相互抄襲?？荚嚳梢约邪才旁诮淌疫M行，也可以在線上進行，線上考試這種方式對于近年來由于疫情不能返校尤為重要。線上考試為了防止學生作弊，可以采用人臉識別、切屏監控、過程抓拍等手段，發現異常行為可以發送通知，甚至強制收卷。批改試卷時，客觀題系統會自動批閱，有效減輕教師工作量，提高閱卷效率及準確率，主觀題在批閱時可以打分和寫評語，同時支持相似度查詢，避免抄襲情況的發生。所有考生的試卷還可以導出，便于存檔。學習通考試系統還可以生成詳細的考試分析圖，比如各分數段百分比、優秀率、及格率、每道題的正確率、考試完成時間等，并可以導出，大大方便了教師進行試卷分析。

5.結語

隨著互聯網技術的飛速發展，線上線下混合式教學模式迅速發展起來。通過超星學習通平臺進行線上線下混合式教學，以學生發展為中心，注重教學活動的設計，注重自主學習、協作式學習、探究式學習、個性化學習，師生互動性強，拓展了教學的時間和空間，有助于學生各方面素質能力的培養。

這種教學模式對教師的信息化技術提出了更高的要求，教師需要熟練掌握課件制作、錄課、視頻剪輯等方面的技能，因此，教師要不斷學習新技術，將信息化技術深度融合到課堂內外的教學中，繼續探索線上線下混合式教學模式，充分發揮其優勢，提高教學質量。