軟裝設計專業高職學生“工匠精神”培育研究

吳敏琳

摘要：工匠精神能夠反映出從業人員的價值取向和職業素養，高職院校在向學生傳授專業知識的同時，也要幫助學生實現工匠精神價值追求。該文中首先介紹了工匠精神培育的理論基礎，隨后以高職軟裝設計專業為例，分析了高職軟裝設計課堂教學現狀，提出了將工匠精神融入到高職軟裝設計教育中的教育模式，從而實現專業知識傳授與工匠精神價值引領的協同發展。

關鍵詞：專業知識傳授;工匠精神;協同發展;價值引領

工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，通常是指生產者在工作過程中精益求精、追求極致的態度[1]。傳統的工匠精神主要集中于生產過程中的技能，專注于對工藝和細節方面的雕琢，豐富和美化人們的物質生活，同時也幫助提升他們的審美觀念。隨著時代的不斷發展和科技的不斷進步，工匠精神的內涵和價值已經不再受到行業的限制，對于設計行業的思維方式和行為模式也有著直接的影響。在高職院校教育過程中，除了要傳授學生專業知識以外，還要展開對學生工匠精神價值觀念的引導，幫助學生在專業學習過程中從心理和技術層面實現正確價值觀的培養[2-3]。將工匠精神融合到高職院校軟裝設計專業知識傳授過程中，實現二者的協同發展，為新時代設計專業的教育模式提供新的方向[5]。

1工匠精神培育的理論基礎

根據杜威的教育理論可知，教育發生在我們生活中的方方面面，生活中處處是課堂。工匠精神是是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，在生活和生產的細節方面都可以體現，工匠精神的培育需要從生活的細微處入手，在日常生活的點滴中實現品質教育。根據凱爾·威特的教育理念，工匠所掌握的技藝并不是天生的，完全是可以通過后天學習獲得的。高職院校中，對學生工匠精神的培養，主要是為了培養專業技能、道德品質、工作態度等方面綜合發展的人才，因此在高職院校教育過程中不僅要培養學生專業知識的獲取能力，還要培養學生解決實際問題的能力。而根據日本音樂教育家鈴木振一的教育理念來講，可以使學生專業實踐過程中反復訓練，從而在潛移默化中對學生進行引導，培養其在工作中精益求精的精神和能力。

高職院校在追求教育品質的過程中，除了要注重對學生專業知識的傳授外，還要注重對學生精神價值的引導，將工匠精神融入到專業知識教育過程中，即在專業課程設計、實踐教教育等環節中增加工匠精神培育的內容。工匠精神在教育環節中的融入，對于職業教育質量的提高具有重要價值。

2高職軟裝設計課堂教學現狀

本文中結合高職院校軟裝設計專業目前的教學情況進行了調查研究，分析了目前高職軟裝設計專業課堂教學中存在的問題。

2.1學生在課堂中缺乏主動性，獨立思考能力較差

軟裝設計作為一門新興學科發展迅速，并引起社會的廣泛重視。與其他的室內設計專業相比，軟裝設計崗位對于學生職業能力的要求明顯更高，不僅要求學生在空間情景方面的創造能力，同時還要求學生能夠合理對空間規劃進行布局;不僅要求學生掌握裝飾材料等方面的知識，還要懂得對家具和陳設飾品的合理擺放布置等。高職院校在軟裝設計專業教學過程中主要采用項目引領，任務驅動的教學模式，雖在教師在教學內容的設計過程中考慮到了與改專業崗位的關聯性，但是在教學過程中仍側重設計少于實踐，教學內容過于注重符號等方面的內容，難以激發學生學習興趣，在課堂學習中積極性較差。另外，在專業知識的傳授過程中缺乏對于學生自主學習能力的引導，仍舊存有填鴨式的教學方式，導致學生缺乏獨立思考能力。

2.2課程設計深度不夠，學生對知識的延伸應用匱乏

在軟裝設計教學過程中，教師對于課程深度設計和專業知識的傳授僅停留在課程表面所呈現的內容方面，缺乏對教學內容的拓展和應用方面的引導。調查顯示大部分學生在學習過程中也僅僅完成了對課程內容的了解，極少數的學生會對該內容進行記憶，而對內容的拓展和應用方面更是很少有學生能夠完成。

2.3學生之間有效互動少，責任擔當意識薄弱

高職院校軟裝設計專業的課堂教學過程中基本都會安排活動項目，由學生之間分組合作完成，但是教學效果與預期相差較遠。主要原因是學生之間缺乏良好互動，小組之中只有一部分學生表現良好，而另一部分學生在完成活動項目過程中表現的較為消極，主動性較差，并不能得到較好的鍛煉。另外，部分學生缺乏責任擔當意識，小組發言環節畏縮不前。

2.4課程設計之間關聯性低

通識課程作為軟裝設計專業的基礎課程，不僅可以幫助學生構建完整的設計知識體系，還有助于提升學生的人文素養。調查分析發現，一般的高職院校在教學過程中將這些基礎課程安排在學生入學的第一年，并沒有在每學期的課程安排中與這些基礎課程保持密切的關聯和互動。因此導致學生在后續課程學習過程中中做系統調研、背景了解時，對這些基礎課程的記憶所剩無幾。在課程設計時基礎課程與其他課程內容之間缺乏一定的關聯性，在構建完整知識體系時較為困難，難以做到學以致用。

2.5項目制教學體驗缺失

與傳統的專業不同，軟裝設計專業課程教學過程中需要設置大量的實踐活動，使學生在實踐過程中提升自己對色彩和設計的敏銳性。而目前的高職軟裝設計專業在教學過程中缺乏項目制教學過程，在課程設計中一味地關注課堂教學，極少甚至沒有帶領學生進行室內設計和軟裝設計的實地參觀和考察，更不用說帶領學生體驗從地產開發、后期規劃到后期裝修的整個過程中，缺乏對學生工匠精神價值的引領。項目制教學體驗的缺失導致學生僅僅為了完成作業而對課程進行學習，只注重設計的最終效果，在設計過程中東拼西湊，缺乏設計靈魂。雖然部分課程專業教師會帶領學生進行參觀體驗，但深度和強度不夠，沒有真正地讓學生參與其中。

3專業知識傳授與信息化工匠精神價值引領相互融合

3.1樹立知識傳授和價值引領協同發展的教育理念

堅持專業知識傳授和工匠精神價值引領系統發展的教育理念，首先要以系統思維著力軟裝設計專業的教育活動。從軟裝設計的多元目標進行教育內容的選擇和教學活動的開展，實現專業知識傳授和工匠精神價值引領的同頻共振。其次，改變傳統過于依賴教材的教育方式和重知識、輕價值的教育理念。傳統的教育方式和教育理念忽略了學生在教學活動中的主體地位和教師的主導作用，在教育過程中學校只關注知識的灌輸，忽略了對學生工匠精神價值觀念的培養，尤其是在軟裝設計專業教學中，不利于學生正確工作態度的引導和培養。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705

3.2培養教師的工匠精神

在高職院校軟裝設計專業的課堂教學環節，教師大都采用最常用、最普遍的教學方式，忽略了設計專業對學生專業技能的培訓。對于軟裝設計專業而言，學生需要更多的實踐教育，使學生對專業知識和技能在實踐活動中能有更直觀的體驗和認知，顯然傳統的教育模式不適用于軟裝設計專業的教學活動。針對上述問題，應該從教師的能力方面入手，高職院校的教師除了擁有豐富的理論知識之外，還要加強實踐經驗的積累，在校企合作中提高自己的專業技能，培養工匠精神，進一步做到言傳身教，實現對學生專業知識和工匠精神價值的雙層引導。

3.3以學生需要為出發點整合知識傳授和價值引領

高職院校在開展教育過程中要堅持以人為本的原則，從學生的心理需求、內心困惑以及社會崗位對學生專業技能的需求出發進行教育內容的選擇和教育活動的開展，實現專業知識和價值引領的同頻共振。首先，以學生的實際需求進行專業教育中知識傳授和價值引領的整合，以滿足學生合理需求為出發點實現知識教育和價值教育的合理調配，實現知識傳授和價值引領的深度融合。其次，摒棄功利化、工具化的教育立場，從促進學生發展和滿足工作崗位需求的視角考察專業課程的設置問題，改變傳統只重理論知識的教育理念，將專業知識理論教育和價值引領融合在一起，實現專業知識教育的多樣化開展。

3.4加強學生和企業的合作，注重學生的實踐

校企合作無論是從專業技能的培養還是學生進入職場的適應能力來看都有不錯的成效，學生工匠精神的培養同樣需要企業的干預和介入。高職院校對學生的培養過程中更注重對學生專業知識的培養，即便設置了一定的項目實踐活動，但是與企業相比仍舊存在較大的差異。加強校企之間的合作，以現代學徒制為人才培養模式，以高職院校的理論知識傳授為基礎，以企業的深度參與教師的深入指導為支撐，最大限度的發揮學校和企業的優勢，實現人才的培養，在課堂教育和企業實踐中實現專業知識的傳授和工匠精神價值引領的協同發展。

4結語

工匠是工匠精神的載體，其職業追求、工作態度、專業技能、創新能力的塑造和培養都需要在教育階段完成。專業知識的積累、專業技能的提升、工匠精神價值的培養，都離不開教育。在新興藝術行業的發展時期，高職院校應該結合自身的特點，改變傳統教育理念，創新教育模式，加強對學生專業知識的傳授和工匠精神價值的引領，為社會發展提供人才儲備和中堅力量。

參考文獻：

[1]李瑋.工匠精神引領的高職商貿類人才培養路徑探析[J].現代商貿工業，2021，42（26）：66-67.

[2]馮寶晶.高職院校加強工匠精神培育的必要性與主要路徑[J].教育與職業，2021（14）：108-111.

[3]劉兆波.“工匠精神”背景下高職院校工藝美術專業教育教學實踐研究[J].輕紡工業與技術，2021，50（07）：151-152.

基金項目：2021年度杭州科技職業技術學院科研課題（HKYZXYB-2021-3）。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705