淺談趣味教學法在小學數學教學中的運用

王錦梅

數學是我國教育體系中的一門重要學科，從小學到大學貫穿整個教育體系，是最重要的基礎課程之一。但數學知識具有抽象性，需要較強的思維能力，而且數學知識相對于其他學科知識較為枯燥，學生學習起來較為乏味，使得數學教育成為各個教育階段的難點。隨著新課改的不斷深化，尤其是核心素養教育理念提出以后，對數學教學提出了更高的要求，不僅要注重知識與技能的學習，而且要通過數學教學發展學生的關鍵能力，培養學生的數學思維，為他們全面發展打下基礎。因此，數學教師必須及時更新教育理念，結合學生的年齡、認知特點等，創新教學方法，提高小學數學教學的有效性。

小學數學的邏輯性較強，學生是初次系統性地接觸數學知識，一些數字、公式、幾何知識等都比較乏味，對于小學生來講沒有吸引力，很有可能會影響學生的學習效率。教師要結合小學生的實際情況，設計趣味化的教學活動，探索激發學生興趣的有效途徑，讓學生在趣味化的學習過程中感受數學知識的無限魅力。

一、利用鼓勵的方式，激發學生的學習興趣

鼓勵能夠激發學生興趣，能夠給學生帶來一定的鼓勵。小學生在探究數學知識階段有著良好的興趣，能夠強化自我的學習動力并建立學習自信心。教師采用鼓勵的方式，能夠讓學生保持良好的狀態。[1]所以教師在小學數學教學中，可以多使用鼓勵教學的方式，通過眼神、動作、態度等因素，幫助學生建立良好的自信心。

教師在講解乘除法知識期間，劃分課程知識要點，這一課程對學生來講有一定的難度。所以教師在實踐教學中要使用積極的語言，鼓勵學生參與到教學活動之中，教師與學生積極互動，能夠幫助學生找到一種學習自信心，找到更好的學習方法。通過贊美的語言以及肯定的態度，鼓勵學生相互鼓勵、相互啟迪。但是如果學生的能力不足，在規定的時間之內沒有達到學習目標，教師應該告訴學生自己的態度，這樣一來即便學生頑皮，或者不能專注于課堂學習，仍然能夠在教師的鼓勵、信任之下，端正自己的態度學習數學知識，逐步產生學習興趣。

二、利用故事導入法，激發學生興趣

小學數學教學中非常重要的環節是課堂導入，整個課堂氛圍、學習狀態都會受到影響。教師利用趣味性的導入，結合課程教學目標要求，應用趣味性的故事，逐步激發學生興趣，課堂氛圍會更加輕松、愉悅，學生能專注于課堂學習過程中，更快速進入學習狀態之中。教師選擇故事材料時，要按照學生的性格特點、興趣需求去調整教學策略，將以生為本的理念應用于教學過程中。教師選擇的故事是學生熟悉的，在數學知識探究期間，學生的代入感會更強，學生在學習過程中獲得一種趣味化的體驗，而且能掌握一定的技巧，提升自我的綜合素養。[2]

教師在講解分數相關知識時，使用趣味化的課堂導入，故事來源于實際生活，教學效率會不斷提升。教師在課堂導入期間，可以詢問學生是否看過“大頭兒子小頭爸爸”的故事，那么學生會想，數學知識原來是與動畫片有關系的。教師通過這一要點，詢問學生大頭兒子經常與爸爸在家吃水果，那么如果有小朋友到家里來，應該如何分一個蘋果呢？那么學生會回答道，自己確實看到過這種場景，后續教師讓學生討論，試圖再現這一故事情節。這種課堂教學模式能有效激發學生興趣，各個環節的知識也很有趣，學生的注意力集中于課堂，那么學生能夠用最佳的狀態學習，更好地完成學習目標。

三、優化教學情境，提升教學趣味性

在數學教學活動之中，創設趣味化的情境推進教學活動，能夠幫助學生更好地處理學習問題。在情境之中，學生能夠感受到數學知識的應用性，而且不需要教師的約束，探究學習欲望大增。教師將情境與問題結合，添加一些趣味性的元素，不僅能夠提升數學教學的趣味性，還能夠幫助學生更好地處理數學問題。教師在創設情境的過程中，要盡可能與現實生活聯系，因為情境基于現實而建立，一些熟悉的生活事件，能讓小學生加深學習印象，認識到數學知識是能夠應用于實踐之中的，這種教學方式不僅能夠提升數學課堂的有效性，還能鍛煉學生的思維，幫助學生更好地解決數學問題。

教師在創設情境的過程中，結合生活實際能夠讓學生認識到數學知識的重要意義，更好地思索知識與現實之間的關聯性。教師在講解圓形相關的概念、計算公式時，創設趣味化的情境：有一個人讓驢拉磨，將驢拴在磨石的旁邊，通過鞭打的方式讓它旋轉。教師讓學生設想驢的活動范圍，是否是非常廣闊的范圍，還是有一定的規律呢？有的學生會花費時間去想象，而有的學生反應比較快，能夠快速將這部分知識與自己的以往認知結合起來，快速得出結論：驢的活動范圍類似于圓規畫圓的方式，一個圓的面積確定之后，驢的活動范圍也就找到了。利用這種情境，能夠更好地解決生活問題，教學活動更加豐富有趣，學生對知識點的理解更加深刻，感受到數學知識與現實生活的聯系，有主動探究課程知識的意識，大大提升數學學習興趣以及學習效率。

四、設置趣味化游戲，強化學生實踐能力

小學生天性就喜歡游戲，愿意接觸各種趣味化的游戲。在數學教學期間，應用游戲活動極為豐富、有趣，所以結合課程教學目標，教師可以設置趣味化的游戲，將公式、符號、圖形等應用于課堂之中，學生的學習積極性提升，在良好的氛圍之中，能夠更好地達成目標。在娛樂之中學習，在學習的過程中有愉悅的心理，自然能夠達到學習目標。教師確定游戲化教學方案之后，要盡量多設計動手實踐方面的游戲環節，提高學生的實踐能力，激活學生的思維。一些游戲任務是需要學生共同完成的，那么學生就需要增強合作意識，當學生在互動過程中能夠獲得新奇體驗，必然會提升學習效率。教師不僅要幫助學生，在娛樂的過程中學會學習，更要培養學生的思維能力，讓學生建立合作意識。通過趣味性的游戲活動探究，新課改的理念能夠貫徹到學習活動之中。[3]這種教學策略將學生視為主體，學生對知識點就會從之前的被動學習轉變為主動學習，對數學知識的理解會更加深刻，課堂教學質量大大提升。

如乘法口訣知識，初次學習這部分知識，對于學生來講有一定的難度，有很多小學生會采用死記硬背的方式，這種學習態度會導致數學課程枯燥且乏味，最終的學習效果不理想。教師設計游戲互動環節，提升學習的趣味性，可以將班級學生分成不同的小組，開展一些趣味性的競賽活動。教師讓小組成員分別扮演數字，在1～9的扮演過程中，學生貼上對應的編號，能夠大大提升學習效率。教師讓學生組合抱團，并讓其他學生說出最終的得數是多少。這種理解記憶數學知識的方式，是通過實踐操作完成的，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提升學生的實踐能力。

五、設置有趣的課后作業，保持學生積極性

對于小學生來講，要想完成數學知識的鞏固學習，將課內外學習聯系起來是極為關鍵的。教師為學生搭建學習平臺，幫助學生更好地理解數學知識，確定數學知識框架。一些教師會要求學生進行大量練習，缺乏對數學重難點的把控，不僅會影響教學效率，還會限制學生的興趣發展。所以教師要結合教學目標，設置趣味性的課后作業，幫助學生在課外學習的過程中不斷鞏固知識，強化學習效率。

教師設置應用題，無須讓學生根據知識點進行大量的練習或者實踐，而是讓學生結合生活實際，嘗試在特定的情境之中去理解某一類知識解析的方法。教師鼓勵學生應用多種方法去解答問題，那么學生就改變了以往的學習態度，不是被動地探究學習，而是能夠在主動學習階段應用更好的方案，去判斷題目的意圖。利用這種教學方式創新作業形式，課后作業的趣味性大大提升。

六、結語

小學數學應用趣味性的教學方法，能夠幫助學生不斷提升主動性、積極性，更好地判斷數學知識點。教師幫助學生理解抽象化的知識，學生能夠將所學知識應用于實踐階段，大大提升學習效率。在新課改背景之下，教師應用合理的方法，提升數學課程教學效率，能夠更好地滿足教學要求。教師在課堂之中要突出學生主體地位，讓學生在趣味化的課堂之中感受到數學知識的影響力，就能更好地掌握數學知識，提升學習水平。當然，雖然趣味性教學法的作用已經得到認可，一些教師在教學中也進行應用，但大多數教師只是照搬或借鑒前人的模式和方法，說到底還是奉行的“拿來主義”。任何好的教學方法都需要根據教學的實際情況進行合理的調整，才能最大限度地發揮其作用。對于趣味性教學法的開發和利用還有很大的空間，我們應對其進行更深層次的研究，使其更好地為教學活動服務。

參考文獻：

[1]安會剛.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（7）：61.

[2]張孝鳳.趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2020（24）：81.

[3]李紅兵.趣味教學法在小學數學課堂教學中的有效應用[J].新課程，2021（35）：99.