《建筑節能技術》課程思政教學改革與實踐

王昌鳳，常如

（天津城建大學 能源與安全工程學院，天津）

“十三五”時期，國家提出“一帶一路”倡議，大力發展交通基礎設施建設，積極穩妥推進城鎮化和城市現代化進程、京津冀協同發展、雄安新區規劃和建設、濱海新區開發開放、建設國際港口城市、北方經濟中心和生態城市等，為專業學生提供了廣闊發展空間和歷史機遇。天津城建大學能源與安全工程學院在建筑節能可持續發展的整體大環境下，設置了《建筑節能技術》課程?！督ㄖ澞芗夹g》課程是學校多個專業的專業選修課，課程授課專業涵蓋面廣。但是教學過程中，如何突出工程專業學科的特色優勢、學術內涵和傳承脈絡，學生如何更好地理解和執行國家的有關法規和規范，并建立發現、質疑、探索與創新的思維，樹立正確價值取向以及良好的職業素養，這些是課程建設中需要深入研究的問題[1-3]。

一 《建筑節能技術》課程現狀分析

實施建筑節能是緩解我國能源緊張，改善人們工作生活條件，促進環境經濟可持續發展的有力措施。天津城建大學能源與安全工程學院于2010年開始《建筑節能技術》課程教學，是學校十多個專業的專業選修課。通過課程學習，學生能夠具有初步的建筑節能基礎知識，能夠運用所學理論和知識分析建筑能耗并提供恰當的建筑節能技術方法，進行基本的建筑節能設計計算。但在培養學生學習能力、工程實踐能力以及創新能力，引導學生樹立正確價值取向以及良好的職業素養還存在以下不足。

（一） “能源”系統的概念缺乏

由于課程性質為專業選修課，《建筑節能技術》課程的地位、作用介紹較少，與后續各專業課程之間的關系講述不清楚，課程彼此之間呼應較少。因此，學生通過課程的學習，無法形成“能源”系統的整體概念。

（二） 教師的創新意識不強

教師在《建筑節能技術》課程教學改革中的自覺意識、創新意識不強?！督ㄖ澞芗夹g》課程的教學改革不僅需要各門課程的講授教師深入研究系列課程的內在聯系，還需要提高授課教師的創新意識，將授課內容與專業發展緊密聯系，不斷進行教學思路和教學方法的更新，做到靈活教學內容、緊湊教學結構、嚴格教學組織[4-5]。

二 課程思政教學改革的研究與實踐

課程思政建設是一項系統工程。從課程本身內容研究到與其他課程間形成相互銜接等多個環節，并圍繞建筑能源應用類課程進行建設。

（一） 建立全面提升學生核心素養的融會貫通式課程體系

1.優化課程內容，提升課程的育人功能。以《建筑節能技術》課程建設為支撐，強化課堂價值觀引領，將專業科學思維方法和大國工匠精神融入人才培養。

根據建筑類院校各專業發展方向以及學生業務水平需求，加強對整個建筑能源系統的結構、功能、管理、調節等多方面的介紹。首先，著重課程內容銜接與教學內容更新，初步構建與專業知識體系且與專業最新發展相適應的“冷源”“熱源”節能技術專業課程模塊，增強學生吸取知識的連貫性和全面性。其次，建立“課程思政”課程建設規劃，著重在課程內容與課程思政融合上下功夫，明確《建筑節能技術》等特色專業選修課程的教學思政要求。最后，打造以專業基礎課－專業核心課－專業選修課為縱向，以建筑節能技術－建筑設備新技術－能源供應和應用技術為橫向的貫通式課程思政群網絡?？v向貫通體現學生基知識能力的掌握，以研究分析為側重，以創新意識培養為貫通紐帶；橫向貫通則開發、選擇與使用恰當的技術、資源，對復雜工程問題進行預測與模擬，反映專業發展前沿、面向經濟社會發展需求和滿足學生需求，以創新能力培養、解決復雜工程問題為人才培養標準，理解建筑節能工程設計，以及建筑能源應用工程師應承擔的責任。

2.加強教學內容更新，組建及優化“建筑節能”課程群。由于《建筑節能技術》課程中可再生能源已成為當前為空調系統提供冷熱源的重要節能途徑，而且建筑節能從業人員有大量的工作是對建筑節能的分析與研究，因此需要對此類課程進行整合，組建“建筑節能”課程群。

“建筑節能”課程群需加強對建筑能源系統的節能運行、管理、改造等問題予以分析，著重增加節能措施、思路和方法進行介紹。強化學生對建筑能源應用整體結構的學習，其實質是統一修訂教學大綱，把知識分割過細、缺乏有機聯系轉變為強調知識的整體性和綜合運用能力[6]。

優化“建筑節能”課程群?！敖ㄖ澞堋闭n程群始終貫穿節能的觀點，向學生滲透節能的思想，例如冷熱電聯供系統、冰蓄冷系統、熱回收方法應用、輻射供冷供暖技術等關鍵技術；同時，采用相關的社會熱點問題作為課程討論內容，引導學生運用專業知識分析實際問題，比如，南方供暖、煤改燃、熱泵節能等，提高學生對建筑節能知識的興趣與理解。

組建后“建筑節能”課程群的教師可與“建筑節能與可再生能源開發利用”或“暖通空調新技術”“天然氣輸配高效利用”等不同的科研團隊相融合。在建筑節能與可再生能源利用研究項目中，將太陽能薄膜電池與建筑一體化優化配置及節能運行策略研究、公共機構綠色運營管理標準技術研發等科研知識融入《建筑節能技術》《建筑能耗模擬》課程；在燃氣機壓縮式熱泵空調機組開發與試驗優化分析、高效燃氣機壓縮式熱泵機組研發、智慧燃氣供氣服務技術研究等應用于《天然氣壓縮與液化》等“建筑節能”課程群。

因此，在組建及優化“建筑節能”課程群過程，達到課程建設的目的，又能夠通過科研項目引導師生積極參與科技創新團隊和科研創新訓練，及時掌握科技科學精神和創新意識，培養師生提升集體攻關、聯合攻堅的匠心精神和協作意識。

（二） 改進課程教學內容及組織實施，發揮課程的示范作用

《建筑節能技術》課程教學內容分四大部分，分別為基本概念、原理教學，建筑節能重點內容規范類教學，案例教學以及指導學生參與創新研究及活動。

在基本概念、原理教學中，積極落實既定章節課程教學目標，實施多元化的教學方法。課前，豐富教學資料準備、積累，布置視頻觀看及研討任務；課堂，以小組為單位，通過自學、查資料、看視頻等，進行課堂討論，最后由教師總結、評價；教師課堂講授以以問題為基礎，提出相關問題，引導學生分析。課后，教師給予學生正確的知識以及合理的評價，學生學習興趣與自學能力增強。

圖1 教師進行小組輔導及部分研討內容

2020-2021-1學期，《建筑節能技術》課程共計12次課程，課堂及課程前后圍繞課程章節相關話題，共計研討10次，涵蓋每一章節內容。

在建筑節能重點內容規范類教學中，以拓展知識內涵的深度與廣度，建立創新思維意識為主。課程引入以問題為中心，探究從問題提出到難點解決、價值觀呈現的教學方法。課堂可以以小組為單位，自學、查資料，討論，最后由教師總結、評價，提高學生自主學習能力，樹立正確價值觀。

在案例教學以及指導學生參與創新研究及活動中，以社會熱點和針對性問題為導向、以完成“任務”為線索，將教學內容、人生觀、價值觀貫穿于“任務”之中，由學生自己或在教師的指導下完成“任務”。加強了對學生思維方式如歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的啟發，結合高耗能建筑“反面教材”的應用，以及社會工程熱點和針對性問題的分析，建立發現、質疑、探索與創新的意識維度，促進學生對知識理解、掌握、拓展的深度。

（三） 探索與實踐以創新教育為理念的教學方法改革

《建筑節能技術》任課教師認真分析系列課程的各個教學環節的核心任務及其在學生綜合能力培養中的地位和作用，根據不同教學環節的性質、任務和目標，結合具體課程特點有針對性地實施以創新教育為理念、多樣化教學方式方法改革[7-8]。

主要在以下幾個方面進行了探索與實踐：

1.傳統教學與網絡教學優勢互補?！督ㄖ澞芗夹g》為專業選修課程，學生學習必須有一定的能源利用基礎。教師通過傳統板書講解，便于學生對知識的理解和吸收。但是，教學中建筑節能標準與法規內容、工程特色性內容較多，一味地板書講解，不利于學生對知識的理解和吸收?！督ㄖ澞芗夹g》課程工程特色性內容，需要強化學生的感性認識，由此課程附加多媒體技術、校園網絡教學，效果良好。

同時，學院每學年都進行青年教師基本功競賽活動，要求教師板書和多媒體結合，并邀請資深老教師做了板書教學示范課程演示。青年教師通過不斷總結教學經驗，生動教學。

2.建立多元化考核方案?！督ㄖ澞芗夹g》課程中的冷源、熱源兩個模塊課以啟發式、探索式教學為主，使學生主動思考，始終在探索中“聽課”學習。同時，合理設計筆試、口試、閉卷、開卷、調查報告、實驗設計報告、實際操作、互評、自評等多元化考核方案，綜合評價學生的學業成績。

以2020-2021-1學期《建筑節能技術》課程各項考核為例?！督ㄖ澞芗夹g》課程考核多元化，設置課堂、作業單元、視頻單元、以及討論單元，四項考核占比分別為5.0%、15.0%、10.0%、10.0%，總占比為總成績的40%，最后期末考核占總成績的60%。課程課前、課后的視頻單元、討論單元考核效果較好，學生對優質教學資源的引入以及教師授課視頻、案例分析關注較高，以至于課堂討論環節進行順利。課堂、作業單元考核成績不穩定，分析原因，因班級中7人辦理了教學異動，平時課堂、作業成績受到影響，在以后教學中要不斷調動學生學習興趣、加強課堂學生參與度。

學生對課程好評優秀率92.3%，同行教師評教均在95分以上。這充分說明教師在教學理念創新、教育教學方法改革、多樣化課堂組織形式等方面，在很大程度上受到了學生和同行教師的認同。

因此，建立多元化考核方案，給予學生正確的知識以及合理的評價，注重明確、激勵性評價，同樣是將教書育人理念落實在課程教學改革的一種很好的方式。

3.精選各類輔助教學資源。教師課堂教學認真精選各類輔助教學資源，使學生能夠有效復習和拓展知識面，并可以做到階段性自我評價。

三 課程建設特色

（一） 改進傳統教學模式，構建整體、連貫的“建筑節能”知識體系

改進教學方案設計及具體的課程設置、課程教學大綱等，注重各個要素、各個教學環節的信息反饋，強化學生對“建筑節能”的整體結構的掌控。并在突出“節能”的基礎上，使系列課程群形成整體、連貫系統的知識體系；增強學生吸取知識的連貫性和全面性，并更好地與后續專業課程進行銜接。

（二） 結合專業技術發展，層層推進系列課程教學的更新、完善

結合專業發展趨勢，打破傳統課程內容局限；為學生拓展知識的參考資料、文獻等融入當前新能源、新技術、新方法；結合工程實際，加強對系統節能、運行管理等問題的講授。

同時，加強了對冷熱源設備、系統的節能特性闡述，尤其是對可再生能源利用、冷熱電聯供系統等新技術、新方法的介紹，使學生具有應對建筑節能需求的能力，著力提高了學生的創新能力、實踐能力和職業擔當能力。

（三） 打破固有專業局限，改革課程內容與教學組織

將“建筑節能”各門課程有效結合在一起，在教學組織上實行縱向打通，在教學內容上相互連貫，強化學生對“節能”的深入理解，教學內容上更貼近工程實際。

（四） 多形式提升專業教師思想認識和思政育人能力

“建筑節能”課程思政建設提高了專業教師思政育人能力和價值觀引領，教師在傳授課程知識基礎上引導學生將所學到知識和技能轉化為內在品德和素養，將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來。

教師教學過程中有明確課程思政教學目標，時刻弘揚社會主義核心價值，對其課程教學職責履行成效有自我檢查和評價。授課前，了解學生學習困難、需要幫扶學生，明確重點關注對象；授課中，圍繞課程目標開展課程講授、習題演練、工程案例應用和課后答疑等活動，充分調動每個學生主觀能動性，及時針對學生個體情況采取改進措施幫助學生改善學習效果；授課后，通過習題完成情況實時調整教學方法，明確并調整教學重點；采用多種教學方法，增加研討課等互動教學方式，將學生轉變為課堂主體，提高學生參與教學程度，并實現教學效果持續改進。

四 結語

“建筑能源”及其相關工程建設產業正面臨品質提升、節能減排和數字化轉型關鍵時期，高素質應用型人才短缺已經成為制約產業發展主要障礙。天津城建大學能源與安全工程學院的《建筑節能技術》課程思政建設是一項長期的任務。課程的持續教學改革及建設使課程教學和實踐上了一個新臺階，提高了學生的創新能力、實踐能力和職業擔當能力，培養了學生堅韌的科學態度及工匠精神。