小學語文教學中課堂提問有效性策略研究

馬虹

摘 要：有效巧妙的課堂提問是一種教學藝術，不僅可以有效調動學生的積極性、引發學生的思考，還可以通過提問的方式，對課堂教學內容進行深化、總結和串聯。它通過教師與學生之間最為直接的互動方式，提升課堂趣味性，優化課堂教學效果。尤其是在小學階段，學生思維容易跳躍，教師巧妙、精心的提問，有助于提高學生的專注度，從而提高課堂教學的效果。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性;課堂互動

引? 言

現在很多小學語文教師由于受到傳統教育理念的影響，在教學上，以灌輸式教學方式為主，注重向學生傳授語文理論知識，并且讓學生以死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識，在課堂上忽視了和學生之間的互動，這導致小學生一直處于被動的學習狀態，因此，學習效率是比較低的。所以，在小學課堂上，教師可以對學生進行適當的提問，讓學生逐漸參與小學語文的教學課堂上。通過課堂提問，可以讓班級里的學生集中自己在課堂上的心思，不斷開發學習者的獨立自學的本領，繼而轉化學習者被動吸收常識內容的教學現象，有利于培育學生的創造性思維，促進學生全面性的發展和進步，達到新課程下對小學語文這門學科的教學目的。

一、巧妙設置提問環節，促進學生積極主動思維

在小學語文課堂教學中，如何巧妙地設置提問是一門可探討的學問。教師要根據教材具體資源，并結合學生的實際情況，設置一些與教學內容相關的問題，促進學生積極主動地思維，從而深化對知識內容的把握。教材里有部分內容缺乏一定的教學素材，文字所占篇幅較多，這時教師應當圍繞教學內容布設相關問題，以補給教學所需要的資源[1]。如，在教學《撈鐵?！氛n文時，由于此文本相關的圖片很少，學生如果僅僅憑借文字部分，是很難把握課文的主要內容，而且文本也無法引起學生的學習興致。因此教師可以根據文本所敘述故事的人物、事件等，出示一些與其相關的問題，以此促進學生對課文的理解，例如：“這個故事中最終鐵牛是由誰撈出來的呢？”“這個撈鐵牛的人采用了什么樣的方法？”“在撈鐵牛整個過程里，他使用了什么樣的工具？為什么要使用它們？”當學生要回答這些問題時，就不再顧及文本是否缺乏圖片了，他們會不由自主地積極參與到思考當中，既提高了他們學習語文課文的積極主動意識，也有效提升了他們的思維水平，使他們逐步形成自主探究的習慣，從而增強了學習的效率。

巧妙的問題設置，就像是一條潛藏于課堂中的線索，學生會在這線索的指引下利用思維的鑰匙，在環環相扣的問題下拾級而上，開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內容、理解文章的內涵和作者的情感。在主動學習的狀態下收獲最佳的學習效果。

二、設置由淺入深的提問，加深學生不斷理解內容

學習是一個循序漸進的過程，小學語文教學也是，教師不能有急于求成的思想，如果設置過于深奧的問題，或者提出問題節奏太快，學生就很難適應或不能接受，學習就達不到如意的效果。因此，教師要按照循序漸進的原則，時刻關注教學是否有效，課堂設置的提問從淺到深、由表及里，這樣才有助于學生牢固掌握文本教學內容。例如在教學《給顏黎民的信》時，教師可組織學生先大概閱讀文本，使學生初步了解文章的內容，為其后回答問題打基礎。然后教師再讓學生發揮自己的思維能力，對文本的主要內容進一步消化吸收，理解文章的深刻含義。讀到文中：至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在里面，所以我是不去的。教師可布設層層遞進的問題，讓學生逐步掌握文本內容，任何形式的學習都是由簡單逐漸向復雜過渡的過程，作為小學語文教師通過這樣由淺入深的問題設計，減少了小學生對語文學習的畏難情緒，提升了學生學習的自信心。學生在逐層深入問題的引導下，有路可循，不僅學會了語文基礎知識，也掌握了語文學習的基本方法。教師在教學知識的同時也授予了學生理解知識、分析問題的本領，何樂而不為呢？

三、變換提問方式，激活學生的學習興趣

新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球，與眾不同的提問方式更能激發學生的情感體驗，培養學生的語文理解能力和表達能力。如果教師總是以一成不變的方式進行課前、課上提問，會讓學生沒有新鮮感，不愿意去思考和分析文本的內容，就無法提升學生的語文情感體驗，更談不上什么綜合全面的發展了。作為小學語文教師，要豐富自己的語言和提問方式，同樣的問題可以用不同的方式進行表達，讓學生在新鮮和好奇之下，激起思考與表達的欲望。從而鍛煉學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學生有全面發展的勁頭，踏上綜合素質的階梯，成為最優秀的高素養少年[2]。如，在教學《爬山虎的腳》時，課前教師可以通過猜謎語的方式進行提問，讓學生在猜謎的過程中初步了解爬山虎的樣子。這種競猜的方式是學生所喜歡的。在對爬山虎腳的位置介紹時，因為比較枯燥，教師不能再問“它的位置在哪兒？”可以變換方式，教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖，讓學生根據課文提示畫出爬山虎的腳。學生在這樣的提問方式下學習興趣特別濃厚，通過讀一讀、畫一畫、想一想的方式準確地找到了爬山虎腳的位置，再讓畫得準確的學生結合課文通過圖畫介紹爬山虎的腳。說是介紹，其實這里也暗含了一個爬山虎腳的顏色問題。學生在介紹時會發現雖然找到了腳的位置所在卻沒有標出顏色。

這種由問題而發現問題的方式真正實現了以學生為主體的課堂教學理念。這樣的課堂在特別的提問方式之下更活潑、更利于學生接受和喜歡，也更能激發學生的學習與探索能力。不同的提問方式，讓學生在日復一日的語文學習中常學常新，同樣的課堂小結可以讓小組辯論交流，也可以用人物為線索進行故事展示，還可以通過課堂練筆讓學生有說有寫。小學語文教師多思考提問的方式，以些微之變化激起后浪之勃發，為學生的“青出于藍而勝于藍”奠定扎實的基礎。

四、結束語

總之，科學設置編排課堂提問是提高課堂教學質量的一個重要環節，也是激發學生對語文知識興趣的重要手段。因此，教師應提高課堂提問的比重，通過建立平等、和諧的師生關系，幫助其更好地接受和理解語文知識，并恰當把握時機，照顧到每位同學的感受，達到激發興趣、培養自主學習能力的最終目的。

參考文獻

[1]方強.小學語文課堂提問現狀與改進策略[J].學周刊，2022（13）：149-151.

[2]李盛妹.小學語文閱讀教學提問設計的優化[J].文理導航（下旬），2022（04）：25-27.