高中化學“三重表征”教學模式下的深度學習策略

盧達

摘要：化學“三重表征”教學模式可以幫助學生在化學知識探索與運用過程當中成功建立起具有獨特性的一種思維模式，從而對化學知識進行詳細與精準描述，同時從宏觀、微觀與符號三個層面入手，掌握其中聯系，使得學生腦中知識結構呈現出系統性。在此基礎上，學生能夠在三重表征教學模式下輕松走入深度學習，對三重表征各環節之間關系進行不斷挖掘，從而形成其所應具有的化學核心素養?；诖?，本文對高中化學“三重表征”教學模式下的深度學習策略做到深入探討，力求為學生全方位成長夯實基礎。

關鍵詞：高中化學;“三重表征”教學;深度學習;策略

三重表征教學模式是借助聲音與圖像等多種元素幫助學生搭建出系統的知識結構，學生能夠從宏觀方面對化學物質所具有的特性進行掌握，也可在微觀方面了解物質內部實際組成情況，更是運用正確符號將不同物質之間潛在聯系做到精準表達，有利于引導學生走入深度學習，使得學生輕松突破化學學習當中的每一個難點，對其綜合能力做到極大程度強化。在高中化學課堂中，教師應運用“三重表征”教學模式來促進深度學習，讓學生對化學知識點的理解更加深入，學生才能從真正意義上實現“學以致用”。

一、基于三重表征，夯實宏觀表征基礎

三重表征即面對客觀事物時，需要從不同角度考慮，從多方面對其進行感知，通過場景變換與概念解釋去感知客觀事物的一個途徑?；瘜W學科是對各類化學物質所具有的結構與變化規律等內容進行研究，學生需要看懂化學符號，運用符號來表示化學物質自身結構。宏觀表征是三重表征之一，學生能夠通過多元觀察尋找到化學物質表面所具有的特點，能夠從心理上產生與所學化學知識相應的一些反應。

例如，學生可以借助不同方式對化學物質最為明顯的外部特征進行有效收集，此時其心理產生一些反應，形成一些心理印象，從而運用自身語言完成物質特點與表象的相應描述。那么，在學習“天然氣的利用”時，教師首先對情境進行相應創設，使得學生在宏觀表征當中回顧初中接觸甲烷的情形，心理產生反應并馬上對其物理性質與用途進行相應描述。其次，教師引導學生對甲烷分子自身結構進行深入探究，學生會基于宏觀表征能力走入微觀表征探索，能夠主動去尋找甲烷性質。此時，教師運用小組實驗方式鼓勵學生證明C與H元素存在于甲烷氣體當中。最后，要求各小組對實驗現象與結論進行描述。教師還運用電腦動畫完成甲烷與氯氣之間的取代反應模擬，學生能夠嘗試運用符號完成取代反應方程式地書寫。

學生能夠從宏觀入手，主動探索微觀表征，從而運用符號書寫正確化學式，這正是深度學習的一個過程?？梢?，三重表征能夠為深度學習帶來直接推動。

二、建立表征體系，強化微觀表征能力

微觀表征能力的提升需要高中化學教師運用多元解讀方式向學生傳遞化學物質內部所具有的組成特點，從微觀入手幫助學生對物質進行深度感知，引導學生逐漸走入深度學習。因此，教師必須運用生活元素將學生微觀表征能力做到不斷強化，使得學生在生活情境當中對化學知識進行深入探索，從微觀層面去掌握所學化學知識。

例如，教師向學生講述鉆石的組成，學生能夠回顧生活，對其正四面體網狀結構做到深入分析，學生可以在邏輯層面去理解鉆石的組成，感受到物質微觀表征。學生雖然不能對物質內部特征進行直觀觀察，但是可以在腦中進行想象，使得微觀表征能力得到有效強化。

例如，對甲烷與氯氣取代反應的研究過程中，教師應借助動畫演示或者模型模擬方式讓學生去聯想整個反應的機理所在。學生憑借自身的宏觀表征能力去思考甲烷與氯氣分子，教師運用先進技術與設備將兩種分子放大，從而讓微觀反應過程更加直觀，學生心理產生一種反應，在多重聯系下將化學知識進行融合，實現知識的科學重構。學生還主動在實驗探討過程中對知識做到有效遷移與運用，對知識內涵有進一步理解，也形成化學研究思維模式，實現微觀表現能力不斷強化。

三、發揮符號作用，促進學生深度學習

符號表征往往是借助英語符號、簡單圖形或者拉丁文字等將物質之間存在的聯系進行精準表達，成為化學學科一直沿用的特殊表達工具。符號也是化學物質關聯情況表達的一種語法和語言規則，能夠將宏觀與微觀兩個表征進行巧妙結合，也是對化學理論的一個簡練描述。

例如，在學習“原電池”的相關內空容時，教師引導學生從三重表征入手對電子流向進行剖析：從宏觀上看，鋅化學性質活躍;從微觀角度考慮，負電極附近凸顯出的電正性是因為正電荷的鋅離子成功進入了溶液;從符號表征上入手，負極可表示為Zn-2e-=Zn2+ ?， 2H++2e-=H2。在符號使用下，學生對原電池反應原理有進一步理解，從而在深層思考當中明白離子不上岸，而且電子也不下水，運用符號表達出物質內部結構潛在的聯系，從而促進學生走入深度學習狀態，實現高效學習，有利于減負并增效。

結束語：

“三重表征”教學模式的使得應用能夠幫助學生從宏觀、策觀與符號三個方面對化學物質結構之間潛在聯系進行探索，從而對化學各類概念與原理做到深入理解，能夠從不同角度去分析化學結構，由表征入手去理解化學知識并對其有進一步了解，運用符號對物質內部的實際結構作出精準確表達，強化學生所應具有的化學能力，更是在深度學習當中形成化學核心素養。為此，高中化學教師應積極使用三重表征教學模式，為學生深度學習帶來有力推動，將化學教學整體效果不斷增強。

參考文獻：

[1]張學朋.基于“三重表征”促進高中有機化學深度學習初探——以“認識晶體”教學為例[J].中學化學教學參考，2021（04）：37-38.

[2]耿紫玲. 高中化學三重表征教學模式的建構與實踐研究[D].河南大學，2019.