初中歷史教學中學生問題意識的培養

葉火星

摘要：問題意識的培養能增強學生的主動學習性和學習興趣，在問題意識的推動作用下，學生的學習觀念也從被動向主動轉化，讓學生真正成為課堂的主體，從而提升學生學習歷史的樂趣，全面培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;問題意識

前言：

問題意識的產生與學生的品德和人格的健全與否息息相關，也就是學生的健康發展。因此，問題意識的產生與解決是當代中學生在新課程改革中的一個重要內容，它是學生知識積累、能力發展的邏輯動力，是新思想、新方法、新知識的種子。在傳統的歷史教學中，問題的產生與解答完全是老師的操作，學生的“異”思維在很長一段時間內沒有得到發展。所以，在中學歷史課上，教師要注意培養“問題”意識。

一、初中歷史教學中學生問題意識的現狀

首先，學生缺乏勇氣提出問題。學生的知識都來自老師的解釋，老師在某種意義上就是“正確答案”，要想讓學生質疑“正確答案”，那是一件很困難的事情。在這樣的教學環境下，學生質疑教師“絕對地位”的問題，往往都要承受一定的壓力，所以，導致學生們不敢發問。同時，初中生的好奇心很強，他們潛意識里有一種探究的潛意識，他們有一種想要問問題的潛意識，但在這種情況下，如果沒有正確的引導，很難形成問題意識。其次，思想不夠全面。由于學生沒有自覺的思考能力，僅僅是單純的接受，而缺少了對知識的轉換與吸收，因此，在長期的教學輸出下，他們的思維就會變得遲鈍，對于學習中出現的問題，也就沒有了質疑。要使學生主動地進行思維活動，就必須不斷地滲透和培養問題意識。

二、初中歷史教學中培養學生問題意識的方法

1.打造輕松的學習氛圍，促進學生主動提問

初中生的思想較為活躍，而中學歷史知識又是綜合性的，這為學生的自主發問創造了有利條件。如果課堂氣氛太沉悶、嚴肅，學生們就會緊張起來，就算有問題，學生也不敢提問、不想提問。所以，老師要創造一個輕松愉快的教學環境，提高學生發問的興趣。對部分同學提出的問題，要積極地予以肯定，并認真回答。

例如：在人教版初中歷史關于《大一統的秦漢帝國》一課時，老師可以向學生提問，“大秦帝國到最后為何會衰敗呢？”“大秦帝國在鼎盛時期取得了些哪樣的成就呢？”“大秦帝國進行了那些主張，對后世的發展有推進作用呢？”老師們在聽了學生們的回答后，應對他們的表現先給予表揚和肯定，指出問題的優點和優點，并對問題進行了分析，并在此基礎上進行了進一步的探討。其次，要在班級內部形成民主、和諧的氛圍，而不能以“一言堂”的形式存在。在中學歷史教學中，老師要與同學們成為好朋友，這樣才能更好地溝通，在課堂上，老師們也能更好地幫助老師們解決問題，學生也才更愿意提出問題。

2.以提問作為切入口，帶動學生主動思考

有句話說的好，知道的越多，就會越發現自己的無知，初中階段的知識儲備還很淺。比如一個星期的歷史課，每個人都要參加一個問題的提問，這看似是為了提高學生的學習能力，但實際上，這樣的問題并不能起到很好的作用。在提高學生問題意識的同時，教師可以通過問題作為切入點，通過提問激發學生的思維，而學生因為知識的缺乏，在某些問題上往往會出現一些淺顯的知識問題，這些問題對提高歷史教學的質量并沒有太大的幫助。歷史知識雖然很重要，但它更多的是要培養學生的歷史觀和世界觀，讓學生能夠從不同的角度和深度去看待歷史，這對學生未來的發展很有幫助。而在這個師生互動的過程中，也讓老師的教學能力和專業能力更上一層樓。

例如在針對人教版初中歷史《中華文明的起源》一課時，老師在上課前可以先有針對的向學生提問，“有誰知道四大文明古國嗎？”“那四大文明古國為何除了中國外，其他都已經隕歿呢？”以問題為切入點，引導學生進入學習狀態。

針對這種既跟知識點掛鉤，但是也能引發學生思考的問題，讓學生從多個角度出發，進行思考，讓學生對中華文明的起源有更深刻的認知，也對中國歷史的發展走向有了一個大清晰的脈絡，為之后的歷史學習做好鋪墊。

3.創新教學的形式，提升學生提問的積極性

因為歷史與我們現在的生活相隔甚遠，所以初中生在進行歷史的學習時，難免對歷史的認識產生一種疏離、排斥感，把它看成是一件僵硬的“老物件”。但是，在多媒體和現代信息技術的支撐下，對歷史知識的傳授形式是多樣化的，從而提高了學生學習的興趣。

例如，在關于人教版歷史教材《甲骨文與青銅器》的教學中，老師可以通過多媒體技術，給學生對青銅器進行全方位的立體展示，讓學生對青銅器的認知更加客觀立體，而通過展示觀察，老師可以引導學生做出提問，比如“青銅器是怎么練成的？”“在當時的環境下，又是通過怎樣的技術讓這些青銅器這么好看？”“青銅器的原料是什么？”“現代的瓷器跟以前的瓷器又有什么區別呢？”學生的思維都是天馬行空的，隨著一個個問題的提出，能激發起學生的主動探索精神，也讓學生從中感受到歷史學習的快樂。另外，在學習完成后，老師還可以進行的創意作業的布置，比如讓學生以擬人化的口述，講述“假如我是某某青銅器，我想告訴大家……”展開課堂討論。通過學生主動查找資料，進行論證，從而讓學生了解到更多關于西夏商周的歷史文明，也提升了學生的歷史核心素養。

4.建立鼓勵機制，激發學生提問

教師應設立一些激勵學生學習歷史的機制。這種機制并不局限于教科書上的知識，還可以是課外的、相關的、或者是對錯誤的理解和解釋，這樣既可以讓學生對歷史有一個全面的認識，也可以讓他們認識到自己的不足和缺陷，從而提高他們的認識。在考核的時候，要注重學生的個人問題，這樣才能讓教師對每個學生都有一個更好的認識，這樣才能讓學生更好的理解自己，提高自己的能力。

三、結束語

綜上所述，在初中階段，通過培養學生的歷史問題意識，既可以加深他們對歷史材料的理解，也可以增強他們的觀察思維、實證分析和文化理解，從而鞏固他們的學科根基，提高他們的綜合素質。同時，有效地培養問題意識，能夠激發學生的積極的學習興趣，增強他們的認知能力，促進他們的主體性發展。

參考文獻：

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